小組游戲競賽法在《植物分類學》教學中的應用與實踐探索

潘溫文 王昌騰 周生財

（麗水職業技術學院 浙江·麗水 323000）

植物分類學是依據植物的外部形態和內部解剖特征，結合地理分布，對種類進行鑒定、描述、命名和分類的研究工作，是植物系統學及其相關學科研究的基礎。在農林類高校中，《植物分類學》是農學、林學、園林等學科的專業必修課。長期以來，植物分類學教學以傳統教學方法為主，以個人理論結合實物講授為主導，但現階段已經不能滿足當今教學體系的要求。近年來，隨著教育與科技的不斷發展，植物分類學教學方法與模式層出不窮，項目教學法、TBL、PBL等相繼出現。當前，網絡在線開放課程、線上線下混合式教學、超星學習通、智能手機結合植物學教學成為研究熱門；通過線上與線下教學，課前預習、課后作業、問題解答、在線考試等均可在網絡或手機上完成，這促進了學生的學習自主性，增加了師生之間的交流與互動。

小組游戲競賽法(簡稱TGT)，是迪沃里斯和斯萊文于1978年所設計的一種小組合作學習方法，該方法在小組人員劃分、教學組織、個人責任及成功機會均等方面具有自己的特點與優勢，對激發學習積極性、活躍課堂氣氛、培養團隊協作精神和提高競爭意識等起到明顯的促進作用。目前，小組游戲競賽法已被廣泛用于體育、英語、生物學課程及實習生的崗前培訓及高職校課堂的應用研究中，并取得了較好的效果，但未見小組游戲競賽法用于植物分類教學的報道。

結合筆者近幾年的植物分類教學實踐，發現學生在學習過程中主要普遍存在以下幾個問題：學習不感興趣、專業術語不理解、錯別字多、科屬問題易混淆、識別要點難記憶、相似植物難區別等問題。綜合上述，本項目嘗試將小組游戲競賽法引入到植物分類學的課堂中，嘗試用一種有趣的方式來解決無趣的問題，引導學生積極投入到課程學習當中。

1 對象與方法

1.1 對象

麗水職業技術學院林業技術專業2019、2020級大一新生。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

賽前準備：競賽前，將比賽規則與競賽相關知識點提前向學生發布，做好賽前準備。將班級分成若干個小組，每組7-8人，男女組合，選出1名組長。此外，選出1名計時人員，1名計分人員。

教學實施：教師作為比賽主持人，組織引導比賽全程。比賽共分為必答題、誰來比畫誰來猜、搶答題三個環節，時間宜控制在40分鐘，每個環節要求每個組選出不同的人進行作答，題型涉及看圖識花、判斷、改錯、連線等，具體實施如表1。

表1：小組競賽法在《植物分類學》教學中的具體實施

1.2.2 獎勵機制

根據各組的最終分數設置獎勵，如將分數作為平時成績與期末考評直接掛鉤，也可以從本場比賽中選出最佳表現者進行專項獎勵。

1.2.3 效果反饋

主要通過發放問卷調查，邀請學生對小組游戲競賽法在教學中的實施進行評價，并給出具體改善建議。

2 結果與評價

2.1 小組游戲競賽法的優點

本次共發放調查問卷100份，收到有效問卷90份。調查結果顯示，近90%的學生表示小組游戲競賽法適合于本門課程的教學，并對他們的學習產生及積極的促進作用，主要包含以下幾點：

2.1.1 充分調動了學生學習積極性，活躍課堂氣氛

小組競賽使課堂變為一個熱鬧的大舞臺，老師由原來的講授者變身一名節目主持人，而學生完全成為舞臺的主角。整個過程中，課堂氣氛緊張、刺激，即有娛樂性又充滿挑戰性。學生全身心參與其中，將注意力集中于每一道題目、每一個環節、每一次得分，每一次組員之間的溝通與配合。答題時的認真與謹慎、遇到問題時的茫然、公布正確答案時的緊張交替出現在臉上，得分的尖叫與失分的哀嘆，此起彼伏，氣氛異常活躍，有效激發他們的學習興趣，提高學習積極性。

2.1.2 激發了學生學習動力，提高學習效率

小組競賽讓學生學習既有壓力，又有趣味，能有效激發學生學習動力，進一步提高課學習效率。一方面，為了在比賽中獲得高分，迫使每位小組成員在課后花時間復習，為比賽做大量的準備工作。另一方面，小組競賽法通過不同的題型與答題方式，結合游戲使理論知識由枯燥充滿趣味。在答題過程中，學生通過獨立思考或互相討論加深了對知識點的理解與記憶。例如，在學習植物分類學的過程中，學生對于種類的識別要點難以記憶與掌握。對于這個問題，在關鍵詞猜植物的環節列出3-5個重要識別特征，學生可聚焦信息、順藤摸瓜、各個排除，最后確認，使每種植物的識別要點與關鍵詞一一對應起來，加深了對植物形態的記憶和理解，提高學習效率。此外，比賽結束后，每組學生可根據得分與失分情況檢視自己的學習，從而進一步強化和鞏固知識。

2.1.3 培養了團隊協作，提高競爭意識

小組游戲競賽規則規定，每一個環節要求不同的人參加。此外，必答題、搶答題、誰來比畫誰來猜等環節重點考驗學生對知識的全面掌握能力、口頭的表達能力、臨場的應變能力、組員之間的默契程度、現場反應速度等。這對團隊的人員安排、答題技巧、信任與協作等提出了高要求。為了贏得比賽，團隊必須取其所長、共謀劃策、齊心協力，在激烈的競爭中去爭取最后的勝利。這在無形之中培養了他們互相合作的團隊意識及努力拼搏的競爭意識。

2.2 存在問題與建議

2.2.1 加強基礎知識的學習

在教學過程中，發現部分學生參與積極性不高，問卷調查發現他們對各知識點的掌握水平不一，部分學生高中沒有一定的生物學基礎，對于本門課程的學習存在一定困難，從而影響了他們的學習興趣與積極性。因此，建議對于這部分學生利用課余時間通過小組合作學習、觀看相關視頻、問題作答等方式加強對于基礎知識的學習。此外，應全面考慮每個學生的學習情況設置題目的難度，讓全員參與。

2.2.2 讓每一位同學有表現的機會

為了讓更多的同學參與比賽，教師可在設置比賽規則時規定每個環節，每個小組必須派出不同的人員參加，這在一定的程度上也鍛煉了每個小組對于本場比賽的統籌與人員安排的能力。

2.2.3 提升比賽的整體品質

目前，小組游戲競賽主要在日常的進行，由于場地、設備的原因，使整場比賽的效果沒有達到最佳。建議，今后可在多媒體教室進行，并在場地布置、主持人、組織形式、服裝統一、現場音樂、題型多樣性等做進一步的完善。

3 結語

《植物分類學》教學模式靈活，方法多樣，《小組游戲競賽法》是一次全新的探索，有其自身的優勢，但也存在一定的局限性：如課堂氣氛過于活躍且易于失控；學生過分關注比賽結果而忽略合作學習的過程；好的學生可能唱主角，而差的學生可能產生依賴思想等等。這就需要教師運用自己的智慧力、影響力和控制力去干預這一系列的活動；同時本研究的效果評判也只是以學生單方面的自我評價，缺乏高信度的試卷考查分析，望以后的研究來彌補這些缺陷。