非目的語環境下中國日語專業本科生聽力策略調查研究

司迎春

（江蘇大學外國語學院 江蘇·鎮江 212013）

1 背景

隨著中日間經濟貿易往來的增多，我國日語人才需求量不斷擴大，對日語應用型人才的要求也越來越高。為了滿足市場需，教育體制不斷改革創新，各類高校從自身辦學特點和辦學理念出發，不斷探索、創新日語人才培養的方法和途徑，越來越重視培養學生的語言實際運用能力。

而隨著市場對人才要求的變化，我國各類高校漸漸認識到了聽力課程的重要性。不論對于母語者而言還是對于外語學習者而言，“聽”都是交流的必要前提，是外語習得的重中之重，也是語言活動輸入與輸出的重要環節。但是外語聽力要比母語聽力難很多。特別是在非目的語環境下，聽力是最難以提升的一個技能。與閱讀理解相比，聽力理解不能反復聽而是受到時間限制的，并且說話人的語速、停頓、語調及口誤等很多因素都會干擾聽者能否恰當地使用聽力策略來順利地理解所聽的內容（Vandergrift，2006）。國內外很多學者指出非目的語環境下中國日語專業本科生日語聽力水平薄弱且難以提升（山本富美子，2000；Vandergrift，2006），然而這些研究大多只提出了問題卻沒有提到如何提高聽力理解能力。因此為了更有效地指導聽力教學，我們有必要研究學習者在聽力時的聽力策略的使用情況。

2 聽力策略與聽力理解能力的相關性研究

2.1 聽力策略研究

學習策略這一詞最早是由Oxford于1990年提出來的。國內外已經有很多學者對語言學習策略進行研究，他們對各自對語言學習策略進行了不同的定義也對學習策略的種類進行了不同的分類。而聽力策略是在學習策略的基礎上發展而來的，是被包含在語言學習策略之中的。尹松（2019）指出聽力策略也就是當聽者在聽的過程中遇到聽不懂或不確定的地方時，會使用各種方法去彌補語言或知識的不足。這些各種方法就是聽力策略。關于聽力策略的定義有很多，O’Malley＆Chamot（1990）認為聽力學習策略是聽者為了理解、學習或記憶新的語言信息而產生的一種特殊行為或思想。Oxford（1990）認為聽力學習策略是聽者為了理解所聽到的內容所采用的舉措。本文采用的是Ellis的定義，他認為聽力策略即聽者用來提高聽力理解能力的方法或技能，比如外顯的某種行為或聽者的心理活動（Ellis，1994）。

2.2 聽力策略的分類研究

從20世紀80年代開始，國外開始了對聽力策略的研究。很多數學者都贊同O'Malley&Chamot（1990）的學習策略劃分方式，即認知策略、元認知策略、社會或情感策略三類（宋暢，2017）。而宋暢（2017）在O’Malley＆Chamot的此基礎上重新進一步定義了認知策略、元認知策略以及社會或情感策略中的各個子策略。如下圖所示。

表1：聽力學習策略表

本研究在參考O’Malley&Chamot的聽力學習策略基礎上結合上示宋暢的策略表，根據中國日語專業本科生的日語學習特點及實際情況來進行研究。

3 實驗設計

3.1 研究問題

非目的語環境下中國日語專業本科生在聽日語時的策略使用情況如何？

3.2 研究對象

江蘇某大學71名日語專業本科生。

3.3 研究工具

關于日語聽力策略使用情況調查問卷。

3.4 研究過程

本研究首先測試了所用調查問卷的信度與效度，在驗證信度與效度皆良好后，接著在江蘇某高校一位日語老師的幫助下對71名該校的日語專業本科生發放了兩份調查問卷進行實驗，該71名學生中有兩名外國學生，均為俄羅斯留學生。由于本項調查研究的是非目的語環境下中國日語專業本科生的聽力策略調查情況，所以這兩名學生的問卷不算在內，另外還有4份不合格問卷，即共收回65份有效問卷，問卷回收率約為91.55%。

3.5 結果與討論

本調查以71名江蘇某高校的日語專業大三本科生為研究對象用以考察非目的語環境下中國高校日語本科生的聽力策略使用意識的情況。本調查問卷引用了李欣（2020）的碩士論文的附錄《中職生日語聽力學習策略調查問卷》。

首先，在這部分內容筆者引用了Oxford（1990）的學習策略五級量表來判斷學習策略使用水平的高低。該表是通過計算學習策略的平均值來判斷高低的。具體劃分如下。

1.0-1.4：從不或幾乎不用該策略；

1.5-2.4：不太用該策略；

2.5-3.4：偶爾用該策略；

3.5-4.4：經常用該策略；

4.5-5.0：幾乎或總是用該策略。

其中1.0-2.4之間的學習策略為使用平率低的學習策略，2.5-3.4之間的是中等頻率，3.5-5.0之間的是高頻率。

然后，將收集來的問卷數據進行分析，了解當前非目的語環境下中國高校日語專業本科生日語聽力策略的使用情況如何。

首先筆者將收回問卷中的65份有效問卷（本來共71份）進行統計分析。

由表2可以看出，非目的語環境下中國日語專業本科生的日語聽力策略使用整體情況的平均分為3.56，根據Oxford（1990）語言學習策略五級量表，非目的語環境下中國日語專業本科生的日語聽力策略使用整體情況居于2.50-3.49之間，也就是非目的語環境下中國日語專業本科生在做日語聽力時使用策略頻率為中等，他們在日語聽力學習時偶爾使用聽力學習策略。非目的語環境下中國日語專業本科生日語聽力策略使用頻率順序從高到低為：認知策略（3.61）>元認知策略（3.40）> 情感策略（3.00）。

非目的語環境下中國日語專業本科生使用頻率最高的策略是認知策略，其平均值為3.61，介于3.5-4.4之間，根據Oxford（1990）語言學習策略五級量表可知，非目的語環境下中國日語專業本科生在做日語聽力時，認知策略使用頻率高，他們經常使用認知策略；表2中社會/情感策略的平均值為3.00，根據Oxford（1990）語言學習策略五級量表可知，社會/情感策略的使用頻率中等，居于2.5-3.4之間，表明受試者們偶爾使用該類策略；表2中元認知策略使用的平均值為3.40，根據Oxford（1990）語言學習策略五級量表可知，社會/情感策略的使用頻率也是中等，居于2.5-3.4之間，表明受試者們偶爾使用該類策略。

表2：描述性統計——中國日語專業本科生日語聽力策略使用情況

3.6 教學對策與建議

此次問卷調查旨在非目的語環境下中國日語專業本科生的日語聽力習慣、對聽力策略和技巧的掌握程度、聽力難點。通過對數據的整理與分析來審視非目的語環境下中國日語專業本科生聽力現狀的共性，從而發現問題，提出解決對策。

通過對關于聽力策略問卷調查所收集的數據進行整理與分析后，筆者發現，目前非目的語環境下中國日語專業本科生的日語聽力策略的使用意識有待提高，尤其是元認知類的策略與社會/情感類策略。由此筆者建議，教師群體也應認識到策略對于語言學習的重要地位，在課堂中強化學生的策略使用意識，學生也要結合自身實際情況，選用合適的策略。

當然，本研究尚有很多不足之處。由于樣本單一且數量不充分，所收集的數據較少，實驗得出的結論尚待以后更完善的研究加以證實。