中職思想政治課教學議題開發情況探究

楊文婷 張賽鴻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?議題式教學作為思想政治學科培養學生核心素養的重要教學方式之一，是圍繞議題而展開的教學形式，優質議題的開發與應用對于課堂內容的傳授與核心素養的落實具有重要意義。對新課標中列舉的議題和當前中學政治課堂中運用的議題教學案例進行收集，從議題類型、議題來源渠道、議題特點三個方面進行分析并總結當前中職政治課教學議題的開發情況和不足之處。最后針對上述內容提出議題開發的建議：在堅持正確方向的前提下，兼顧時代性和生活性，融合課程內部交叉的學科知識，調動多元主體開發議題，從而落實活動型課堂，達成培育核心素養的目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學科核心素養;思想政治課;議題開發

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0001-03

一、當前中職思政課教學議題開發的部分教學案例

二、中職思政課堂議題開發的類型

（一）議題類型明確，開發空間較大

中學思政課的核心模塊是《經濟政治與社會》《哲學與文化》，增加了《中國特色社會主義》，課程突出了思政課程的核心價值。從筆者選取的當前一線教師在課堂上運用的部分議題題目中可以發現，這些議題可以根據“怎么看”“為什么”“怎么做”三個方面進行分類。同時，這些議題雖然類型多樣，但都是緊密圍繞課本知識內容進行設計的，每一個議題背后都承載著相應的需要學生掌握的知識、技能和情感，目的是讓學生通過多種方式學習，掌握該學科的核心素養。但是當前由于議題式教學這一教學形式還未得以廣泛應用，而是多以競賽課、教研課的方式進行，因此教學議題數量較少，還存在很大的開發空間，需要專家學者和廣大一線中學政治教師進行深入研究和實踐，更好地為開展議題式教學提供寶貴的經驗和方法。

（二）開發教學議題的渠道豐富

1.立足新課標和教材綜合探究環節進行議題開發

思政課本有非常豐富的教學案例，而且每一單元都設置了一個綜合探究環節，如《經濟政治與社會》中的綜合探究“政府的權威從何而來”和“中國堅持和平發展道路，構建人類命運共同體”。它們都共同展示了政治課程的核心觀點，同時又具有強烈的綜合性和價值引導，在這一基礎上，可以選擇一些體現時代特色的熱點話題進行開發。有教師以“有序與無序的政治參與”為例，選取了2016年最高人民法院公布的2015年度十大典型案例——全國首例“斑馬線之罰”案件，設置了名為“大家談：原告貝某行政訴訟的價值”的議題，取得了很好的課堂效果。這充分說明當前很多議題的開發是以依托書本為主，同時結合時政熱點，體現出時代性。

2.改編公民和國家的公共事件為教學議題

根據學生所在地區，學校所在社區的政治、經濟、文化等事件改編的議題，能較好地貼近學生的生活環境，方便教師構建真實情景，充分引導學生了解自己所在的身邊、社區乃至國家經濟、政治與文化現象，引導學生進行價值辨析，更好地導向政治認同。如“垃圾圍城”與“PX項目與鄰避現象”這兩個議題，就是以學生當地的垃圾污染現象和建設化工廠這一現象進行設計，學生進行實地探究和調查，充分體現了活動型課堂的特點。這些極富特色的議題較好地詮釋了“生活化教育”“社會即學校”等教育思想，取得了不錯的成效。

3.改編社會熱門話題作為課堂教學的議題

由于時代的快速發展和網絡媒體的日益發達，社會熱點話題隨之增多，其影響力可以隨網絡擴大。這些豐富的社會熱門話題可以成為議題開發的又一重要來源。它們往往是公眾認知存在爭議與沖突的話題，如“網絡是否需要實行實名制”這一議題就需要學生進行質疑、討論、辯論，“在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓寬視野，引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀”。當前所開發設計的很多議題與社會熱門話題有重大聯系，因此，關注社會熱點問題進行議題開發，既能體現議題所反映的時代精神，又是反映議題式教學模式的初衷。

三、中職思政課堂議題開發的特點分析

（一）議題突出方向性，強調積極價值引領

與原課標要求相比，這些議題以活動型學科課程為依托，強化了實踐性與操作性。從根本上來說，議題承載的是科學社會主義基本原理、中國特色社會主義理論教育的內容，進行議題式教學是為了培養具有政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀的人才。因此，當前開發的議題具有強烈的方向性，目的是讓學生在自主辨析和判斷的過程當中生成正確的價值觀。

如“科學社會主義為什么科學”“中國為什么能”“為什么‘兩只手優于‘一只手”……這些議題已經先從根本上認同了科學社會主義具有科學性，中國已經變得強大起來。開設這些議題的目的在于讓學生在課堂活動中生成價值，從而在根本上培育學生的政治認同，體現了議題開發時的一個根本性原則——方向性原則。在具體的教學中，無論教師開發什么議題，都必須讓這個議題具有價值引領的特點，導向正確的政治認同，即認同中國特色的社會主義道路、理論、制度、價值觀;無論使用哪種教學方式，中職思政課的最終目的都是使學生掌握本學科相關知識，突出學科的育人功能。

（二）議題具有時代性、思辨性

朱明光老師認為“議題”的擬定很有講究：不僅包含課程的具體內容，而且展示價值判斷的基本觀點;不僅具有整合性、開放性、思辨性、引領性，而且體現教學重點，針對學習難點。從另一個層面來說，以上列舉的議題都從大方向上明確指出了中學政治課程的最終目標，即培養具有政治認同、科學精神、法治意識和公共參與思想政治學科核心素養的人才。但是如果直接用這些議題進行教學，由于議題過于宏大，會出現空洞和難以落實的問題，因此新課標為我們提供了四個具體的議題案例，以期教師能夠根據這些案例，開發出既能落實課程目標又有適用性的議題。如“如何理解校訓的價值追求”這一議題，與學生的生活息息相關。校訓凝聚著一個學校乃至一個地區的價值追求，能以小見大，使學生發掘其內涵;“成功企業的經營理念和發展狀況”“‘疏堵措施的評析與建議”這類議題能讓學生親自展開調研，在社會實踐活動中達到“知行統一”的目的。“‘互聯網+時代的理性抉擇”這一議題基于當前學生置身于龐大的虛擬網絡的時代背景，容易引發學生共鳴，在思辨活動中指向正確的價值判斷和價值追求。這些議題也為當前中學政治課的議題開發帶來了良好的啟示和示范作用，教師針對時代特色以及當地教學環境進行教學議題的開發，如“網絡是否需要實名制”這一議題就契合了當前信息化環境這一時代背景，有助于學生在社會思想文化交織中進行思考、辨析。

（三）議題具有可操作性，遵循邏輯結構

在思想政治活動課堂中，我們可以把議題比喻成參與社會、了解生活的有效“窗口”，它能以小見大，反映議題指向的核心訴求。那么，議題的設計就好比建構知識的思維“腳手架”。開發的議題是否可以議、怎么議，也是衡量一個議題質量好壞的重要因素。通過對教學案例的分析和教學論文的梳理可以發現：大多數研究者在進行議題教學時會把議題分解為幾個子議題。其具體操作是根據教學內容擬定一個能反映教學內容的議題，這個議題通常以問題的方式呈現，具有比較強的概括性。在這一議題的基礎上將大問題分為幾個小問題，也就是設置幾個不同的小議題。這些議題之間存在環環相扣的關系，能夠在各個子議題間建立起緊密的聯系，最終導向本節課的中心任務，解決中心問題。在縱向上建立子議題與子議題之間的關聯，在橫向上建立子議題與知識之間的關聯，實現這兩種關聯的有機統一，這樣才能實現整個議題教學活動設計的系統化、結構化。

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◎編輯 司 楠