“1+X”證書制度下中職學校計算機應用專業人才培養模式的研究與實踐

李明穗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職教育是培養應用型專業人才的重要途徑，為促進社會經濟發展注入活力。隨著我國對職業教育改革的逐漸深入，逐漸強化了“1+X”證書制度與中職學校教育的全面融合，即在市場人才需求的基礎上，促進職業技能等級證書與學歷的有效融合，促進中職學生綜合素養的提升，使其更加符合社會經濟發展的需求，強化其社會適應性。主要對“1+X”證書制度在中職計算機應用專業人才培養中的融合應用進行分析，旨在進一步提升中職計算機人才培養與市場人才需求的統一性，提升中職學生的就業率，滿足社會對應用型專業人才的需求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“1+X”證書制度;計算機應用專業;人才培養模式;研究;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0010-03

“1+X”證書制度在中職計算機應用專業中的融合應用，是國家對職業教育的改革和創新。隨著網絡信息技術的逐步發展，互聯網給社會各行各業的生產發展帶來了極大的影響，社會企業對網絡人才的需求量逐漸增多，而且對高技能復合型人才的需求日漸凸顯。針對這種情況，中職院校要結合“1+X”證書制度的實施原則，并對市場人才需求進行探究，以便開展更加全面合理的計算機應用專業人才培養模式改革，實現職業技能等級證書教育和學歷教育的全面融合，實現中職教育與社會人才需求的精準對應，構建更加完善的中職教育體系，促進中職人才培育質量，為社會發展輸送更多高素質的技能型計算機應用人才。

一、“1+X”證書制度闡述

“1+X”證書制度是教育部在推動職業教育改革中提出的職業教育改革方案，主要是以市場需求為導向，對職業教育人才培養模式進行創新，強化對技術技能型人才的培養，是未來職業教育發展的基礎性制度。[1]“1+X”證書制度中“1”是指學歷證書教育，重點培養學生的綜合素養，對整體的教育質量進行檢驗;“X”主要是指職業技能等級證書，主要是對職業學校畢業生的職業技能水平進行真實反映。在市場經濟發展背景下，社會企業對技能型應用人才的需求越來越大，要求學生具有較高的職業技能、操作水平、職業素養等。基于此，要對中職計算機應用專業人才教學模式進行針對性改革，強化人才培養創新和優化，使其更加符合職業技能等級證書教育的需求，滿足社會企業對人才的多樣化需求，強化中職學校畢業生的就業優勢。

二、“1+X”證書制度下中職學校計算機應用專業人才培養模式的問題

（一）培養目標不明確

缺乏明確的培養目標，是限制人才發展的主要因素，導致計算機應用專業建設受到阻礙，降低了“1+X”證書制度的應用實效性。部分中職學校仍受傳統教育理念的限制，未能意識到“1+X”證書制度的重要性，人才培養方案存在滯后性，無法滿足學生的個性發展需求。在制訂人才培養目標時存在故步自封的情況，未能從社會發展特點及崗位需求出發予以優化和調整，導致學生在就業中的競爭力下降。未能體現計算機應用專業在人才培養方案中的特色，存在同質化問題，未能將技能考核的內容融入專業課程教學當中，導致學生在參與職業技能等級考試時遇到較大困難。對學歷考核的關注度較高，忽視了職業技能等級標準，因此不利于復合型計算機應用人才的培養。

（二）師資力量不足

在“1+X”證書制度背景下，對于教師的綜合素養提出了更高的要求，但是中職學校缺乏師資力量，導致課程建設、專業發展和人才培養工作受阻，這是影響中職學校辦學水平提升的主要原因。部分教師在工作崗位中形成了特定的教學模式和方法，只關注專業課程教學，對于職業等級考試的了解程度不足，因此在教學中無法采取針對性的方法，引導學生熟悉等級考試內容，學生在獲得“X”證書時遇到困境。教師的教學理念十分滯后，局限于傳統應試教育理念下，過于關注學生的成績。同時，教學方法也存在單一化的問題，無法激發學生對計算機應用專業課程的興趣。

（三）課程體系不完善

在計算機應用專業課程體系建設中，仍局限于傳統教育理念，未能真正做到“書證融通”工作，導致教學質量無法得到全面提升，不符合“1+X”證書制度的實施要求。學生在職業技能等級考試前，需要重新學習相關知識，課堂學習內容的用處不大，導致學生學習壓力增大，浪費了大量教育資源。而中職學生的基礎能力較差，僅依靠自學或者培訓難以達到職業技能等級考試的要求，無法順利獲得“X”證書，對其將來就業和職業發展形成負面影響。

三、“1+X”證書制度下中職計算機應用專業人才培養模式創新

（一）構建特色化培養方案

中職學校應該不斷調整人才培養方案，以“1+X”證書制度為依托，增強培養方案的特色性及針對性，真正為計算機應用專業人才服務。明確職業技能等級考試中的相關標準和內容，除了要考慮到本校的辦學特色和專業課程特點外，還應該明確本行業的發展現狀及經濟發展水平，確保人才培養方案的可行性及合理性。在此過程中要充分發揮學校教師、專家、企業技術人才的作用，結合實際情況對人才培養方案加以不斷調整和優化。明確人才培養的目標，除了要掌握豐富的計算機應用專業知識和技能外，還要提高學生的職業素養，養成良好的職業習慣和道德品質，以便在未來工作崗位中展現個人才能和價值。要從辦公應用、網絡直播和平面設計等方面入手，將計算機應用專業知識與當前新型產業融合在一起，培養復合型人才。人才培養方案不能一成不變，而是要跟隨時代的發展加以不斷調整，既要滿足學生的專業課程學習需求，又要為職業技能等級考試創造良好的條件，提高學生的考試通過率，在準備過程中掌握更多的職業技能。

（二）建立“雙師型”教師隊伍

“1+X”證書人才培養標準下，對中職計算機應用專業教師的綜合素養要求更高，因此在教師隊伍建設中，要注重結合實際需求，建設“雙師型”師資隊伍，完善教師考核標準，提高教學質量。[2]可以深化與企業的合作，為教師提供更多的企業頂崗機會，安排教師輪流到企業參與崗位實訓，提升教師理論教學和實踐經驗的雙重能力。和教師的職稱考核相掛鉤，構建完善的“雙師型”教師評價體系。教師在參與一線工作的過程中，能夠更加全面、真實地了解當前行業發展狀況，明確教學工作和社會發展的關系，避免在教學工作中出現嚴重的脫節問題。要注重對工作經驗的總結與反思，將新的理念和方法、技術引入課堂當中，真正做好兩者的有效銜接。從職業技能等級考試的相關標準和內容入手，不斷調整教學模式，在實踐中積累豐富的經驗和教訓。另外，還可以邀請企業一線技術人員開展相關的專業性講座;中職學校要注重組織教師參與“X”證書相關的技能培訓，獲得相關的職業技能培訓資質，促進學習教學和技能教學能力的雙重提升，強化職業技能培訓效果的提升。聘請專家授課，幫助學生答疑解惑，同時能夠讓學生了解新時期職業技能等級考試的要求，以便在準備考試的過程中更具針對性，為高效學習打下堅實的基礎。

（三）促進產教融合、校企合作

積極推動校企合作，實現產教融合的教學模式，是促進“1+X”證書制度有效實施的關鍵性途徑。[3]在具體實施中，中職院校要對傳統的教育理念進行改善，在政府的引導下，積極調動社會各界的力量，為職業教育和人才培訓提供更加廣闊的平臺，深化校企合作教學，構建多元化的協同育人機制。中職院校要和相關的社會企業形成合作模式，并構建良好的溝通關系，全面了解企業崗位對計算機應用人才的需求，并在“1+X”證書制度人才培養標準的基礎上，協同制訂與企業發展階段相契合的課程體系規劃，實現學校教學和社會發展需求的統一性。教師可以在教學中融合企業實際生產案例，如界面設計、應用技術、網絡運維等，邀請企業具有較高資歷的一線人員到校開展實踐課程，促進理論教學和實踐教學的融合性，在企業實際項目驅動下，鍛煉學生的項目探究和實踐能力。企業也可以為中職學生提供更多的實習崗位，讓學生到企業崗位中參與實際項目的策劃設計，強化其對社會崗位的適應性，企業也可以通過對實習生的觀察了解，進行更加精準的人才培養和選拔。校企合作模式具有多樣性的特點，不同模式的培養重點和目的也不同，因此應該根據計算機應用專業特點加以選擇。訂單班培養模式在實踐中得到廣泛應用，在了解企業用人需求的基礎上，制訂針對性的人才培養計劃和教學模式，特別是在核心課程建設中能夠充分發揮企業的作用，運用多元化的考核標準分析學生的發展狀況。除了能夠推進專業課程教學外，可以使學生學習更多職業技能，為將來走向工作崗位奠定基礎。此外，現代化學徒制培養模式的應用效果也較好，主要是引導學生在企業中感受真實的工作氛圍，在實踐中提高專業能力，以便了解自身的專業缺陷，在后續學習中加以不斷改進。

（四）完善課程體系建設

“1+X”證書制度中的“1”即學歷教育，更加注重對學生綜合素養的培養，“X”即職業技能等級證書教育，更加注重企業實踐培訓。[4]因此在進行具體的課程體系建設時，中職學校要把職業技能證書標準以及行業證書標準需求全面滲透到課程內容中，形成模塊化教學，并構建分層、分級課程體系，結合企業培訓、專業拓展課程的設置，達到各個證書標準的要求。在具體的課程設置時，要保障教學內容和證書培訓內容的統一和前后銜接，并合理安排教學組織規劃，對相關的教學資源進行優化配置，如師資、課程時間、教學模式、教學場地等，促進人才教學模式的全面創新與優化。可以開展學徒制，分別由企業技能人員和中職學校教師擔任崗位培訓和理論教學，構建系統的教學課程體系。中職計算機應用專業人才培養課程體系一般分為三個階段：第一階段主要針對文化基礎和基本技能進行教學;第二階段主要是在“1+X”證書標準基礎上開展專業核心技能和專業拓展技能課程;第三階段主要是通過校企合作開展綜合技能培訓和社會實踐鍛煉。在這種模式下，學生可以結合自身需求對X證書課程進行針對性學習，獲得相應證書。其主要的實施途徑如圖1所示。

（五）線上線下混合教學模式

為了適應新時期“1+X”證書人才培養標準的需求，中職教師要對具體的教學形式進行創新和改革，充分融合現代化網絡教學技術手段，構建有效性的翻轉課堂和微課課堂，構建線上線下混合教學模式，突出體現學生在課堂教學中的主體性，鍛煉學生的自主學習能力和意識。[5]教師可以結合企業實際案例制作模塊化的教學視頻，并將其上傳到網絡教學視頻平臺，讓學生進行自主預習和探究，在線下課堂教學中，教師結合教學內容為學生創設真實的教學情境，讓學生以小組合作的模式參與課堂探究。課后教師可以在線上布置作業、發布學習任務、進行教學測驗，引導學生進行線上復習，并通過網絡溝通平臺對學生的問題進行及時反饋，引導學生進行問卷調查等。引入先進的大數據技術和云計算技術等，加快網絡教學平臺建設與優化，實現教育資源的優化配置。

（六）構建多元化的評價體系

完善的課程評價體系，是檢驗中職院校計算機應用專業人才培養模式改革效果的重要衡量標準。多元化的評價體系主要包含以下幾方面的考核方式：對學生的日常學習表現進行評價，如學習態度、學習思維、學習效果等進行綜合性評價;要結合社會企業對計算機應用人才的實際需求作為衡量標準進行評價，主要是對學生的實踐操作技能進行考核;注重過程性評價，結合不同的學習階段，設置差異性和針對性的考核權重，重點考核學生的學習成長，并對其學習效果進行動態性跟蹤評價，強化其職業技能水平的提升。[6-7]在整體評價過程中，教師要注重融合X證書標準、實踐項目等進行全面考核，并結合具體的考核對教學模式和教學方案進行優化創新，提升人才培養質量，增加X證書的含金量。

四、結語

綜上所述，隨著我國市場經濟的發展，對應用技能型人才的需求日益凸顯。但是當前由于職業院校招生規模逐漸擴大，學生來源更加廣泛，體現出不同的學習層次和學習需求，如果采取傳統的統一化的職業教學模式，難以滿足大多數學生的學習訴求。因此，要在“1+X”證書制度背景下，對計算機應用專業人才培養模式進行改革和創新，結合職業技能等級證書標準和相關行業標準，對中職專業教學課堂體系、師資建設、教學形式、校企合作、評價模式等方面進行全面改革，培養更多技能型人才，滿足學生不同的學習需求，提升職業教育人才培養質量，為社會經濟發展注入活力。

參考文獻：

[1]錢力濤.1+X證書背景下中職學校Web前端開發課程教學優化[J].科技風，2021（12）：39-40.

[2]李為為.高職計算機應用專業“1+X”人才培養模式探索：以阜陽職業技術學院為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（1）：185-187.

[3]李自納，張崇芳.基于“1+X”證書制度的職業院校計算機專業人才培養模式的探索與實踐[J].信息系統工程，2020（11）：129-130.

[4]李靜.基于1+X證書的中職學校工業機器人專業課程設置[J].職業，2020（30）：74-75.

[5]丁銀軍.基于1+X證書的計算機應用技術專業人才培養方案的研究[J].電腦知識與技術，2020，16（19）：152-153.

[6]韓冬.基于1+X證書制度中職學校機械零件數控銑削加工課程教學改革[D].長春：長春師范大學，2020.

[7]陳鷹.談中職學校計算機應用專業“雙證書”校本教材開發的思路[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：113.

◎編輯 司 楠