中職數學教學中問題情景創設策略研究

吳丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著社會分工日漸細化，中職教育越來越受到人們的重視，在培養大國工匠與能工巧匠的理念引導下，中職教育發揮的作用日趨凸顯。而數學教學作為中職教育中不容忽視的組成部分，其教學方法也亟待更新，使學生在數學教學活動中更有收獲，從而提升學生的數學素養。在創新中職數學教學方法的過程中，問題情景創設教學法脫穎而出，并獲得了越來越多相關教育工作者的認可。在數學教學中創設問題情景能讓課堂更具趣味性與層次性，提升學生的學習積極性。以中職數學教學實際情況為依據，分析了創設問題情景在其中的作用，并就其創設策略提出了相關建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;數學教學;問題情景;創設策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0043-03

創設問題情景是新型教學理念之一，應用在中職數學教學中能夠有效連接教學內容與學生的生活經驗，使學生提升學習的積極性，從而對數學內容進行更深入的探索，最終實現掌握數學知識的目標。在創設問題情景的過程中，教師應注重情景的創造性與應用性，引導學生積極探索，在學習過程中形成完善的數學思維。

一、中職數學教學中問題情景創設的作用

（一）激發學習興趣

創設問題情景的最大作用之一是激發學生的學習興趣，只有在對所學科目具備學習興趣的前提下，學生才能投入更多精力進行深入探究，在此情況下，學習也成為其自身需求，具備一定的內在驅動力。基于此，教師應在教學準備階段對問題情景進行有效創設，從學生認知水平與身心發展狀況入手，選取與其生活經驗更契合的問題情景，以此充分激發學生的學習興趣，使教師自身的教學愿望能在教學活動中轉化為學生的實際需求，驅動其投入學習[1]。

（二）引入教學內容

問題情景是引入教學內容的橋梁，更是銜接學生與所學內容的紐帶。在中職數學教學中巧妙設置問題情景，能使學生更迅速地投入學習狀態，從而實現提升教學效率的目標。由于數學知識普遍具備一定的抽象性，教師一旦在教學過程中照本宣科，不顧及學生的生活經驗與認知特點，易使學生在學習中出現困惑，長此以往則喪失學習興趣。為解決此問題，設計合理的問題情景尤為重要，在問題情景的引導下，教學內容也將順利被引入，學生的學習積極性也將相應提高，后續教學過程則更為順利[2]。

二、中職數學教學中問題情景創設的策略

（一）注重問題情景的專業性，激發學生的學習興趣

創設問題情景的首要原則之一是將問題情景與學生的生活經驗進行有機結合，以教材實際情況為切入點，尋求教學內容與學生所學專業之間的關聯，并充分考慮學生的認知特點，引導其完成力所能及的任務，以此提高其學習興趣。中職學生普遍存在基礎知識相對薄弱的問題，因此教師在創設問題情景與分配任務的過程中應把控難度，讓知識難度處于稍加努力就能掌握的狀態，學生在此狀態下能夠對自身存在的知識欠缺程度具有正確認知，并以此為驅動力在數學學習中充分投入[3]。

例如在平面向量教學環節，教師可從學生生活經驗出發，引導學生回憶兒童時期常見的玩具汽車模型，當學生在兒童時期與玩伴爭奪玩具汽車模型時，即使雙方力度相同，但用力的方向相反，則容易出現玩具汽車停留在原地不發生移動的現象。此現象說明力不僅有大小，也有方向。以此引入教學內容，學生對原本抽象的標量與向量含義將有更具體的認知。標量是只有大小而沒有方向的量，如時間、質量、溫度、面積、密度等，向量則是既有大小又有方向的量，如力、速度、位移等。在引入童年回憶中常見的情景后，學生對平面向量的認知也將更具體，并在后續學習過程中更具積極性。

（二）注重問題情景的操作性，提升學生的參與度

在新時期數學教學理念中，數學學習內容已不再局限于記憶與模仿，而是應倡導學生在學習過程中積極動手實踐，同時采取合作交流的學習方法，使每位學生都能參與數學教學活動，在操作與討論的進程中共同提升數學能力。中職學生普遍處于好奇心相對旺盛的時期，引導其動手操作，把控操作難度，能使學生在操作的同時對學習數學更感興趣，收獲更多的數學技能[4]。

例如在隨機事件和概率的教學環節，教師可引導學生動手進行實驗，拋擲骰子與硬幣，并記錄每次拋擲的結果，從中總結涉及的概率。教師可在實驗前為學生設定事件目標，如擲骰子出現點數是4的情況，拋硬幣出現正面向上的情況。隨著拋擲次數的增加，學生將逐漸發現點數是4的次數越來越趨近于，而硬幣正面向上的次數越來越趨近于。在反復動手操作的前提下，學生對抽象的概率論與數理統計知識都能有具體的認知，從而進一步理解隨機現象、必然事件、不可能事件等各類抽象概念[5]。

（三）注重問題情景的偶像性，引導學生探究問題

中職學生普遍有自己的偶像，其偶像可能是體育界的明星，也可能是文藝界的明星。為使偶像效應在中職數學教學中發揮作用，教師應積極與學生溝通，了解其喜歡的明星，并在設計問題情景時尋求教學內容與偶像之間的聯系，以偶像為切入點展開教學。在偶像的引導下，學生對自身將要學習的內容更感興趣，在教學活動中保持更長久的注意力。設計偶像性問題情景需要教師不斷擴大自身的認知范圍，利用各類先進媒介尋找偶像與數學教學內容之間的關聯，并將其融入教學活動，使中職數學教學課堂與時代步伐保持一致[6]。

例如在等差數列教學環節，教師可引入演唱會買票的情景。在網購演唱會門票時，其放票時間往往不固定，因此需要提前定鬧鐘，以便順利搶票。而搶票的過程可看作等差數列的應用過程，依照觀演座位的遠近，標價一般情況下呈等差狀態，如580元、480元、380元、280元、180元、80元等。在門票收入達到一定數額才算盈利的情況下，每種價位要賣出去多少張則是等差數列的問題。在學習等差數列后，學生即可順利解決此問題，而由此問題引入，學生也將更有興趣學習等差數列。與此同時，教師也可引入偶像的勵志故事，提升學生學習數學的積極性。如針對熱衷于聽相聲的學生，教師可為其介紹學歷最高的相聲演出團體，即北京大逗相聲。在大逗相聲的演員中，不僅有取得了清華大學博士學位的逗哏演員李寅飛，還有擔任過五年飛機維修人員的逗哏演員葉蓬。而此相聲演出團體中的女性相聲演員錢琦曾就讀于護士學校，能夠順利走上相聲舞臺，實現自身夢想，更離不開學習。大逗相聲中的各位演員都曾為錢琦補習過功課，負責數學科目補習的是捧哏演員陳延龍。錢琦在各方幫助下，現已成長為一名創作型相聲演員。由此可見，偶像效應在學習過程中發揮的作用不容忽視。

（四）注重問題情景的懸念性，鼓勵學生合作討論

制造懸念是引導學生深入探究問題的有力途徑，在中職數學教學過程中創設問題情景，并將懸念融入情景中，能夠驅動學生深入探索，從而有效避免了直接給出答案使學生印象不深的問題。在問題情景中的懸念面前，學生可進行分組合作討論，共同解決問題，使懸念撥云見日，同時提升學生解決問題的能力與團隊合作能力[7]。

例如在等比數列教學環節，教師可引入印度國王獎勵世界象棋發明者的情景，在學生充分了解故事后，再提出懸念，如“象棋發明者要求國王給他多少小麥粒呢”。在此懸念的驅動下，教師可進一步組織學生分組討論，在討論過后，學生能得出算式，小麥粒總數是1+2+22+…+263。此算式的計算量較龐大，教師可在引導至此環節后及時告知答案，小麥粒總數量足以讓14億中國人不吃不喝，每年上交收獲的糧食，但一億年也難以滿足國際象棋發明者的要求。這一結果與學生的認知產生了較大沖突，同時趣味性相對較強，在此情況下，學生的求知欲也被激發，從而在后續學習中更投入。

（五）注重問題情景的關聯性，促進學生發現問題

數學中的各大知識點并非單獨存在，具備一定的關聯性。在教師創設了一個問題情景后，其中往往蘊含了更多其他的問題情景。在接連不斷的提問中，教師可將問題作為引導，組織學生帶著問題進行探究，以此促進其在探究過程中發現更多問題，進而分析自身發現的問題，最終解決自身發現的問題。當各個問題在探索過程中一一被解決后，學生將更有成就感，充分體驗學習的樂趣，同時對進一步深入學習也更有自信心，在循序漸進中逐步提升數學素養[8]。

例如在平面與平面位置關系教學環節，判斷兩個平面位置關系的問題中，部分學生由于基礎知識相對薄弱，一時難以給出正確答案。教師在此情況下一旦直接灌輸解法，不僅使學生難以理解，還易使其喪失探究興趣。對此，教師可設計關聯性問情情景，由淺入深，用一個問題連接另一個問題，逐步引導學生探索解法。如第一個問題可設置為：“空間內的兩個平面什么情況下處于平行關系呢？”在此問題引導下，學生則能答出“當兩個平面沒有共同點時，它們屬于平行關系”。在此基礎上可繼續提問：“如果一個平面內的一條直線平行于另一個平面內的一條直線，那么這兩個平面一定平行嗎？”引發學生進一步思考。在此類層層遞進的問題引導下，學生最終能夠解決初始問題，并在解決問題的過程中鞏固原有知識。在關聯性問題情景的創設下，學生將逐漸形成數學思維，從而在后續學習過程中有效掌握學習方法與思維習慣。

三、中職數學教學中問題情景創設的反思

首先，創設問題情景應充分考慮班級全體學生，將學生作為教學活動的主體，教師僅扮演引路人的角色，引導學生完成深入探究。在設計問題情景時，教師應以學生認知水平與身心發展特征為依據，使問題情景更自然、合理，恰到好處。

其次，創設問題情景應把握其有效性與科學性、合理性、持續性，不能為了創設問題情景而創設，使問題情景過于生硬，或與教學內容關聯不大。在問題情景過于生硬的情況下，學生易產生索然無味的學習體驗，反而不利于激發其學習興趣[9]。與此同時，應把握學生的身心發展特點，結合其認知水平，在問題情景創設中保護學生的自尊心，控制問題難度，以此在最大限度上幫助學生提升數學水平，彌補基礎知識中的不足。

最后，創設問題情景后，教師需要為學生預留充足的思考時間，不必急于對問題情景進行破解，應引導學生逐步深入思考，把控課堂教學節奏。要使問題情景能夠發揮應有的作用，讓學生在問題情景中思考問題、發現問題、解決問題，并在由思考到解決的環節中收獲數學技能，提升數學素養。

綜上所述，中職教育在新時代的教育領域中已占越來越高的比重，數學教學作為中職教育不可或缺的組成部分，相關教育工作者更應抓住契機，銳意改革，為數學教學注入新的活力。創設問題情景并非一蹴而就，而是一個漫長的過程，需要教師投入精力，對問題進行精心設計，并在教學中加以驗證。在實際教學過程中，教師需要注重彌補傳統教學模式中存在的不足，有效設計問題情景，使教學方法與中職學生認知特點更契合，從而提升學生的積極性，使其在學習數學后有更多收獲。

參考文獻：

[1]沈建軍.中職數學教學中情景教學法的應用[J].學園，2020，13（34）：46-47.

[2]戴美玲.“教學做合一”在中職數學教學中的實踐與探索[J].科學咨詢（科技·管理），2020（5）：141.

[3]王志鳳.中職數學教學中“學案導學”模式的應用策略[J].科技資訊，2020，18（11）：94，96.

[4]何雀寧.芻議信息技術與中職數學教學的深度融合[J].現代職業教育，2020（15）：92-93.

[5]孫瑛.淺析中職數學教學中情景教學法的運用“瓶頸”及對策[J].現代職業教育，2020（15）：116-117.

[6]賈政娟.信息化教學模式下的職校數學教學策略[J].現代職業教育，2020（12）：60-61.

[7]陳惠燕.“互聯網+”背景下的中職數學教學模式探討[J].新課程研究，2020（3）：89-90.

[8]李國亮.發揮現代先進的教學設備 將微課應用于中職課堂教學[J].東西南北，2020（2）：229.

[9]湯勝福.中職數學“情景創設—問題探究”教學在信息技術應用的各因素研究[J].電子測試，2016（6）：92-93.

◎編輯 栗國花