“智慧課堂”視野下多媒體技術在中職心理健康教育中的應用

徐惠

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代職業教育的基礎框架中，中職教育的價值毋庸置疑。作為中等職業技能人才輸送的關鍵渠道，中職教育的質量備受關注，特別是人才培養情況更受關注。基于此，研究將關注焦點聚焦到中職學生的心理層面，從中職心理健康教育的現狀著手，探索“智慧課堂”視野下多媒體技術在中職心理健康教育中的應用方案，旨在借助多媒體技術帶來的教育功能，為中職心理健康教育的革新和中職學生的心理素質提升提供新思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?智慧課堂;多媒體技術;中職;心理健康教育;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）02-0109-03

職業教育重在培養職業技能型人才，為社會的進步和發展服務。同時，現代教育理念影響下職業教育的發展面臨革新，傳統的以職業技能為培養核心的方式面臨轉型，心理健康教育備受關注。《中國國民心理健康發展報告（2019—2020）》中指出，學生群體抑郁得分高達10.62分，遠高于其他職業群體，僅次于無業/失業人群[1]。在這種情況下，針對學生開展心理健康教育顯得尤為重要。從“智慧課堂”的視角出發，嘗試圍繞中職心理健康教育的現狀提出可行方案，將多媒體技術運用其中，解決中職心理健康教育暴露的問題。

一、中職學生心理健康及心理健康教育現狀

（一）中職學生心理健康現狀

中職學校是職業教育不可或缺的一環，中職學生補充了社會發展所需的職業技能型人才，對社會的進步有重要意義。為了充分了解中職學生的心理健康狀況，本研究結合學界研究成果，利用調查法隨機抽選300名中職學生作為調查對象，采取心理健康自評問卷（SCL-90）對其進行測試，從得出的結果整理中發現，中職學生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對等項目上的得分均高于正常人常模。圍繞調查結果，對中職學生心理健康問題細化，發現中職學生存在自信心不足、人際關系不良、敏感情緒控制力弱以及過度追求個性發展等情況[2]。以人際關系為例，中職學生在初入校園后會出現環境適應性的問題，導致過分依賴人際關系空間的營造，但由于心理上的自卑、猜忌和孤僻的存在，缺少學會傾聽的習慣，以自我為中心的情況嚴重，人際交往空間很難形成，人際交往陷入惡性循環，對未來的就業和工作都會產生一定的影響。

（二）中職心理健康教育現狀

中職學生日益嚴峻的心理健康問題已經引發關注，中職教育開始將重點放在心理健康教育方面。相比于傳統的教育內容，心理健康教育既有共性，又有特殊性。共性表現在教育的根本都是以中職學生為核心，關注中職學生的成長環境和成長空間的塑造;特殊性在于心理健康教育要保證每一個個體得以成長，從而達到整體提升目標。但通過對當前中職學校的調研發現，中職心理健康教育還面臨如下問題：一是講授式教學常態化，心理健康教育創新不足。圍繞心理健康教育的展開依舊以說教式的教學模式為主，缺乏對中職學生個性特征的解析和明確。二是學科導向化嚴重，中職學生導向不明確。心理健康教育的展開以教學任務為根本，對中職學生的針對性心理健康教育方案不重視，導致心理健康教育效果大打折扣[3]。由此可見，中職學校的心理健康教育實踐與現代教育脫節，無法滿足中職學生的個性化特征，對中職學生的心理健康影響有限。

二、“智慧課堂”視野下多媒體技術在中職心理健康教育中的應用價值

（一）輔助中職心理健康教育展開

“智慧課堂”本身是一個全新的概念，指的是通過智慧化的手段來賦予課堂智慧性，讓中職學生可以在“智慧課堂”上更主動地參與學習，掌握知識，實現自我成長。相比于傳統的課堂形式，“智慧課堂”的開放性更強，教學內容的整合度更高。將多媒體技術應用到中職心理健康教育當中輔助中職心理健康教育的展開，賦予中職心理健康教育以新空間。例如，在開展心理健康教育的過程中可以嘗試利用多媒體設備播放舒緩的音樂，以音樂的聽覺感染力讓中職學生更容易接受心理健康教育的內容，調節心理壓力，釋放緊張與消極的情緒[4]。

（二）實現雙向交互式教學

在中職學校的教育框架中，專業性學科的教育內容始終占據主導位置，目的是培養中職學生的專業性知識儲備和實踐技能，但在開展專項知識的基礎之上缺少對心理健康教育的關注，即便是開展心理健康教育實踐，教學方式也主要以單向的知識傳遞為主，課堂之上缺少雙向的交互性。基于此，“智慧課堂”視野下的多媒體技術提供了雙向互動的空間。多媒體技術支持下的現代教育課堂充分利用現代信息技術，借助多元的線上平臺讓心理健康教育活動的開展更高效、更順暢。

（三）滿足中職學生個性化的心理特征

對中職學生心理健康狀況的調查發現，這一群體的心理特征鮮明，不同中職學生面臨的心理問題也有所差異。在開展心理健康教育的實踐中如果依舊采取傳統的教學模式，很難發揮出心理健康教育的效果，滿足中職學生的個性化學習需求。“智慧課堂”視角下的多媒體技術在中職心理健康教育中的運用，能夠利用大數據技術做出精準分析，準確定位中職學生的心理健康狀態，并制定針對性的解決方案，最終滿足中職學生的個性化心理特征，促進中職學生健康成長，以積極、樂觀的心理狀態面對未來的學習和工作。

三、“智慧課堂”視野下多媒體技術在中職心理健康教育中的應用策略

“智慧課堂”的智慧性展現離不開多媒體技術的支持，中職心理健康教育“智慧課堂”的形成，需要制訂系統的教學方案，充分利用多媒體技術提供的教育支持，為中職心理健康教育提供全新方案，促進中職學生的健康成長。

（一）課前創設環境，預熱心理健康課程

在現代教育場景中，教育空間是開放的、無限的，充分利用現代教育資源對中職學生的影響是多方面的。從“智慧課堂”的視野出發將多媒體技術應用到中職心理健康教育的實踐中，需要在課前創設環境，預熱心理健康課程。心理健康教育活動要有明確的主題，教師在開展心理健康教育之前要做好對課程內容的預設，明確主題，而后利用QQ群或者是微信群來發布心理健康教育活動任務，即“學會傾聽”任務，中職學生作為被互聯網哺育的一代人，對互聯網資源和信息獲取更熟練，這種心理健康教育任務的布置方式更容易激活中職學生的學習興趣。

首先，為了做好前期心理健康活動主題的預熱，教師可以利用個人社交平臺，發布和分享《你會積極傾聽嗎？》的心理測試，中職學生通過教師信息的發布渠道進行測試，教師通過后臺測試數據的統計，充分了解中職學生的心理狀態。并且在測試完成之后，由于線上平臺的開放性，中職學生可以通過留言、評論等方式，發表對本次測試的感想。相比于傳統、單一課堂上心理活動任務的布置，這種提前預熱的方式顯然更能激活中職學生的探究欲望，使其主動地參與實踐，在心理健康活動中體驗和感知。其次，繼續發布線上任務。如圍繞主題“傾聽”讓中職學生觀察生活中出現的不良傾聽表現情況，并對不同現象進行整理，形成記錄。在該過程中，發現中職學生的主動性明顯增強，愿意去發現不良的傾聽行為。中職學生在發現不良傾聽行為的同時，也會反思自己在生活和學習中的不良傾聽情況，在心理健康教育課前則提高認知度，對后續的心理健康教育活動的展開有積極意義。最后，讓中職學生充分利用多媒體技術，對信息資源加以整合，在自主交流與討論中形成答案。圍繞該主題引導中職學生通過網絡平臺獲取相關信息，搜集傾聽技巧，并每人形成傾聽方案，通過社交平臺將所獲得的信息傳遞給教師，用于檢驗中職學生預習成果的同時將其運用到后續的心理健康教育活動中。線上平臺成為中職學生學習的主要工具，與現代教育的目標相符。

“智慧課堂”視角下的中職心理健康教育實踐，要做好前期的預熱。充分利用多媒體技術手段，讓心理健康教育任務的布置方式更靈活，中職學生可以全方位接觸到心理健康測試題，并通過線上測試、線上交流等無障礙的溝通方式，準確定位自己的心理健康狀態，讓心理健康教育活動得以有序展開，預熱效果良好。

（二）課中教學實踐，創新心理健康課程

多媒體技術在教育領域的應用，綜合處理文字、圖像、聲音以及視頻等，建立有效的邏輯聯系，為教育的創新服務。將多媒體技術運用到中職心理健康教育的實踐中，在完成前期的預熱之后，進入具體實施階段。在有限的課堂時間內想要發揮作用，則需要合理安排各個教學細節，以“學會傾聽”為心理健康教育的活動主題，確定具體實施流程。

1.以音樂渲染氛圍

音樂本身的感染力較強，是心理健康教育課堂導入階段的主要方式之一。圍繞主題內容，在課堂上設置游戲活動“聽指令，做出相反動作”，由于游戲活動本身的趣味性較強，為了渲染氛圍，可以嘗試通過播放節奏感較強的音樂，讓中職學生跟隨音樂的節奏開展游戲活動。而后在“傾聽的意義”的活動時，則選擇舒緩的輕音樂進行伴奏，通過這樣的方式讓中職學生安靜地聆聽音樂，學會傾聽。在不同的心理健康教育的場景下要靈活選擇不同的音樂內容，保證音樂渲染與教學活動融合，以氛圍的營造引導中職學生主動參與其中。

2.以音頻突出主題

心理健康教育的實踐展開依托活動的支撐，通過多元活動來調節中職學生的心理健康狀態。音樂的氛圍渲染能力較強，靈活的音樂安排對中職學生的體驗有積極影響。除此之外，由于心理健康教育課程的主題是圍繞傾聽展開，音頻的設置也能夠進一步彰顯主題，吸引中職學生主動參與。如在課前準備好海浪聲、風雨聲、嬰兒哭聲、金屬碰撞聲音等，并對不同的音頻資源進行合成，讓中職學生辨別其中聽到的聲音。或者是通過一段音頻文件，讓中職學生給出所聽到的聲音有多少種。這種實踐性的心理健康教育的活動課程能激發中職學生的學習興趣，主動參與到活動之中。

3.以視頻引起共鳴

中職學生學會傾聽的同時，也需要意識到不良傾聽行為。由于在課前通過預熱的方式中職學生已經對不良的傾聽行為具體明確，在此基礎之上通過視頻資源進一步豐富心理健康教育實踐內容，打破傳統僵化的心理健康教育模式。如精選電影《小孩不笨2》當中的一個片段，通過家庭日常交流的場景讓中職學生歸納其中不良的傾聽行為。由于視頻片段本身以家長和孩子的溝通為主，因此能夠引起中職學生的共鳴，反思在與家長溝通中存在的不良傾聽行為，在探索問題答案的同時也學會了自我反思。通過視頻引導之后，搭建互動交流的空間，讓中職學生討論不良的傾聽行為。

4.以圖片加深印象

傾聽的技巧既是尊重他人，又是尊重自己。但由于傾聽本身是一個聽的過程，極容易在生活和學習中被忽略，但表達傾聽的方法并非僅有語言，身體語言也是其中之一。為了讓中職學生了解身體語言，在網絡平臺獲取相關圖片，最終精選“手托腮”“雙手交叉”以及“上身前傾”等姿勢的圖片，讓中職學生判斷上述的傾聽姿勢當中哪一種屬于禮貌的傾聽姿勢，由于圖片本身的直觀性，中職學生可以準確辨別正確的傾聽姿勢。除了傾聽姿勢之外，還可以通過多媒體設備將繁體字“聽”展現，并通過多媒體設備的演示，完成對繁體字的拆解，讓中職學生從“聽”本身延伸到如何表達、如何傾聽。

5.以思維導圖鞏固效果

作為一種現代的教學表現方式，心理健康教育的實踐與傳統的課堂教學不同，為了進一步鞏固中職學生的認識，思維導圖成為新選擇。思維導圖重在歸納重點，以直觀、簡潔的方式呈現具體內容，方便中職學生記憶。圍繞“傾聽”形成思維導圖，鞏固中職學生的認知，并為后續其他心理健康教育活動的展開提供模板。

（三）課后強化鞏固，移動App顯效

心理健康教育不同于其他的課程內容，其他課程內容僅依靠考核成績就可以進行衡量和評定，心理健康水平則不同。中職學生的心理健康問題嚴峻，心理健康教育面臨壓力和挑戰。提出多媒體技術與中職心理健康教育融合的方案，目的是打造“智慧課堂”。從實踐結果來看，多元的活動方式激發了中職學生的主動參與意愿，在心理健康的活動中表現較為積極、主動。在心理健康教育活動之后，要圍繞每一個中職學生開展跟蹤、反饋活動，利用移動智能App等平臺和相關的心理水平評價表，及時對中職學生的心理狀態進行評測，以期通過精準的數據分析全面了解中職學生的心理健康狀態，為后續心理健康教育課堂的創新提供必要支持，優化心理健康教育氛圍。

綜上所述，在現代職業教育的發展中，針對中職學生的培養不單單集中在知識鞏固和技能強化層面，開始將更多側重點放在心理健康水平上。聚焦中職學生的心理健康相關問題，針對性地制定心理健康教育改革方案，利用多媒體技術打造中職心理健康教育“智慧課堂”，為中職學生的身心健康提供堅實保障。從實踐結果看，中職學生的心理健康水平明顯提升，且相較于其他的心理健康教育形式，“智慧課堂”的構建更符合現代職業教育的發展需要，值得推廣與應用。

參考文獻：

[1]孫悅桐，崔景貴.中職學生幸福教育整合范式與積極建構策略[J].當代職業教育，2021（5）：98-104.

[2]陳曉琦.中職院校學生心理健康教育的有效策略探究[J].科教導刊，2021（26）：163-165.

[3]林超.中職學校心理健康教育工作淺析[J].延邊教育學院學報，2021，35（4）：247-249.

[4]尹玉輝.中職學生心理健康狀況調查分析：基于2017年全國中職學校學生發展狀況調查[J].中國職業技術教育，2019（22）：27-34.

◎編輯 馬燕萍