推進(jìn)中小學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)新探索

樊 磊

首都師范大學(xué)教授，普通高中信息技術(shù)課標(biāo)組核心成員，人民教育出版社-中國(guó)地圖出版社出版的《普通高中信息技術(shù)教科書(shū)》聯(lián)合總主編。

梁森山

教育部教育裝備研究與發(fā)展中心副研究員。

曾維義

重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中學(xué)信息技術(shù)教研員，重慶市學(xué)科名師，中國(guó)地圖出版社出版的《普通高中教科書(shū)信息技術(shù)人工智能配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)》執(zhí)行主編。

謝作如

浙江省溫州中學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，特級(jí)教師。

人工智能發(fā)展會(huì)不會(huì)再次進(jìn)入低谷？人工智能課程在中小學(xué)會(huì)不會(huì)像很多其他曾經(jīng)流行一時(shí)的新技術(shù)課程一樣曇花一現(xiàn)？我們需要找準(zhǔn)定位，多方推進(jìn)，逐步構(gòu)建更合理的人工智能課程生態(tài)。

背景：人工智能課程實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境

曾維義：2017年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，把全面推進(jìn)新一代人工智能提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。2019年，普通高中信息技術(shù)新課程全面實(shí)施，其中涉及的人工智能相關(guān)內(nèi)容備受關(guān)注和期待。從我國(guó)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程演進(jìn)過(guò)程的視角看，新課標(biāo)、新教材的科學(xué)屬性日益凸顯。實(shí)驗(yàn)一直是科學(xué)類(lèi)課程的重要支柱之一，理應(yīng)成為高中信息技術(shù)特別是人工智能教學(xué)的組成部分。但是，由于種種原因，在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

樊老師，您能否從新課標(biāo)的要求，以及推進(jìn)新教材實(shí)施的角度，為我們分析一下其中原因？

樊磊：普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中包括人工智能的內(nèi)容并非第一次。我們都知道，在2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)中，就有“人工智能初步”的選修模塊，而且在2007年也正式出版了相應(yīng)的教材。但那時(shí)人工智能尚未走出低潮，人工智能的思想、方法和應(yīng)用的影響還十分有限，教材的內(nèi)容過(guò)時(shí)、陳舊，缺少可操作性，加之2003版課標(biāo)并未在必修部分對(duì)人工智能有具體要求，諸多外部環(huán)境和內(nèi)在因素的共同影響，使普通高中人工智能的教學(xué)先天不足，未起步即夭折。

2017版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是在新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展、人工智能理論與應(yīng)用取得全面突破的大背景下制訂完成的，在中小學(xué)普及新一代信息技術(shù)教育，尤其是人工智能教育，既是社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的必需，這件事情的意義無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。高中信息技術(shù)新課標(biāo)在必修部分及選擇性必修部分，都對(duì)人工智能（包括新一代人工智能）提出了具體要求。2019年，教育部將經(jīng)審查通過(guò)的五個(gè)版本新課標(biāo)教材（人教-中圖版、浙教版、粵教版、滬教版、教科版）列入全國(guó)普通高中教材目錄，標(biāo)志著高中的新課程改革正式進(jìn)入課程實(shí)施階段，也標(biāo)志著人工智能內(nèi)容正式進(jìn)入中小學(xué)國(guó)家課程。

但是，（新一代）人工智能綜合性極強(qiáng)，發(fā)展極迅速，涉及面極廣，進(jìn)入國(guó)家課程并不意味著一定能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也不代表能健康持續(xù)地發(fā)展。人工智能發(fā)展會(huì)不會(huì)再次進(jìn)入低谷？人工智能課程在中小學(xué)會(huì)不會(huì)像很多其他曾經(jīng)流行一時(shí)的新技術(shù)課程一樣曇花一現(xiàn)？我們需要找準(zhǔn)定位，多方推進(jìn)，逐步構(gòu)建更合理的人工智能課程生態(tài)。具體地講，我認(rèn)為當(dāng)前我們特別需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：

1.明確人工智能在中小學(xué)信息素養(yǎng)教育中的作用和地位，將提高人工智能教育的水平作為加強(qiáng)和規(guī)范信息技術(shù)課程建設(shè)的重要途徑和標(biāo)志性成果。

2.信息技術(shù)新課程的落地實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一步到位，應(yīng)優(yōu)先保證與人工智能相關(guān)內(nèi)容的落實(shí)，并以此帶動(dòng)課程的全面實(shí)施。

3.根據(jù)人工智能教學(xué)的要求，逐步構(gòu)建起面向未來(lái)的、較完善的教學(xué)支持環(huán)境和實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范，為整個(gè)信息技術(shù)課程，乃至其他課程提供可以參考的現(xiàn)代技術(shù)課堂范例。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，既要包括人工智能方面的理論性和技術(shù)性指導(dǎo)，也應(yīng)包括實(shí)施人工智能教學(xué)，以及創(chuàng)建開(kāi)發(fā)適用基礎(chǔ)教育目標(biāo)的自主可控教育教學(xué)資源等方面的指導(dǎo)。

我們很高興地看到，新課標(biāo)發(fā)布以后，上面所說(shuō)的幾個(gè)方面有了不少實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。想想在2018年底的時(shí)候，我們能有多少硬件、數(shù)據(jù)、平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源可用于高中教學(xué)？要設(shè)計(jì)適合某版教材的人工智能實(shí)驗(yàn)室，有哪些選擇？現(xiàn)在的情況確實(shí)有改觀(guān)，但距離保證新標(biāo)準(zhǔn)、新課程、新教材的實(shí)施，差距還相當(dāng)大。

曾維義：樊老師的洞察，也說(shuō)出了很多老師的想法，他們?cè)谡n程落地實(shí)施過(guò)程中更能切身感受到各種條件的制約和現(xiàn)實(shí)困境。我也是一線(xiàn)教師，所以特別能理解。

梁老師，您能否從人工智能實(shí)驗(yàn)裝備和教學(xué)條件保障等方面談一談，我們?yōu)槭裁匆y而上，在人工智能課程的開(kāi)設(shè)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)？實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人工智能來(lái)講有什么教育意義？

梁森山：首先強(qiáng)調(diào)，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）和《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課程方案）中，關(guān)于實(shí)驗(yàn)和條件保障的要求非常清晰明確。新課程方案增設(shè)“條件保障”專(zhuān)題模塊，指出“普通高中課程實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，各地應(yīng)根據(jù)普通高中課程實(shí)施的需要，因地制宜制定相應(yīng)的政策，提供有力的條件保障”。具體措施分為三項(xiàng)，分別是“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”“加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)”和“加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障”。新課標(biāo)專(zhuān)門(mén)用一節(jié)內(nèi)容具體細(xì)化新課程方案中“加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)”的要求，原文論述如下：“對(duì)于信息技術(shù)課程而言，必要的基礎(chǔ)設(shè)施、基本設(shè)備是課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)。普通高中學(xué)校要根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少、教學(xué)課時(shí)的需求，設(shè)立能滿(mǎn)足各模塊教學(xué)需要的信息技術(shù)教室和信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，配備數(shù)量合理、配置適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并配備滿(mǎn)足各模塊教學(xué)需要的軟件及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。”

不難看出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中信息技術(shù)課程不可或缺的重要組成部分，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生利用計(jì)算思維（特別是抽象、模塊化及分解等問(wèn)題求解方法）設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)解決方案的能力提供了自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)場(chǎng)域;另一方面，實(shí)驗(yàn)操作是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力提升的必經(jīng)路徑，離開(kāi)了動(dòng)手操作，創(chuàng)新就無(wú)從談起。

我在這里轉(zhuǎn)述新課程方案和新課標(biāo)原文，最想說(shuō)明的是，信息技術(shù)課程的頂層設(shè)計(jì)還是比較合理完整的，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題，我希望各地能夠結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，廣泛吸納社會(huì)機(jī)構(gòu)及企業(yè)的資源，因地制宜，合理利用，加快推進(jìn)課程落地。用新課標(biāo)的說(shuō)法，就是“借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具（如移動(dòng)終端、開(kāi)源硬件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、編程軟件、應(yīng)用軟件等）表達(dá)思想、建構(gòu)知識(shí)”。關(guān)于一線(xiàn)實(shí)際教學(xué)的具體情況和需求，曾老師和謝老師可能比我們更清楚，也更有發(fā)言權(quán)。

謝作如：任何實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展都離不開(kāi)某種形式的實(shí)驗(yàn)室。目前，國(guó)家層面暫時(shí)沒(méi)有出臺(tái)中小學(xué)一貫的人工智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)性文件，絕大多數(shù)學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程時(shí)都比較迷茫。前段時(shí)間，我們學(xué)校也開(kāi)始建設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)室，同樣是“摸著石頭過(guò)河”。樊老師和梁老師對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有什么建議？

樊磊：從課改精神及其他一些綱領(lǐng)性文件的總目標(biāo)和要求來(lái)看，未來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必定會(huì)成為新形態(tài)課堂教學(xué)不可分割的一部分，形式更靈活的學(xué)科教室可能會(huì)代替常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新形態(tài)和主戰(zhàn)場(chǎng)。在這方面，人工智能與信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有天然的優(yōu)勢(shì)，也容易發(fā)展成為一個(gè)亮點(diǎn)。

我認(rèn)為，人工智能實(shí)驗(yàn)室或?qū)W科教室的設(shè)備和環(huán)境配置，應(yīng)能滿(mǎn)足新教材中所涉及的各種不同類(lèi)型項(xiàng)目實(shí)踐的基本要求，包括體驗(yàn)和了解特定人工智能應(yīng)用、檢驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)基本算法、搭建簡(jiǎn)單的人工智能應(yīng)用等。說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上中小學(xué)的人工智能實(shí)驗(yàn)類(lèi)別繁多（體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)等），難易跨度大，設(shè)備平臺(tái)數(shù)據(jù)多樣復(fù)雜，使用者之間差異巨大且難以管理，與大學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)幾乎沒(méi)有可比性，因此真正實(shí)施起來(lái)確實(shí)非常困難。我們很需要積累經(jīng)驗(yàn)，就像謝老師所說(shuō)的，需要有一個(gè)“摸著石頭過(guò)河”的階段。

梁森山：人工智能實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)具備一定的通用性、特色性、開(kāi)放性。高中階段因?yàn)橛姓降恼n程標(biāo)準(zhǔn)，也針對(duì)人工智能提出具體要求，因此實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)多少還是有理有據(jù)的。在義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，學(xué)校可根據(jù)現(xiàn)有條件和課程目標(biāo)，新建人工智能實(shí)驗(yàn)室，或者在原有計(jì)算機(jī)教室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)有設(shè)施基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)改造，打造融合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和設(shè)施設(shè)備為一體的新型人工智能特色教學(xué)環(huán)境，為師生創(chuàng)造安全、健康、互動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，達(dá)成激發(fā)學(xué)生人工智能學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生創(chuàng)作能力和動(dòng)手能力的目的。

一般來(lái)說(shuō)，面向科普的人工智能實(shí)驗(yàn)室可以劃分為信息化教學(xué)平臺(tái)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書(shū)及人工智能實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施，用于為學(xué)生了解人工智能基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)人工智能編程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手能力提供教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。

營(yíng)造必要的教學(xué)場(chǎng)景是非常必要的，教育裝備事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視教學(xué)環(huán)境建設(shè)，可以為學(xué)生營(yíng)造學(xué)科氛圍。這部分內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)、教學(xué)工具區(qū)、人工智能體驗(yàn)區(qū)、無(wú)人駕駛體驗(yàn)區(qū)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)區(qū)等區(qū)域，各地和學(xué)校可以根據(jù)自身需求量身定制。學(xué)生在學(xué)科實(shí)驗(yàn)室中可以深度體驗(yàn)人工智能實(shí)驗(yàn)中的課程案例，起到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的作用。

謝作如：曾經(jīng)有不少老師跟我反映，在高中實(shí)施《人工智能初步》模塊的教學(xué)普遍面臨一個(gè)尷尬的局面：沒(méi)有系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、沒(méi)有合適的實(shí)驗(yàn)用書(shū)、缺乏專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍等，最終的結(jié)果是實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以落地，模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成。回憶我自己學(xué)習(xí)人工智能的經(jīng)歷，正是借助于浙大的Mo平臺(tái)，邊學(xué)習(xí)邊完成一些經(jīng)典的人工智能實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)學(xué)習(xí)的效果特別好，所以我覺(jué)得人工智能實(shí)驗(yàn)非常需要合適的指導(dǎo)用書(shū)，了解到三位老師曾聯(lián)合編寫(xiě)了人工智能配套實(shí)驗(yàn)的相關(guān)指導(dǎo)用書(shū)，不知道三位老師在編寫(xiě)過(guò)程中的體會(huì)是什么呢？

樊磊：人工智能配套實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)用書(shū)，其實(shí)驗(yàn)應(yīng)能與現(xiàn)行信息技術(shù)教材的內(nèi)容結(jié)合。例如，在《普通高中信息技術(shù)人工智能配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)》編寫(xiě)前，編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)詳細(xì)梳理了新課標(biāo)中關(guān)于人工智能的相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)要求，既包括必修部分的，也包括絕大部分選擇性必修部分的。書(shū)中的實(shí)驗(yàn)案例雖主要以人教-中圖版教材內(nèi)容為基礎(chǔ)和原型，但實(shí)際上可以搭配，或者獨(dú)立于任何版本教材來(lái)使用，因?yàn)榫帉?xiě)者是將五個(gè)版本教材中的人工智能實(shí)踐活動(dòng)都提取出來(lái)進(jìn)行了分析，書(shū)中的案例不僅全部重新設(shè)計(jì)，而且可以看成是五個(gè)版本教材人工智能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一個(gè)“最大公因子”（如果還算不上是“最小公倍數(shù)”的話(huà)），基本做到了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)人工智能實(shí)踐方面要求的全覆蓋。

梁森山：在編寫(xiě)過(guò)程中，我們有一個(gè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，人工智能配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)應(yīng)與《人工智能初步》教材和《人工智能初步》教師教學(xué)用書(shū)一起，構(gòu)成相對(duì)完備的“學(xué)科-教學(xué)-實(shí)驗(yàn)”體系。同時(shí)，還提煉出了人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般流程，即“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)—原理與方法—實(shí)驗(yàn)過(guò)程—總結(jié)交流”，這是信息技術(shù)（包括人工智能）實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向規(guī)范化的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

曾維義：通過(guò)編寫(xiě)我們發(fā)現(xiàn)，與教材相比，人工智能配套實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)中的人工智能案例需要更完整（場(chǎng)景完整、代碼完整、數(shù)據(jù)完整、解釋完整等），而最大的困難是將案例中復(fù)雜的應(yīng)用場(chǎng)景、算法和代碼進(jìn)行簡(jiǎn)化，將教學(xué)難度降低到適合普通高中學(xué)生的認(rèn)知水平。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)用書(shū)肯定還有很多問(wèn)題，也缺少一些環(huán)節(jié)和實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，但我相信實(shí)驗(yàn)用書(shū)可以為高中開(kāi)設(shè)有特色的人工智能課程提供一個(gè)可參照的范例。

曾維義：作為一線(xiàn)教育工作者，我最關(guān)心的還是人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何實(shí)施？實(shí)驗(yàn)教學(xué)有哪些實(shí)施模式？

樊磊：前面我提到過(guò)，人工智能課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)涉及體驗(yàn)、驗(yàn)證與實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用與部署和探究等不同層次，一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就是圍繞著不同層次的要求而設(shè)計(jì)的。中小學(xué)信息技術(shù)教材由于有目標(biāo)、內(nèi)容、篇幅和結(jié)構(gòu)的要求，對(duì)人工智能內(nèi)容大多點(diǎn)到為止，不可能展開(kāi)闡述，涉及實(shí)踐性?xún)?nèi)容時(shí)更是很難關(guān)注到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)過(guò)程這些關(guān)鍵因素。因此，若將人工智能作為一個(gè)嚴(yán)肅的、有份量的課程主題，僅有教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。像實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書(shū)這樣的附加資源剛好可以彌補(bǔ)這方面的缺失，可以幫助教師在人工智能課程中將體驗(yàn)、驗(yàn)證與實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用與部署和探究等流程的各個(gè)環(huán)節(jié)做足、做全、做好，更全面更有效地達(dá)到課程的要求。

曾維義：實(shí)際教學(xué)還有一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，那就是評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)于評(píng)價(jià)也是新課程改革的重要內(nèi)容。從人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？

樊磊：新課改的一個(gè)重要特征是從面向知識(shí)技能轉(zhuǎn)向面向素養(yǎng)，素養(yǎng)是綜合素質(zhì)，當(dāng)然包括知識(shí)技能，但又不僅僅是這些（此處我們暫且不考慮素養(yǎng)的價(jià)值觀(guān)和責(zé)任感這方面）。樸素地講，體現(xiàn)一個(gè)人在某方面素養(yǎng)水平的重要尺度就是在遇到問(wèn)題時(shí)他實(shí)際運(yùn)用這方面知識(shí)技能的流暢程度。素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的和持續(xù)的過(guò)程，素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也遠(yuǎn)比單純的知識(shí)技能評(píng)價(jià)要復(fù)雜。因此，素養(yǎng)的評(píng)價(jià)肯定要更關(guān)注發(fā)展性、過(guò)程性和綜合性，而這些因素很難用傳統(tǒng)考試的方式來(lái)評(píng)估。前面說(shuō)過(guò)，人工智能實(shí)驗(yàn)涉及因素多，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)可以全面忠實(shí)地反映對(duì)信息技術(shù)知識(shí)技能的掌握運(yùn)用程度，因此，人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好能為信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在一些學(xué)校已經(jīng)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理平臺(tái)，它具備多元化、全過(guò)程跟蹤和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)及智能分析數(shù)據(jù)做出學(xué)習(xí)決策推薦等功能。這些技術(shù)手段無(wú)疑為素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了更科學(xué)有效的支持。但是，達(dá)成素養(yǎng)評(píng)價(jià)的目標(biāo)絕非一朝一夕的事情，還需要進(jìn)行更多的研究和優(yōu)化。