新中考背景下物理復習課分層教學模式的研究實踐

劉少多

摘 ?要：新中考背景下教師應正確看到物理復習課存在的優秀生吃不飽、后進生夠不著等問題，及時采取分層教學模式。經過實踐研究，筆者認為物理復習課可在課前，課堂和課后三個階段持續實行，提高復習效率。

關鍵詞：新中考;物理復習課;分層教學模式;實踐

經濟快速發展背景下中考改革深化推進，社會各界對人才的要求不斷提高，這就要求教師積極創新物理復習方法[J]。初中階段是學生系統學習物理學科的初級階段，在此階段學生打好物理基礎有利于日后的學習。復習課是否有效對學生學習具有深遠的現實意義，但實際的復習課上仍然存在很多問題，無法滿足各個層次學生的需要，必須采取分層教學模式才能提高復習效率。

一、新中考物理復習存在的問題

新中考背景下中考試題更注重學生知識和技能方面的考察，且基本上都是在具體、真實和生動的情境中，側重點在于基礎知識的掌握方面。但目前我校部分學生學習基礎薄弱，連物理概念、公式和規律都沒能記住，復習時若照顧后進生，以基礎知識為主，優秀生各方面能力則得不到提高;若照顧優秀生，以拓寬知識為主，后進生基礎能力則得不到提高。針對這一教學現狀，教師很有必要探討有效的分層復習方法。

二、新中考物理復習課分層教學模式的實踐

新中考背景下中考考察的方式發生較大的變化，為提高全體學生復習效率，筆者在課前、課堂和課后三個階段實行分層教學實踐，探尋有效的復習課分層教學模式。

（一）課前準備階段

1.學生分層，建立互助學習小組

初中學生剛開始學習物理，其學科學習能力還未完全體現出來，在學生分層時筆者以學生的數學成績為主要依據，結合學生的興趣愛好，能力水平等將學生分為三個層次：A層是數學成績好，對物理學習有興趣，理解能力較強的優秀生;B層是對物理學習有興趣，但數學成績和能力都一般的中等生;C層是各科成績和學習能力都較差的后進生。

學生分層后，按照"組內異質、組間同質”的原則，根據組員的性別、性格等差異，把各層學生平均分配，建立若干合作學習小組（1：2：1四人小組）。這種分組組內差異為互助幫扶學習提供了可能，組間均衡又保證了各組之間的公平爭。

2.課前扶差，基礎過關

因為C層后進生連基本物理概念、公式和規律都還沒有記住，而復習課內容多，時間緊，為了充分有效地利用課堂時間，筆者會給C層后進生布置課前作業，將本章的基礎知識以填空題的形式印發給他們做，并相互背誦，通過老師抽查背誦的方式逼使他們記憶。到課堂教學時就不用從頭到尾重溫一遍基礎知識，可以直接進入習題訓練進行深化理解教學，培養和提高學生的綜合能力，提高課堂實效。

（二）課堂采用“小組自主互助式”分層教學

分層施教是分層教學中最關鍵、最難操作、也是最富有創造性的部分，采取靈活、有效的教學方法和手段，能使不同層次學生異步達標。在課堂教學中，筆者以練習為主線貫穿整節課，實行“小組自主互助式”分層教學，讓學生相互討論、互助互學，盡可能讓學生幫助學生解決盡量多的問題，以達到課堂效率最優化。

課堂上老師簡單講述復習目標后學生就開始獨立做題，老師在各小組間巡視面批。因為A層優秀生基礎好，理解能力強，做題速度快，所以老師是先批改A層優秀生的習題，點撥其錯誤。B、C層學生做完練習后可對照A層優秀生的答案更正，有不明白的地方可向同組的A層優秀生請教。A層優秀生為B、C層同學解疑，已弄懂的 B層中等生又去教還不明白的C層后進生。期間，老師在各小組間來回指導，了解學生存在的問題。練習時間到，還有疑問小組提出問題，其他小組為其解答。最后，老師進行小結，點評學生作答存在的主要問題，引導學生梳理解題思路，回顧知識要點。因為有了前面小組內的幫扶學習和小組間的相互解疑，B、C層學生很快就能理解和掌握老師所講的內容。

在這種以教師為主導、以學生為主體、以練習為主線、組內分層幫扶，組間相互解疑的“小組自主互助式”分層教學課堂，沒有一個學生是清閑的，他們用心地去研究問題，一步一步地深入理解知識，不斷提升自己能力。學生間相互虛心請教、耐心解答，充分發揮了“兵教兵、兵強乓”的作用，大大提高班級的整體水平。

（三）走心教育，課后額外培優

課堂上，A層優秀生因為幫扶B、C層學生學習被占去不少學習時間，為了讓A層優秀生非常樂意地指導B、C層學生學習，章節內容復習完后，筆者會額外為他們上一節培優課，幫助他們提升綜合能力，還能促使他們課后也樂意為B、C層學生解答問題，減輕老師的課后扶差工作。

（四）實行個人與團體相結合的分層評價體制

教師對學生的評價具有導向、激勵的功能，好的評價機制能促進學生不斷進取，逐步提高。對學生個人的評價筆者分A、B、C三個層次采用不同的標準分開評價，激勵同層次的學生相互競爭，互相促進，讓中等生和后進生也獲得成就感，樹立信心，不斷進取。

同時筆者還綜合小組各成員的個人成績，進行小組表揚獎勵，刺激小組間的競爭，促使小組內的幫扶學習更加積極主動。

三、結束語

分層教學用于初中物理復習課有利于提高學生綜合能力。因此，教師要積極改革傳統物理教學方法，尤其要實施分層復習教學模式，確保各個層次的學生都能取得一定的進步，提升學生復習效率，更好地應對新中考。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“新中考背景下物理復習課教學策略研究”成果（課題編號：GDXKT26889）】

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層通進教學模式[J].教學與管理，2010 （8）.

[2]肖連奇.分層教學的實施策略[J].上海教育科研，2010.

[3]威廉威爾斯曼.教育研究方法導論[M].教育科學出版社，1997.07.

[4]夏正江.一個模子不適合所有的學生[M].上海華東師范大學出版社，2008.

（作者單位：廣州市從化區第四中學，廣東 ? 廣州 ? 510000）