依托課前學情分析開展初中地理課程整合教學的策略研究

任霞

摘 ?要：在新課改日漸深化的當今時代，教育理念也隨之不斷更新，各類教學新理念與新手段都呈現出蓬勃發展的態勢。課前學情分析作為一種新型教學手段，近年來獲得了越來越多教育工作者的認可。尤其在初中地理課程整合教學中，課前學情分析能夠幫助教師更為全面地掌握學情，從而更有針對性地開展教學活動。本文以八年級上冊第二章《中國的自然環境》第四節《自然災害》教學為例，介紹了課前學情分析的過程，并就學情分析教學設計提出了相關建議，以期為同行業人員提供教學新思路。

關鍵詞：課前學情分析;初中地理;課程整合

前言

自2014年教育部提出發展核心素養的教學目標以來，設計教學內容也成了時代賦予教師的新任務，課前學情分析等教學方法應運而生。在初中地理教學中，學情是有效的教學起點與教學歸宿，需要教師在教學活動前期貫徹執行。學情分析主要涉及學生的知識儲備量與學習能力、學習態度等各方面情況的收集工作，在對各方面情況都具備充分了解的前提下，教師的課堂教學也將更具有效性。由此可見，課前學情分析是開展初中地理課程整合教學中不可或缺的環節。

一、課前學情分析實施過程

在此次課前學情分析中，教師將八年級上冊第二章《中國的自然環境》第四節《自然災害》中的“水災”教學內容作為分析主題，并以學情分析結果為依據開展教學活動。湖南本地發生水災的次數相對頻繁，尤其近年來凍雨等自然災害時有出現，在課前學情調查問卷中設置相關問題，了解學生對水災的掌握情況，對后續開展教學活動也極為重要。

（一）設計課前學情分析調查問卷

“學習對生活有用的地理”是新時代初中地理教師在自身教學中應當落實的教學理念之一，因此教學內容應當與學生的日常生活緊密相連，集中體現學生在生活中遇到的地理現象或地理問題，以此提升學生生活質量與生存能力。在此課程理念下，教師從生活性與實用性兩方面出發，設計了課前學情分析調查問卷。調查問卷共分為四部分，其中第一部分旨在調查學生對湖南水災的了解情況，第二部分調查學生了解水災信息的渠道、面對水災的防治態度與心理特點，第三部分調查學生掌握的防災減災相關知識與技能，第四部分引導學生提升自身在水災來臨期間的生存能力，做好面對水災的健康計劃。

（二）實施課前學情分析調查問卷

此次課前學情分析調查問卷以家庭作業的形式發放，教師在放學前面向全體學生發放了調查問卷，由學生在完成家庭作業時同步填寫。在回收此次調查問卷后，經檢查全部有效，學生在此次課前學情分析調查中的參與率為100%，課前學情分析覆蓋了全體學生。

（三）課前學情分析結果

針對學生回答的調查問卷中對水災的認識可知，約有45%的學生表示經歷過水災，其中大部分經歷者都表示對2013年與2014年發生的凍雨印象深刻，但事實上凍雨并不屬于水災，而屬于氣象災害，此問題說明學生對水災的范圍缺乏明確度，更有甚者，部分學生對自身所經歷的水災表示沒印象。在面對水災的情感態度方面，教師調查了學生關注水災的頻率，調查結果可知，約有15%的學生表示偶爾關注或不關注水災信息，也有25%的學生認為水災預警信息實用性不強，此類學生對水災預警信息缺乏應有的重視。水災信息發布與預警信息都具備一定的實用性，能幫助人民群眾采取更好的預防措施，由此可知，學生仍需提升對此類信息的關注程度。在第三部分問題中，僅有20%的學生正確回答了問題，大部分學生都對水災帶來的次生災害缺乏了解，難以答出相關內容，且在處理突發災害時缺乏應急能力，此部分仍存在一定的知識盲區。在第四部分問題中，學生對設定健康目標普遍缺乏認識，在水災來臨時并不能采取正確的健康防護措施。由此可知，教師在此環節也應當加強教學力度，引導學生樹立自然災害健康防護觀念，學會在面對自然災害時有效進行自我保護。

二、依托課前學情分析開展初中地理課程整合教學的策略

由課前學情分析調查問卷可知，學生對水災的認知、水災的預防、面對水災的健康防護等各方面都存在一定的知識盲區，此類知識盲區的存在對培養學生核心素養較為不利。因此從核心素養的綜合性與整體性出發，教師設計了能夠幫助學生建立知識與知識之間的聯系、知識與生活之間的聯系等教學內容，以使學生現存知識盲區能得到有效彌補，從而在后續生活中面對相關自然災害時能更為有效地解決問題，保護自身不在自然災害的受到損傷。

在八年級上冊第二章第四節教學中，教材僅介紹了以干旱、洪澇、臺風、寒潮為主的氣象災害與地震、滑坡、泥石流等地質災害，但對湖南地區發生頻率相對較高的水災則缺乏更為具體的講解。為彌補此部分缺失內容，教師收集整理了湖南地區歷年來水災概略，并將此作為資源整合入課堂教學內容中。湖南地處長江以南，南嶺以北，北緯24°29’—30°28'，東經108°27'—114°15'之間，東南邊離海岸較近，全年氣溫較高，雨水充沛，平均年降雨量約在1100—1800毫米之間。由于受氣候、地理、水系等因素的制約與影響，湖南歷來是自然災害多發地區，其中尤以水災最為嚴重。自公元前155年至1949年的兩千余年中，湖南地區發生水災468次，平均每5年1次，其中全省性的水災43次，占總次數的11%;近300年來，水災245次，平均15個月1次，其中間隔為4年的1次、2年的13次、l年的31次，其余都是連續發生。（下轉第24頁）（上接第8頁）僅民國的38年中，發生水災32次，平均1.2年1次，其中1931年、1935年、1948年、1949年的4次最為慘重，每次受災面積都在400萬畝以上。將此類史料整合于教學內容后，學生將有效提升自身對水災的認知程度。

針對水災期間的健康防護問題，教材內容囿于篇幅也并未給出全面的防護措施，且從課前學情調查問卷可知，學生對水災期間應當進行的防護也缺乏應有的認可，在此情況下僅對教材內容進行講解，易使學生對知識的了解僅停留于表面，并不能在生活中有效應用，因此教師進一步收集整理了水災期間的健康防護措施，將其整合到教學內容中。由于水災可能擴大疾病的傳播范圍，如傷寒、霍亂、瘧疾和黃熱病等，都可能由被污染的水體進行傳播，教師需要首先引導學生了解疾病傳播風險與保護水源的重要性。在水災期間較為常見的風險是飲用水設施與死水污染，死水在一般情況下極有可能是蚊子的繁殖地，因此在水災中易造成化學危害與人體傷害。為避免自身在水災中受到損傷，需要及時了解所在地的疏散路線與警告信號，并確定容易發生洪澇或山體滑坡的區域，將所有飲用水或烹飪用水進行氯化或煮沸，以此確保飲用水安全，減少暴發水源性疾病的風險。推廣良好衛生習慣與安全食物制備方法，不能使用洪水洗碗或洗漱。一旦接觸洪水，需要使用肥皂和水洗手，同時需要預防蚊蟲。將此類健康防護措施整合到教學內容中，學生也將相應提升自身學習興趣，了解自然災害的危險性，并能將此類知識應用于后續生活，以此提升自身生活質量。

地理是一門兼具文科特征與理科特征的綜合性學科，此學科探究的主要問題是當前情況下的人口與資源、環境與發展等內容，此類問題涉及了各個領域，對學生的綜合思維能力有較高的要求。因此在倡導核心素養的新課改背景下，提升學生運用地理知識解決實際生活問題的能力更為重要。為落實核心素養理念，使教學更具針對性，課前學情分析是不可或缺教學環節。

三、結語

綜上所述，課前學情分析是深入了解學生情況的基本途徑之一，也是新課改背景下倡導的以生為本教學理念的重要體現。為完成課前學情分析，教師可設計相關調查問卷，以此方式獲取有效信息。在對調查問卷進行整理后，教師將對自身教學內容更為明確，從而能設計更具針對性的教學內容，促進學生取得更大提升。

【本文系湖南省教育科學“十三五”規劃課題《農村初中教師由備教向備學轉變的研究》的科研成果（課題編號：XJK18BJC058）】

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（作者單位：湖南省岳陽市榮家灣鎮鹿角中心學校，湖南 ? 岳陽414127）