初中數學教學中學生核心素養的培育

羅嬋娟

摘 ?要：隨著教育的改革、社會的關注和家長的期待，如何在課堂上培養學生的核心素養成為我們最需要關注的一個點。這就要求教師充分理解初中數學課程標準的內容和核心素養能力，并在此基礎上培養學生以初中數學核心素養能力為核心的教學方法和策略。從而為學生的全面發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中;數學;核心素養;培育策略

前言

當前，核心素養對學生發展所起到的促進作用已被諸多教師發現并認可，因此，以此為基準實施教學工作具有重要意義。問題意識的培養不僅能提升初中生數學綜合能力，還能幫助教師提升教學質量，從而促進學生綜合發展。

一、創設學生小組，提升交流以培育學生數學運算能力

每個學生都有自己獨特的思維能力，面對問題思考的角度各有不同，因此教師教學過程中要增加小組之間的互動交流，不僅要培養學生的知識能力，還要注重對學生語言能力的培養，加強學生與教師之間的交流。教師在教學過程中要加強小組之間的互動交流，培養學生之間的協作能力，有效加強學生的團隊合作意識，讓學生在溝通活動中提高自身的數學核心素養。例如，教師在為學生講“平方差”這個知識點時，可以先讓小組之間進行交流互動，先為學生出幾道數學計算題目如：（61+41）×（61-41）、（11+16）×（11-16）、（18+22）×（18-22），讓小組之間進行計算，之后選出一組計算最快的小組再與教師進行比拼，出示教師提前出好的數學題目：（99+1）×（99-1）、（33+22）×（33-22）、（5m+8n）×（5m-8n），教師就可以運用平方差的知識很快地計算出這些題目答案，然而學生還沒有學過平方差知識，這個乘法運算計算量是比較大的，學生便會產生疑惑，教師為什么就算得這么快？這樣教師就可以把學生引入到平方差的學習中，讓學生知道平方差的公式是（a+b）×（a-b）=a2-b2，他能夠把平方差的公式很好地運用到計算過程中。又例如，教師在講解完一元二次方程根的判別式之后，可以為學生出一道比較難的題目：已知一元二次方程（a+c）x2+2bx-b-c=0有兩個相等的實數根，如果a、b、c都是正數，那么如果a、b、c分別為三角形的三個邊長，這個三角形是什么形狀的？這個題目的問法相較于普通一元二次方程根判別式的問法是比較復雜的，教師可以先讓小組之間進行討論，讓學生學會運用自己的思考把題目變得簡單化，讓學生在討論過程中充分了解這個題目所問到的數學知識點，進而能夠把題目轉化為一種簡單的數學問題進行思考解答，讓學生在小組互動中分別表達自己的意見，從而促進學生學習數學思維能力的提高，從根本上提高學生的數學核心素養。

二、以問題創設為具體情境，培育學生問題意識

在實施問題意識培養工作時，合理的問題教學情境能顯著提升教學質量與效率，從而在帶動初中生參與教學情境。例如，在學習“一元二次方程”時，教師先為學生創設一問題情境，如：小華期末考試得了第一名，爸爸獎勵給她1000元作為學習基金。小華想用這筆錢買一些正版的名著，于是將其存在了銀行中。已知銀行利率為3%，第一年結束時，小華取出了一部分錢，之后又存入500元，第二年結束時，小華應該可以取出多少錢？此時，教師讓學生以小華的身份計算此題目。學生進過嘗試后會發現，以往的知識并不能有效解決此題目，因為未知數的次數為2。之后，教師再引導學生如果不考慮結果會得出怎樣的算式，學生會充分思考，從而鍛煉問題意識。在此過程中，學生能逐漸學到有關該部分的數學知識，并了解其實際意義，同時培養自身的問題意識。

教師為了使學生深刻地理解一元一次方程的運算問題，教師可以為學生創設出生活化的教學情境，如班級組織一場春游，每輛汽車坐48人的話，那么還有4人沒有位置;每輛汽車坐50人的話，那么還有6個空余的位置。求問汽車和學生各有多少？教師可以帶領學生在班級進行情境再現。學生在生活情境中直觀地感受到了數學知識，有助于學生完成問題解決這一過程。

三、以對比引入數學概念提升學生核心素養

因此，在開展數學概念教學的時候，教師要充分了解學生的學習情況，通過分析和對比的方式引入新的數學概念。通過溫習讓學生對學習到的數學知識進行鞏固，并讓他們對新的數學概念熟練掌握。比如，教師在教授“中心對稱”概念時，可以讓學生對軸對稱的概念進行溫習：“在一個圖形中，沿某一條直線折疊，如果可以與另一個圖形重合，就是軸對稱，這條直線叫作對稱軸，而其中的點也就是對稱點。”通過引入舊知識的方法，讓學生對軸對稱的相關知識進行聯想，以此引入中心對稱的概念：就是將一個圖形基于一點圍繞180°，如果可以與另一個圖形重合，這個點就可以表明中心對稱。學生通過對兩種概念的分析和對比，對兩者存在的差異和相同點進行分析，對概念有更加深刻的理解。對于數學概念教學來說，采用分析和對比的方式有非常好的效果，而且對于初中生的數學核心素養培養效果顯著。

四、結語

綜上所述，在初中數學教學中逐步培育學生的核心素養，是未來數學教學發展的一大基本趨勢。初中數學教師需要對學生的意見以及相應的想法有充分的尊重，實現對自身教學模式的創新，包括結合生活去開展數學教學，讓學生的學習興趣得以有效發揮。

參考文獻：

[1]郭佳慶.核心素養背景下初中數學教學策略研究[J].試題與研究，2020（27）：67-68.

[2]李曉蘭.初中數學教學中學生核心素養的培養策略[J].甘肅教育，2019（19）：77.

（作者單位：雙峰縣石牛鄉樹山中學，湖南 ? 婁底 ? ?417700）