基于核心素養培養的高中英語閱讀教學探析

劉靜彬

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教育部門對高中英語教學提出了更高的要求，教師必須深化自身的責任意識，課內不僅要為學生傳授基礎英語知識，還應該注重對他們核心素養的培養，合理利用閱讀這一綜合性較強的教學板塊，組織多元化的課堂活動，讓學生能夠在主觀意識驅動下完成對知識的深入探索。本文將從閱讀教學問題化、細節化、實踐化、生活化角度出發對培養高中生英語核心素養的方法進行深入探索，以供參考。

關鍵詞：高中英語;核心素養;閱讀教學;教學策略

英語是高中時期重點學科，教育改革期間教師必須對英語教學模式進行全方位優化與創新，本著以生為本的核心理念完成課堂的構建，期間需明確“授人以魚不如授人以漁”的道理，閱讀課堂上為學生提供充足的問題思考、實踐交流空間，讓他們能在真正理解閱讀語篇內涵的前提下對相關重難點知識產生深刻記憶，從而提高英語思維品質、表達能力及文化意識，實現真正意義上核心素養的發展。

一、注重課堂問題導學，強化學生思維品質

基于英語學科核心素養的問題導學能夠最大程度上調動學生對語篇的探索興趣，他們能夠在好奇心與求知欲的驅使下從多元角度分析問題，教師在提問過程中應盡可能選擇帶有較強主觀性、開放性的內容，擴大學生的思考空間，讓他們在注意力集中的前提下開動思維，說出自己的見解，同時教師還可以設置邏輯分析類問題，如總結概括語篇、對比分析，從根本上增強學生思維的邏輯性、思辨性，促進他們核心素養的不斷發展。

如在講解《Sports and fitness》中“Living Legend”一文時，教師首先可以通過設置“Who is your favorite sports player？”“What do you know about her/him？”問題的方式來展開導讀教學，調動起學生的學習積極性，讓他們在思維高速運轉的前提下參與后續文本分析任務，從討論喜愛的體育明星入手，根據已知信息完成對文本的快速閱讀，教師找準時機繼續設問：“Why is Lang Ping a living legend of sports？Do you know any athletes like her？”引發深入思考、對比分析，在問答交際中提高閱讀學習質量、實現思維品質發展。

二、詳細分析閱讀語篇，提高學生理解能力

對于高中生而言，閱讀語篇分析是英語學習的重點與難點，分析過程中學生不僅能掌握基礎知識的內涵及用法，也能學會更多的閱讀與寫作技巧，從而得到綜合語用能力的提升，實現個體的全面發展。教育新形勢下教師要優化對語篇的分析方法，將學生視為課堂的主體，首先對語篇進行全文分析，盡可能避免使用逐字逐句翻譯的方法教學，在集體討論中深化學生對語篇主旨的理解，強化他們的感知能力，在此基礎上教師使用思維導圖輔助教學，找出文中的關鍵語句、段落，進一步強化學生認知，最終共同分析上下文之間的銜接，結合語境、背景對文本深入研究，在潛移默化中提高學生的閱讀能力。

以人教版必修第三冊《The Value of Money》單元中Unit 4《Natural disasters》中“The million pound bank note”一文講解為例，教師將全文分為“before showing the note”與“after showing the note”兩部分，再分別擴展分支，前者分為“before eating”與“during eating”，后者則重點講述“after eating”的故事，通過這樣的方式將全文進行科學分層，同學們在閱讀的過程中能了解作者的創作邏輯，他們的理解能力、細節探索能力都會得到不同程度的提升，最終在掌握閱讀技巧后實現核心素養的發展。

三、組織主題討論活動，鍛煉學生表達能力

英語是一門語言類學科，教師在閱讀教學過程中還應注重對學生語言表達能力的培養，讓他們能具備學以致用的能力，從而為未來發展打下良好基礎，為達成這一目標，教師可深入研讀閱讀語篇，從而找出有討論價值的主題，在課內組織主題辯論、合作分析等實踐活動，為學生提供表達主觀思想的交際機會，在提高學習能力的同時實現語言表達能力的提升。如教授《History and traditions》單元中單元中“What’s in a name？”一文的過程中，教師應要求學生以小組合作的形式討論“What do the different symbols and colors stand for？”主題問題，激發學生的表達欲望，讓他們能深入探索文本內涵，結合自己對知識的日常累積分享觀點，合作完成總結任務，在互動中實現表達能力的提升。

四、結束語

綜上所述，教育新形勢下高中英語閱讀教學全方位改革已經成為了必然趨勢，教師一定要在轉換傳統教育理念的前提下豐富課程內容、增設多元活動，通過提高課堂活力的方式調動學生的學習積極性，期間通過設置問答環節、深化語篇分析、組織討論活動、生活實踐教學等方式構建課堂，同時提高學生的語言表達、邏輯思維能力，增強他們的英語文化意識，保證整體課堂教學質量。

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（作者單位：東莞市東莞中學，廣東 ? 東莞 ? ?523000）