探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

李維程

摘 ?要：小學數學作為小學階段主要學習的課程之一，能夠幫助學生養成良好的思維習慣并促進培養出良好的思維能力，針對這樣的情境，老師可以在課堂上通過對數學思維模型的建立與練習。要根據實際情況從對思維角度的培養著手來設計教育方案或是教育活動，通過數學的生活化教育理念，提高學生課程參與度，以增強學生對知識點的接納和掌握。利用把小學數學的教學方式，教學案例，教學語言等等內容生活化，是學生對數學的學習有更深層次的學習與理解。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學對策

一、小學數學教學的現狀

就目前小學數學的發展情況來看，傳統的單一化的數學教學模式已經難以達到飛速發展的科技對于人才的渴求，所以需要深刻貫徹新課標教育理念，依照新課標的要求，來對傳統枯燥的教學模式進行改革和創新。傳統的教育模式大多數是以老師講課和板書為主，其課程內容過于枯燥乏味，學生對知識點的記憶大多屬于死記硬背，對知識的真正意義并不理解，這樣的教學模式下，學生對知識的學習多流于表面，難以真正的對知識達到靈活運用的目的。除此之外，對于課后知識點的復習和鞏固絕大部分都是題海戰術，而這種方式真正與生活產生了分割，局限了學生的思維方式，不利于對學生思維能力的培養。但生活化的教學模式由傳統的教學方式不大相同，生活化的教學會通過對生活中的日常情景進行再現，寓情于景，將數學知識與學生的日常生活進行有機結合，增強和幫助學生對數學知識的理解。

二、小學數學生活化的意義

（一）提高課堂的授課效率

對于小學階段學生的學習有著很大的難度，因此教師對正確適合的教育方法的掌握就顯得格外重要了，正確的教育方法在能夠提高學生學習效率的同時，同樣能夠提高學生對知識點的理解與掌握。而生活化的教學能過考慮到目前學生學習生活的需要，通過新的教學模式，在最大程度上照顧學生薄弱部分，使課堂教學起到更加完善高效的學習效果，使學生通過生活化的教學模式來觀察生活中的或數學問題。由于小學階段的學生心智發展還不成熟，所見所聞都十分有限，而且因為小學階段的學生對于在自己生活中發生過的實際場景都更加印象深刻，所以利用寓情于景的教學方法所帶給學生的教學體驗，與傳統模式的相比效率要更好。除此之外，利用生活化教學模式能夠讓專業性較強的的數學語言變得更加通俗易懂，把數學知識變得更為簡化，從而使課堂效果變得更好。

（二）平等尊重的對待學生

雖然小學階段的學生心智發展并不成熟，但是以人為本作為現代教育的核心，要求教師們對學生必須能夠做到不偏不倚、公平公正，對于所有學生都應該一視同仁，以同樣的耐心和同樣的工作熱情對待每一位學生，不能用有色眼鏡去看待學生并給學生劃分等級、區別對待，成績并不是評價一個學生好壞的標準。要根據學生不同年齡段的不同心理特征來進行有指導性的培養和教育，讓學生能夠把數學知識在生活中得到靈活運用，解決生活中的難題。

（三）契合素質教育的要求

傳統的教育方式隨著時代的發展和進步其弊端已經逐漸暴露了出來，傳統的教學模式主張學生以記憶學習，課堂的教學過于死板枯燥，多以學生對公式的記憶為主，但這種方法雖然能夠讓學生很快的記住知識點，但學生并不理解為何要這樣解題，難以做到靈活運用舉一反三的程度，使得學生在題型復雜多變的的數學上很難取得較高的成績。而且由于難以理解數學公式，容易使學生喪失對數學的學習興趣，學習興趣對于一個孩子來說是他能否主動學習、自我探索的重要指標。

三、小學數學生活化的策略

（一）課前準備生活化

課前備課是為了做好上課的準得工作，備課的完善與否和課堂教學的效果有著直接聯系。為了能夠使生活化的教學模式更加完善，教師們在備課時需要對其進行研究和探索，要照顧不同學生接受能力的不同，以及在小學階段的學生學習能力的強弱，合理的促進教學模式的生活化。在進行教材內容安排時，應盡量用接近生活化的語言或例子來進行教學，可以制定定期周計劃或是月計劃，為每節課都提供教學任務和教學目標，并進行詳細分解，簡化和拆分課堂任務，讓學生對知識的學習更加容易，提高課堂的教學質量。

（二）授課過程生活化

積極進行教學活動，并在活動中由教師提供一些教學數據，讓學生能夠根據這些框架編造和數學相關的生活問題。如：“63個學生由兩個老師帶隊準備乘車郊游，有大巴士每輛能坐42人，中巴士沒量能坐39人，小巴士每輛能坐26人，大巴士每輛100元，中巴士每輛80元，小巴士每輛70元，請設計一種你認為最佳的乘車方案。”教師可以進行適當的引導，讓學生們能夠自行探索方案的多樣化，進行研究、分析、對比從中獲得最優解，這樣不但培養了孩子的分析能力，學學習了新的知識，而且對組織能力也是一種培養和展現。設計各種各樣的數學生活游戲，可以形式多變、不拘一格，例如數學謎語、數學謎宮等等趣味性極強的數學知識。對于數學游戲來說積極的探索與合作，是激發游戲趣味性的有效途徑，也是大受學生歡迎的一種教學模式，能夠使學生在游戲中以快樂愉悅的心情掌握知識，并鍛煉學生團結協作能力，培養團隊意識和創新意識，同時還鍛煉了學生對知識的理解和運用。

（三）課后鞏固生活化

教學模式的生活化還要包括對課后知識的回顧。把數學知識與實際生活聯系起來在現實生活中靈活運用，這也是數學教學模式生活化的另一教學目的，并激發學生對數學學習的積極性。所以學生在進行課后對課堂知識鞏固和梳理的時候，可以通過對數學知識的生活化來加深和復習，而且這也可以讓學生們對自己所學到的知識獨立自主的進行探索，擺脫學習壓力的困擾，縮短學生與同伴之間的差距，是學生能夠得到整體知識的提高。所以教師應當根據不同的學生不同的情況進行因材施教，使學生通過不同的課后練習來加強他們對知識的的理解和掌握。應當通過適當對課后作業完成較好的學生表揚和鼓勵，對于學習的知識難以掌握的學生老師更應該給予足夠的重視與關懷，通過耐心的引導可以一步步幫助學生克服知識薄弱的地方，使知識水平與其他同學請保持一致。

四、結束語

生活化的教育模式是未來小學數學教育發展的重要方向，也是重要的教學手段之一，這需要能夠把現實生活與教學目標相結合，同時也要做好學生的思想工作，努力增強學生的課堂參與度。通過生活化的教育模式，讓學生積極參與到課堂教學中去，增強學生對數學知識的學習和理解，培養學生思維能力，并從中取得好成績。

參考文獻：

[1]眭玉蓉. 探尋小學數學生活化教學途徑和策略[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2018.

[2]張霞. 探尋小學數學生活化教學的會途徑和策略[J]. 數碼設計， 2017， 6（13）：2.

[3]丁云龍. 探尋小學數學生活化教學的有效途徑和策略[J]. 中文科技期刊數據庫（文摘版）教育：00125-00125.

（作者單位：漳州市南靖縣和溪林中小學，福建 ? 漳州363604）