巧用支架，促進習作高效“還原”

嚴春青

摘 ?要：寫作是一門還原的藝術。在教學中，要想幫助學生充分喚醒記憶，要調動寫作熱情，就要創設交際語境：巧用對話支架去激活，巧用動作支架去模擬，巧用情感支架去熏染，巧用畫面支架去再現，促進習作的高效“還原”。

關鍵詞：對話;動作;情感;畫面

“生活本身就是很復雜的構造，我只希望能在寫作中將其還原。”的確，寫作是一門還原的藝術。當學生開始拿起筆寫作文時，實際就已經開始了“回憶”過去的還原過程。無論是寫過去的、未來的或是當時發生的事，都需要調動腦海中的儲備，進入過去的語境中體會感知，將記憶中的印象還原到紙上。

在實際教學中，教師要想幫助學生充分喚醒記憶，調動寫作熱情，就要巧用支架，創設交際語境，促進高效“還原”。

一、巧用對話支架激活

對話是習作指導過程中的重要一環。習作指導課上的師生對話、生生對話不僅能夠有效激發學生喚醒記憶，還構建起了交流與表達的話境，使學生在還原時能夠捕捉到一定的對話情境，既豐富習作的內容又可使描寫更加生動形象。

作家在寫作時，亦是如此。他們總是千方百計將自己轉化成放事中的人物，以求獲得真實的對話情境。在小說《少年閏土》中，魯迅先生化身為一位富家子弟迅哥兒，與閏土進行對話。通過對話的展示，自然而然地讓讀者感受到了少年閏土的見多識廣與健康活潑。對話成了作家創作構思的重要方式，對話也在人物塑造中發揮著重要的作用。

統編版教材六年級上冊習作五要求“圍繞中心意思寫”。這次的習作學習活動，沒有語境幫助回憶，只是要求學生選擇一個關鍵詞，做到圍繞中心選擇不同的事例寫一篇作文。學生在習作時，只看到了“要求”，難以進入情境，構思時就略顯被動。對于這樣的情況，如果不能創設一定的對話情境，學生硬著頭皮去回憶，勢必舉步維艱。反之，圍繞一個關鍵詞，以對話引發回憶，再寫過去情境中的對話。 這樣，塵封的記憶就會被激活，形象感也會在作文中生成。

二、巧用動作支架模擬

著名作家老舍先生說：“只有描寫行動，人物才能站起來。”可見，動作描寫是否“出彩”，決定著人物形象是“站起”還是“趴下”。因此，我們迫切地希望學生能提高動作描寫的能力，從而促進人物形象的塑造。

朱自清先生的《背影》一文塑造出一位經典的父親形象。其中，“父親”探身穿過鐵道為“我”買橘子的情景，令人感動。這個背影之所以讓萬千讀者淚目，就是源自作者細致入微的動作描繪，將父親的形象牢牢印在讀者的心中。

人的記憶存儲之中，轉瞬即逝的動作是最容易被忽視的，寫作時也較難精準還原。學生在習作時，如何能夠做到精準回憶，進一步做到細致刻畫重點情節中的動作呢？管建剛老師在執教《第一次》的習作指導課時，曾現身說法，現場模擬簡單炒菜的情境幫助學生還原其時的動作。通過動作的模擬，學生準確還原出了平時容易忽視的細微動作。可見，現場模擬是進行動作還原的有效方法。

統編版教材六年級上冊習作七要求完成一篇題為“我的拿手好戲”的習作。其中《三招挑西瓜》的提綱中，最吸引人注目的就是挑西瓜時的“看、拍、聽”這三招。連續的精準動作被還原出來了，人物的形象也就立了起來。在這次習作指導中，為幫助學生把握重點片段中的細微動作，可在課堂上創設模擬情境，讓學生當堂表演，展示拿手動作再還原，學生自然會興趣盎然，寫起來也會得心應手。

三、巧用情感支架熏染

情感是作文的源頭活水，離開了鮮活的情感之源，文章就會顯得毫無生氣。而實際上，只有作者首先為外物所感，被徹底打動，才有可能寫出動人的東西。

在《高爾基和他的兒子》中，高爾基通過一封簡短的書信表達了對兒子的贊賞.同時將“給永遠比拿愉快”的思想潛移默化地傳遞給兒子。通過這一封情真意切的信件，兒子受到了教育，讀者們也被高爾基的教子有方感染。情感是作家創作的動機.情感也成了溝通讀者與人物的心靈橋梁。

王崧舟老師執教習作指導課《親情測試》時，通過學生的自主選擇，模擬最愛的人一個個離開身邊的“親情測試”，讓學生在選擇的同時深切思考自己與親人之間的愛與摩擦、相互交纏的關系。這種“挖掘心靈的教育”之熏染打開了感情的大閥門，此后學生對于親情”便有事可寫，有細節可寫，從而有效杜絕了寫虛假的事例和矯揉造作的杜撰。

四、巧用畫面支架再現

寫好記敘文的關鍵在于如何將文章中的人、事、物、景等寫得生動鮮活，這要求作者營造出文章的畫面感，令讀者仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲……顯然，用文字刻畫出一種畫面，再現一種場景，會使“文中有畫”。這就要求作者寫文章時就像拿著一架攝像機對準一個人、一件事、一個場面，如此還原，方能在大腦中自然而然地產生一幅幅生動的畫面。

《儒林外史》中有關王冕學畫的情節中，就有一段對雨后荷花的精彩描述。其中的景物描寫，層次清楚，色彩鮮明，具有極強的畫面感。正是這樣的畫面，把少年王冕引上繪畫創作的道路。而其中富有意境的畫面，給讀者帶來了賞心悅目的美感，留下了深刻的印象。

學生在教師富有畫面感的情境的引導之下，帶著情感去觀察、體驗情境中的要素，才能展開思維，才能發散地表達。在統編版教材六年級上冊習作二《多彩的活動》的學習中，不妨先以畫面引領學生關注活動的精彩場面，再結合單元文本學習場面描寫的要領，習得描繪場面的方法。這樣有畫面的引領，有方法的指導，完成一篇畫面感十足的作文就不難了。

參考文獻：

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[4]龐科軍.小學習作表達方式教學的研究[D].杭州：杭州師范大學，2012.

（作者單位：新余市鐵路小學，江西 ?新余 ?338000）