基于“空中課堂”的信息技術學科混合式教學調研與分析

周世杰 張楊旭 章慶

● 調研背景

2020年初，為有效應對突發的新冠疫情，滿足全市中小學生“停課不停學”的需求，上海市教委教研室全面建設了“空中課堂”視頻課資源，每一節在線視頻課都具有較高的品質。以高中信息技術學科為例，2020年春季學期，完成了30節視頻課的設計和錄制任務。秋季學期，完成了29節視頻課的設計和錄制任務。2021年始，又啟動了針對新教材的視頻課資源建設工作。可以說，“空中課堂”已成為上海教育的一大品牌。為了解“空中課堂”視頻資源使用及教師進行混合式教學實踐的情況，筆者組織了面向師生的調研，以期通過對調研數據的整理和分析，為更好地推進基于“空中課堂”的信息技術學科混合式教學提供參考和建議。

● 調研設計與實施

1.調研設計

“基于‘空中課堂’的信息技術學科混合式教學調研問卷”由兩部分組成，一是教師版，二是學生版。利用調研工具，分別從教師層面和學生層面對教學中“空中課堂”視頻資源應用及開展混合式教學的情況進行抽樣調研，獲取調研數據。

（1）教師版。從對視頻資源的使用情況、使用方式、是否針對學生學習差異進行針對性推送以及效果等層面設計問卷。在混合式教學方面，從是否主動實踐混合式教學、對混合式教學在線視頻資源的特點需求以及是否能夠更好地激發學生學習興趣、提升學習品質等方面設計問卷。

（2）學生版。通過學生的視角，從教師在課堂上應用、個人自主學習以及“空中課堂”視頻資源的適切性方面設計問卷。在混合式學習方面，從對混合式學習的適應度、參與情況、自我評價以及對混合式學習的建議方面設計問卷。同時，還從在線教學中對教師提供的哪種資源更感興趣、哪些環節對自己的學習幫助最大以及在線學習中遇到困難如何解決等方面設計了問卷。

2.調研實施

調研問卷在專家論證和小范圍試用并調整后，通過網絡平臺向青浦區中小學學生及上海市部分區縣信息技術教師發布了問卷。教師方面共收到218份答卷，學生方面共收到366份答卷。其整體情況如下頁圖1、圖2所示。調研結束后，使用Excel和SPSS軟件，通過分類統計、交叉統計等方法，對數據進行了整理和分析。

● 數據分析與結論

1.“空中課堂”視頻資源得到了師生的認可，使用率高

“空中課堂”視頻課資源由于教學目標明確、制作精美、講解精煉及重點突出等特征明顯，得到了師生的廣泛認可。它既滿足了疫情期間在線教學的需求，也在疫情緩解師生返校后得到了廣泛的應用。關于“2020年9月之后，您利用‘空中課堂’視頻資源嗎？（教師版）”“2020年9月之后，您的信息技術老師是否用‘空中課堂’視頻資源開展教學？（學生版）”問題的調研數據如圖3所示。可以看到，雖然教師和學生的選擇略有差異，但比例分布基本一致。只是在“幾乎不用”的選項上，比例存在較大差距，原因可能是教師將“空中課堂”視頻資源應用于備課階段作為學習和參考，而在實際教學實施中學生并沒有感受到。通過數據可以說明，上海市“空中課堂”視頻課資源建設成效顯著，后疫情時代依然具有強勁的生命力。2021年7月以后，上海市教委進一步提出“打造永不落幕的‘空中課堂’”，制作“空中課堂2.0”視頻課資源，作為現有“空中課堂”資源的有效補充。這為教師探索基于“空中課堂”優質視頻課資源有效運用、融合線上線下等多種教學場景，形成不斷改進教學方式的實踐提供了資源保障。

2.教師對混合式教學效果很有信心，但具體實踐比例存疑

對于混合式教學效果，教師層面有著較高的信心。在教師版問卷中，在關于“采用混合式學習模式后，教學效果怎樣？”的問題中，超過四分之三的教師認為“效果較好”或“效果非常好”，只有不到1%的教師認為“沒有效果”，而“效果更差”的選項，在218份答卷中，沒有教師選擇。但在學生層面，在學生認為教師采用混合式教學開展教學的情況調研中，“經常使用”及以上的比例不到50%，并且有38.52%的學生認為自己的信息技術老師從未采用過混合式教學形式開展教學。

由以上分析可知，雖然混合式教學模式得到了教師的普遍認可并在使用效果中基本持積極態度，但從學生感受層面來看，混合式教學的使用還是存在很大的差距。混合式教學不是將線上教學作為線下教學的補充，而是對線上線下教學進行系統性、綜合性、統整性規劃與實施。混合式教學比單純的線上或線下教學在操作上更復雜，更需要有機地針對不同的教學目標、不同的教學內容、不同的學習者的學習情況進行設計。在信息時代，數字化學習與創新已被列入信息技術學科四大核心素養之一，混合式教學對學生數字化學習習慣的養成具有較多優勢，作為信息技術教師，應該有意識地設計教學，研究并開展相應的混合式教學實踐，促進學生數字化學習習慣的養成。

3.基于“空中課堂”的混合式教學有一定的嘗試，且使用方式多樣

在后疫情時代的混合式教學中，如何有效使用“空中課堂”視頻資源，拓展其應用效能，凸顯信息技術的學科優勢，也是調研中關注的一個重點。在教師版問卷中，設計了“在教學實踐中，您如何應用‘空中課堂’視頻資源？”的問題，讓教師在給定的選項中選擇其中的兩個。對該問題的數據統計顯示，大部分教師（65.14%）會將“空中課堂”視頻資源經“后期加工為知識點課堂使用”，也有部分教師（37.61%）會“布置給學生課后整體觀看”，23.85%的教師表示會“下載后課堂上整段觀看”，基于新課標、新教材單元設計和項目化學習的要求，有38.99%的教師會“重組視頻，輔助單元教學”，34.40%的教師會“有效選取，開展項目化學習”。同時，在關于“在教學實踐中，如學生的學習存在問題，您是否會給學生推送相關視頻學習資源？”的問題中，20.18%的教師選擇了“經常制作相關知識點的微視頻”，32.11%的教師選擇了“經常推薦學生瀏覽相關資源”，35.78%的教師選擇“偶爾推薦學生觀看‘空中課堂’視頻資源”，11.93%的教師選擇“幾乎沒有”。

由以上數據可知，在信息時代，應用信息技術開展智慧教育、因材施教等理念被越來越多的專家提出并得到國家相關文件的肯定，這對教師的基于信息技術的實踐知能（TAPCK）提出了更高的要求。在目前的混合式教學實踐中，基于“空中課堂”的有效應用，信息技術教師基于自身的學科背景優勢，已經有了一定的實踐和探索，如果將目前的實踐梳理、沉淀，形成有效的應用策略，可以有效輻射其他學科教師跟進相關研究，發揮出“空中課堂”視頻資源的更大效能。

4.學生對混合式學習接受度高，但在線學習時長有限

教學的主體是學生，混合式教學作為一種當前流行的教學形式，是否被學生接受是關鍵。在學生調研中，筆者設計了“我喜歡混合式學習環境”的選項，在對此問題的選擇中，有51.09%的學生表示“非常同意”，25.96%的學生表示“同意”，只有2.73%的學生表示“不同意”，也有1.91%的學生表示“非常不同意”。另外，在“我對混合式學習模式下的課程學習適應度”自我感受調研問題中，40.44%的學生表示“很適應”，42.90%的學生表示“適應”，只有0.82%的學生和0.55%的學生表示“不適應”或“非常不適應”。

同時，筆者還設計了調研學生在線學習時長的問題。在“2020年9月后，您每周總共在線學習時長為多少？”的問題中，根據數據統計可知，19.95%的學生表示每周在線學習時長在“3小時以上”，12.84%的學生表示每周在線學習時長在“2～3小時”，28.42%的學生表示每周在線學習時長在“1～2小時”，16.94%的學生表示每周在線學習時長在“0.5～1小時”，也有21.86%的學生表示每周在線學習時長在“0.5小時以下”。

綜合以上數據可知，當今的中小學學生作為“數字土著”，他們對混合式學習模式有著很高的接受度，大部分學生很喜歡并能適應混合式學習模式。這是當前推進信息技術融合下的在線教學的基礎。但也要看到，可能是由于課業壓力及教師在線資源推送的針對性等問題，學生周在線學習時長有限，有三分之一（21.89%+16.94%=38.83%）多的學生周在線學習時長在1小時以下，平均每天不到10分鐘。可以想見，如果沒有時間的保障，學習效果將大打折扣。同時，在調研數據中，也有69.13%的學生表示“更喜歡教師直接講授法”，62.57%的學生表示“希望教師提供課件、教案以及參考書籍”等在線資源。而對混合式學習時的“合作探究”“項目學習”“在線討論”等形式，學生選擇比例都不超過50%。可見，對于混合式學習發展學生數字化創新能力等，還需要進一步研究和探索實踐。

● 思考和建議

綜合分析以上調研數據，可以看出“空中課堂”視頻資源得到了師生的普遍認可，在教師教學實踐及學生自主學習中有很多應用。在后疫情時代師生返校后，很多教師開展了混合式教學模式的實踐，并且在實踐過程中，能夠對“空中課堂”視頻資源進行多種層面的應用。但基于“空中課堂”的混合式教學相關策略，還很少被梳理與總結提煉，同時，在發展學生數字化創新能力等方面，還沒有被充分關注。針對這些問題，筆者提出了以下建議。

1.研究“空中課堂”視頻資源，提升教師專業能力

“空中課堂”視頻資源給教師提供了一個學習研究的平臺，其教學用語呈現、問題鏈設計、課堂小結等方面都是經過學科專家的反復推敲后確定的，教師可以對“空中課堂”視頻課資源開展學習、研究和再利用，讓教學研究走向專業化。同時，結合自己任教學生的學情，挖掘自己教學中的典型問題和疑難問題，通過對“空中課堂”視頻資源的摘、改、補等措施，找尋相應的解決策略，優化改進自身的教學行為，提升教師專業能力，確保有效教學。

2.歸納基于“空中課堂”的混合式教學策略，優化實踐

基于對“空中課堂”的應用研究，將其作為混合式教學的資源之一，拓展其應用效能，延伸教學時空，豐富學生學習方式。借助“空中課堂”視頻資源，將“課堂面對面教學與在線遠程指導”融合為一體。例如，線下階段，可以保持教師講解聲情并茂、師生情感交流深入、學情判斷及時、教學調整靈活多樣等課堂教學優勢;還可以采用“翻轉課堂”理念，重組視頻資源，引導學生自主學習。在線上階段，充分利用數字化平臺，采集學生學習過程數據，通過分析精準學情，開展針對性的指導;還可以對原有視頻資源進行調整和補充，進行二次開發，通過在線平臺提供給學生，滿足不同學生的個性化學習需求。由此形成線下教學與線上指導（學習）統整的策略，并在實踐中不斷迭代優化。

3.探索混合式教學模式下的單元整體設計，滲透學科思想

無論是老教材還是新教材，信息技術學科單元知識都具有整體性特征，但在教學實踐以及“空中課堂”視頻資源建設中，由于受課時等的限制，存在知識點分散的問題，這不利于學生對學科知識的整體把握。通過“空中課堂”視頻資源的學習與創新應用，借助混合式學習突破課堂教學時空、數字化資源持續保存等特點，把握單元視角，整體設計教學流程，以“問題鏈”貫穿線上線下，重組“空中課堂”，形成知識點連貫的視頻資源，設計合理的情境問題，讓學生通過主動思考、探究，實現知識和技能的掌握。同時，在信息技術的發展歷程中，經沉淀、累積的學科思想方法對學生進一步理解信息技術學科本質并提升學科探究興趣、學習品質有很大幫助。教師也可以在改造“空中課堂”視頻資源時，有意識地加入這些內容，凸顯信息技術學科特征。

4.開展混合式的項目化教學，提升學生學習品質

2021年秋季學期開始建設的信息技術學科“空中課堂”視頻資源，已經基于“新教材”融入了項目化學習的思想。在教學實踐中，教師可以以此為基礎，選取一個或若干情境為切入點，依據項目式學習的基本模式，合理擇取“空中課堂”視頻資源，結合信息技術學科思想方法，設計項目活動，情境“鏈接”線上線下，讓學生開展實踐探究，運用信息技術解決問題，在做中學，提升學生學習品質。

參考文獻：

[1]周世杰，李鋒.上海中學生網絡學習現狀調研與對策研究[J].上海課程教學研究，2018（06）： 56-61+80.

[2]周世杰，耿雅靜.“空中課堂”學習認可度及效果調研與分析——以高一年級信息科技學科為例[J].教學參考，2020（06）： 35-41.

[3]顧燕文.基于空中課堂“雙師教學”模式的實踐探索[J].上海課程教學研究，2021（06）：69-74.

本文是上海市電教館立項課題“基于‘空中課堂’的‘線下教學—線上指導’混合教學模式實踐研究”（SKT2020003）及上海市青浦區教育局立項課題“拓展‘空中課堂’的教學效能：信息科技混合教學模式的實踐研究”（2020Z06）的初期成果。