優(yōu)化教學模式，讓識字課堂更生動

許熾煖

摘 ?要：識字是學習能力的基礎，是小學生應具備的語文素養(yǎng)之一。低年級識字教學以引導學生自主識字，掌握識字方法為教學重點。教師應發(fā)掘和利用教材中的有利資源，探索適合兒童年齡特征的、有效的識字教學方法，不斷優(yōu)化教學模式，使識字教學更有活力，有助于培養(yǎng)學生識字的能力。在教學中關注學生在課堂學習中獲得思維和能力等語文素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：語文素養(yǎng);低年級;識字;課堂教學

語文是一門基礎課程，能促進學生形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。《語文課程標準》指出：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的編排也指向學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。課程標準中對各個學段的識字與寫字教學做出了明確、具體的要求。低年級識字教學以引導學生自主識字，掌握識字方法為教學重點。

教師應該發(fā)掘和利用教材中的有利資源，在優(yōu)化課堂識字教學中不斷積極探索，關注學生在學習中思維和能力等語文素養(yǎng)的提高。

一、利用信息技術，激發(fā)識字興趣

蘇霍姆林斯基提出：“要讓兒童牢記的東西，首先必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。”教學中現代信息技術的合理應用，能激發(fā)學生積極探索的欲望。圖片和視頻對他們來說是極具吸引力的，從具體形象的到抽象的文字學習，符合他們的認知規(guī)律。

在教學統(tǒng)編版一年級上冊《升國旗》一課，我先播放天安門廣場上升國旗的視頻，學生會被那壯觀的場面深深吸引，情不自禁地發(fā)出驚嘆。此時導入課題，相機引導認識“升”字。教學《日月水火》時，出示“太陽、月亮、流水”等圖片和相對應的甲骨文，能引起學生對這些古象形字和現代漢字的思考和聯(lián)想，使他們對學習本課漢字產生興趣。

二、發(fā)現漢字特點，習得識字方法

識字教學要尊重漢字的構字思維和邏輯關系。《新課標》中對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是：學生能學會歸納、總結識字方法，并在以后的學習中合理加以運用，做到學法遷移。這也是學生自身語文素養(yǎng)的提高。

（一）運用漢字構字特點識字

漢字的特點是音形義結合緊密。如教學“風”字時，通過視頻演示“風”字的演變過程，幫助學生理解風就是指空氣流動的現象，讓學生了解象形字的構字特點，再借助拼音讀準字音。一年級上冊識字課《日月明》是根據會意字構字規(guī)律編排。在教學中，引導學生小組合作學習，先過“讀音關”，再借助圖片直觀地揭示會意字的構字特點。同時鼓勵學生自主交流識記生字的方法，也可以說說課外學會的會意字。學生學會分享新知，體驗識字帶來的樂趣，又鞏固了生字。

（二）猜字謎識字

猜字謎是兒童喜聞樂見的活動。猜字謎識字能激發(fā)學生的學習興趣，使他們主動參與學習，也有助于思維的啟發(fā)。一年級下冊識字課《猜字謎》就以字謎識字的形式編排，教師不僅可以引導學生學會猜課文中的兩則字謎的方法，還可以鼓勵學生自己編字謎識記漢字。注意從簡易的漢字入手，學生才能從中體驗到成功的快樂，對所學習的漢字印象深刻。

（三）對比、歸類識字

低年級的識字教學中，字形相近或偏旁相同的字可以引導學生采用對比或歸類的方法進行識字。這樣有助學生理解同一類字之間的聯(lián)系，辨析形近字。二年級上冊《中國美食》中“烤、爆、燉、炸”等字都帶“火”，與火有關;一年級下冊《動物兒歌》中“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”等都帶“蟲”，指動物;《小猴子下山》中的“扛、扔、摘、捧、抱”都帶“扌”，表示用手完成的動作。此類帶有同一偏旁的同類字，應指導學生歸類識記。

（四）聯(lián)系生活實際識字

教師可在課堂教學中聯(lián)系生活實際，指導學生識記漢字，還可以通過交流，對識得的漢字加深印象，鼓勵在生活中識字，做識字的有心人。二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“泥濘”一詞，可以引導學生聯(lián)系生活實際，通過交流、談感受、說句子等方式隨文識字。

三、歸納識字方法，學會學法遷移

低年級學生已基本掌握了比較直觀的識字方法，教師應適時指導學生歸納識字的方法，使他們能運用更多識字方法進行自主識字。一年級下冊《小青蛙》一課，教學“清、晴，睛、情、請”等形聲字時，通過讓學生觀察、比較，再根據字族文的內容，歸納形聲字形旁表義聲旁表音的構字特點，引導學生通過小組合作學習，積極嘗試識記形聲字。《語文園地五》的“識字加油站”也以字族文的形式呈現。可引導借助圖片，運用已有識字經驗，學習“泡茶”的“泡”，理解其構字特點;再運用學法遷移，交流“飽、抱、跑、袍”的識記方法。這種遷移心向的逐漸加強，能有效地促進低年級兒童的漢字學習。

四、采取個性化評價，延伸識字成效

由于學生的學情不同，學力有差異，對于學生的不同的學習情況，應采取個性化的評價方式。例如：“生生互評”“識字小能手”“最佳識字小組”“識字大王”等。分范圍、分層次的評價方式，有利于增強學生學習的積極性，讓他們感受到識字帶來的愉悅，從而促使他們在生活中自己主動地去識字。

總之，識字是閱讀和寫作的基礎，是小學生應具備的語文素養(yǎng)之一。為培養(yǎng)學生識字的能力，教師應該不斷探索高效的識字教學方法，不斷優(yōu)化教學模式，使識字課堂更具活力;激發(fā)學生的識字興趣，拓寬識字途徑，使學生掌握識字的技巧，孩子們才能真正成為識字的主人、學習的主人。

參考文獻：

[1]語文課程標準.北京：北京師范大學出版社

[2]小學語文教學.中國語文報刊協(xié)會 總第662期

[3]B.A.蘇霍姆林斯基，杜殿坤編譯.給教師的建議.修訂版（全一冊）.教育科學出版社.

（作者單位：汕頭市澄海實驗高級中學附屬小學，廣東 ? 汕頭 ? 515000）