知“線上學(xué)”之效，行“線上教”之道

姜秀菊

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代大背景下，在線教育的教育環(huán)境與組織方式不斷發(fā)生著變化，因而教師要不斷改進課堂的呈現(xiàn)方式和教學(xué)組織模式，進而實現(xiàn)“有效學(xué)”的目標(biāo)。本文提出了利用“線上學(xué)”的有效實踐來促進“線上教”的新策略，以期能夠為廣大教師實施在線教學(xué)提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：線上學(xué);線上教;以學(xué)促教;學(xué)習(xí)管理;教學(xué)做合一

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）01-0097-02

● 當(dāng)前線上教與學(xué)的現(xiàn)狀

1.在教學(xué)模式方面：線上授課很可能變成網(wǎng)絡(luò)版的室內(nèi)授課

線上教學(xué)與線下課有著很大的差異。線下集中教學(xué)，教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度和學(xué)習(xí)實時狀態(tài)，教學(xué)有的放矢。網(wǎng)上教學(xué)則會出現(xiàn)諸多問題：首先，沒有面對面的交流，教師無法及時獲得學(xué)生聽課過程中的反饋信息;其次，沒有教師的監(jiān)督、教室的束縛，如果教師講得不夠精彩，學(xué)生有可能會退出課堂;最后，在線上學(xué)習(xí)中，如果只是針對課件進行簡單的語音和視頻互動，缺乏手寫、闖關(guān)等更加豐富的交互，效果將大打折扣。因此，教師要對兩者的差異有充分的認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計，不能把線下課直接搬到網(wǎng)上。

2.在學(xué)習(xí)管理方面：對學(xué)生學(xué)習(xí)管理重視不夠

在線上學(xué)習(xí)時，教師不在身邊，更考驗學(xué)生的自覺性。而大部分中小學(xué)生的自律性不高，如果沒有教師與家長的指導(dǎo)與督促，他們很少會主動去學(xué)習(xí)，更沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃。

另外，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——看似很專注地學(xué)完了一節(jié)課，但是做練習(xí)時卻不會做，自認(rèn)為很用功，其實并沒有實質(zhì)性的收獲，這個學(xué)習(xí)過程稱之為“觀光式學(xué)習(xí)”。觀光式學(xué)習(xí)的特點是“打卡”，僅僅停留在到此一游的認(rèn)知層面，沒有將知識內(nèi)化。究其原因，一是學(xué)生的態(tài)不端正，學(xué)生不想學(xué)習(xí)或為了完成任務(wù)而學(xué)，二是學(xué)生不適應(yīng)線上學(xué)這種方式，不知如何去學(xué)。

3.在教學(xué)組織方面：缺乏系統(tǒng)的跟蹤指導(dǎo)

由于現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展等方面的原因，在新冠疫情期間，線上課主要采取“錄播+答疑”的形式，課后輔導(dǎo)采用點播或線上答疑的形式，很少采用直播的方式。這樣的形式只能保證基礎(chǔ)的核心課程的教學(xué)，缺少個性化的、系統(tǒng)化的指導(dǎo)。

● 線上教與學(xué)的應(yīng)對之策

1.掌握錄課技能，保障基本的學(xué)

首先，在錄課方面，教師不僅需要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)錄播設(shè)備的使用，還要能夠熟練地進行資源整合、課堂測驗、互動問答等操作。同時，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用適合的教學(xué)方案，以及錄播或直播方式，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)時間。

其次，在課程設(shè)置方面，要根據(jù)本地統(tǒng)一指定的教學(xué)方案，按照課程標(biāo)準(zhǔn)錄制課程，在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)教程后，再考慮拓展課程、校本課程的設(shè)置。

2.變換課堂教學(xué)環(huán)境，打造“做”的學(xué)

“教學(xué)做合一”的含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法設(shè)計;學(xué)的方法根據(jù)做的方法執(zhí)行;教與學(xué)都以“做”為中心。教師要思考：到底該如何教學(xué)生才能使其真的有收獲？怎樣把學(xué)習(xí)過程變得更有意思？筆者提出：教師要把課堂還給學(xué)生，啟動學(xué)生的主觀能動性，打造“做”的學(xué)。

第一，技術(shù)滲透教學(xué)——有趣。教師要把技術(shù)運用到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中，構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)、自主檢測，課中突破難點、練習(xí)鞏固、自主糾結(jié)、達標(biāo)檢測的教學(xué)模塊。將技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變相結(jié)合，利用可視化工具，把講授轉(zhuǎn)化成沉浸式的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生主動構(gòu)建知識。例如，初學(xué)英語者容易將英語和漢語拼音混淆，在發(fā)音和書寫上犯錯，教師可以利用軟件（如Flash），將字母的發(fā)音、筆順、結(jié)構(gòu)等做成動畫來演示教學(xué)，還可以通過觀看動畫加強學(xué)生對單詞的發(fā)音、拼寫和中文意思的理解。

第二，從游戲化課堂呈現(xiàn)——有境。教師可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，如把角色扮演嵌入課堂，讓學(xué)生在游戲中完成對知識的掌握。例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)編程時，可以設(shè)計闖關(guān)游戲讓學(xué)生理解編程的思想。

第三，體驗式課程設(shè)計——有感。例如，在語文學(xué)科的作文課教學(xué)中，讓學(xué)生表達出自己的真實感受，是一個比較抽象的過程，這并不是說學(xué)生不會感受，而是缺乏體驗的環(huán)境。我國正處于新冠疫情的防控階段，教師可以利用此內(nèi)容設(shè)計教學(xué)。

3.精通線上學(xué)習(xí)管理，引導(dǎo)自主的學(xué)

新冠疫情期間的線上學(xué)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次很好的實踐機會。教師可以充分利用網(wǎng)上教育資源清單，結(jié)合本校的特點，制作一份課程計劃表，推送給學(xué)生，讓他們參考學(xué)習(xí)教師也可對已有資源進行組織，合理地調(diào)配，并與學(xué)生一起規(guī)劃科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，滿足所帶班級學(xué)生的個性化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需求。同時，通過釘釘、QQ、微信及班級管理大師等對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行分析與利用，即時給予學(xué)生針對性反饋，確保對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的節(jié)奏控制，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。

4.合理調(diào)配學(xué)習(xí)資源，鼓勵多維的學(xué)

線上教育需要與線下教育結(jié)合起來推進學(xué)生成長。學(xué)生不僅可以從課堂上獲取知識，從課外書上學(xué)習(xí)知識。還可以在家中參與家務(wù)，鍛煉動手能力和獨立生活能力，就連每天的疫情新聞也成了一堂堂生動的生命安全教育和健康教育課。

5.搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障卓越的學(xué)

在線教育的開展離不開廣大教師的參與，更離不開技術(shù)、平臺和運營管理的協(xié)同推進。一方面，針對教師開展新技術(shù)及新媒體的應(yīng)用專題培訓(xùn)，強化信息技術(shù)應(yīng)用能力，推進信息技術(shù)與線上教育的深度融合。另一方面，教育部門、學(xué)校和教育機構(gòu)要為師生構(gòu)建安全有序的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為線上教育提供重要的支持性平臺，為開展教學(xué)活動提供保障，探索信息時代教育管理新模式。例如，筆者所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)有“問答中心”“課程回看”“直播課堂”等幾個欄目。整個系統(tǒng)由任務(wù)單系統(tǒng)、資源管理支撐系統(tǒng)、課堂教育教學(xué)信息系統(tǒng)、反饋評價分析系統(tǒng)等構(gòu)成。技術(shù)整合應(yīng)用點集中體現(xiàn)在檢測反饋、作品展示、學(xué)情診斷、工具支架、資源自學(xué)和學(xué)生互評等環(huán)節(jié)。

總之，“育人為本”是教育信息化2.0的核心要義。線上教的效果考核標(biāo)準(zhǔn)是線上學(xué)的效果。教師應(yīng)讓“線上學(xué)”更高效，讓“線上教”更優(yōu)質(zhì)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育信息化助力。

參考文獻：

高長.疫情期間“停課不停學(xué)”：問題與對策[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2020（02）.