軟件創(chuàng)新應用在中職“影視視聽語言”課程的實踐

余挺挺

摘要：本文在“影視視聽語言”課程重構的基礎上，運用ASIC教學法，對常用軟件進行創(chuàng)新應用，使其在教學過程中能夠有效地輔助教師的教與學生的學，做到對學生進行個性化輔導，從而提高整體教學效率。

關鍵詞：軟件;創(chuàng)新;中職;影視視聽語言;數(shù)字媒體

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）01-0109-03

“影視視聽語言”課程是中等職業(yè)學校數(shù)字媒體技術應用專業(yè)學生在入學第一學期必修的一門專業(yè)基礎課程。本課程的教學方式是在分析傳統(tǒng)影視語言的基礎上，結(jié)合經(jīng)典影片案例進行分析、解讀、影評撰寫等活動。簡而言之，目前高職院校的教學基本停留在理論階段，這并不符合中等職業(yè)學校數(shù)字媒體專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標。因此，如何在“影視視聽語言”課程改革中既讓學生掌握基本的影視理論，又能夠強化他們的動手實踐能力，引導其為后續(xù)課程打下良好的專業(yè)基礎，是任課教師必須深思和探索的課題。

筆者在重新構建教學內(nèi)容的基礎上，提出了“欣賞—虛擬—模仿—創(chuàng)作”四步教學法。例如，在教學過程中，首先，通過經(jīng)典國產(chǎn)影視片片段的分析講解，將課堂知識點貫穿其中，讓學生有感性認識;其次，通過小偶APP虛擬出與所欣賞片段類似的場景，讓學生在模擬操作中進一步感知知識點;再次，通過抖音APP的合拍功能發(fā)布標準拍攝視頻，以規(guī)范學生拍攝時的基本技術，或利用剪映APP的畫中畫功能發(fā)布標準剪輯視頻，以規(guī)范學生的剪輯技術;最后，以創(chuàng)作主題短片《防疫指南》作為整個知識點學習的驗收。

在“虛擬”與“模仿”兩個教學環(huán)節(jié)中，筆者采用了一定的信息技術手段，以軟件創(chuàng)新應用的方式，突破了實訓環(huán)境的限制，解決了一名教師無法顧及多組學生的問題，教學效果得到有效改善。

● 小偶APP虛擬影視場景

經(jīng)典影視片是學習“影視視聽語言”這門課程必不可少的教學素材，通常情況下，學生只能通過反復觀看并結(jié)合教師的分析來感受作品中的拍攝與剪輯技巧。就作品剪輯而言，學生能夠通過原始素材進行練習，但是拍攝這一環(huán)節(jié)則很難進行真實體驗。在教學環(huán)境中，師生往往很難去還原影視片段中的場景，如戰(zhàn)爭、武俠等，即便是可還原的場景，也無法在一個時間段內(nèi)讓每一個學生都進行體驗。而小偶APP中的“AR電影”功能提供了大量的虛擬拍攝場景，便于選擇與欣賞影片片段較為貼近的畫面進行拍攝練習。下面筆者以“角度”這一教學知識點進行詳細說明。

小偶APP是將以自身形象創(chuàng)建的3D萌偶進行變裝、美膚，制作成3D動畫，其中的AR電影功能是將創(chuàng)建好的3D萌偶置身在各種各樣的互動片段中。

在“欣賞”環(huán)節(jié)中，教師以李安導演的電影《臥虎藏龍》中章子怡和楊紫瓊在屋院中打斗的場景為“角度”知識點講解內(nèi)容（如圖1）。小偶APP的AR電影中提供了“光劍對決”這一片段，虛擬了兩個角色打斗的場景（如圖2）。在AR電影播放過程中，學生先完整地觀看整個片段，掌握兩個角色的姿勢與動作;接著對比《臥虎藏龍》中的相關片段，并撰寫出拍攝分鏡;然后進行虛擬影片的拍攝練習，可以通過“暫停”的方式，調(diào)整拍攝的方向、角度，在合適的節(jié)點進行拍攝調(diào)整;最后將完成好的拍攝片段保存、分享。

● 抖音APP模仿標準拍攝

拍攝是“影視視聽語言”實踐課程中不可缺少的模塊，對學生而言，拿起設備進行拍攝并不是問題，根據(jù)標準進行拍攝才是難點。在以往的攝影攝像課中，教師會以任務書的形式，用文字或圖片對拍攝要求，如角度、景別、構圖、用光等進行描述，在實踐拍攝前先讓學生明確拍攝要求，但學生在拍攝過程中，很少再次查看任務書，對于部分要求模棱兩可，導致拍攝出來的片段不符合標準。而使用抖音APP中的“合拍”功能，學生能夠根據(jù)教師事先錄制好的標準拍攝示范視頻，可視化地在拍攝過程中進行模仿拍攝。下面仍以“角度”這一教學知識點進行詳細說明。

在“模仿”環(huán)節(jié)，教師設計了“戴口罩”這個子任務，要求學生在拍攝過程中根據(jù)上表中的分鏡腳本進行拍攝練習。

實踐拍攝前，教師先進行了標準操作示范，同時利用抖音APP分享合拍鏈接，學生將鏈接地址輸入到自己的抖音APP中，通過樣片與合拍畫面的排列設置，就能夠形成如圖3所示的拍攝界面。學生可以根據(jù)上方的標準拍攝視頻，在下方合拍畫面中進行練習，能夠?qū)崟r看到自己拍攝畫面的構圖、景別與標準畫面之間的對比。

● 剪映APP模仿標準剪輯

剪輯是“影視視聽語言”實踐課程中最終作品呈現(xiàn)的必要手段，如何在素材的適當位置處進行拆分、插入其他視頻內(nèi)容，把握好整個作品的節(jié)奏，是剪輯知識點學習的難點所在。在以往的影視后期課程中，教師會以示范的形式，將剪輯點的時間告訴學生。但學生在實際的后期處理過程中，總是會在“大概”的時間點進行剪輯處理，很少去嘗試不同時間點的剪輯效果，導致最終呈現(xiàn)出來的作品缺少吸引力。而剪映APP中“畫中畫”功能的多個軌道的編輯方式，便于學生根據(jù)教師事先處理好的標準剪輯示范視頻，可視化地進行模仿處理。

例如，在“開學防疫訪談欄目”這個任務中，教師要求學生以“軸線”知識點中設計的“雙人對話”拍攝內(nèi)容為最終作品的串接主線，將“景別”“角度”“運動”中模仿、創(chuàng)作的“戴口罩”“課桌椅消毒”“洗手”“量體溫”“丟口罩”等子任務作品剪輯在一起，形成一個完整的視頻。

在實踐操作前，教師先用其中一個小組拍攝的素材進行樣片剪輯，生成視頻文件。學生將教師提供的樣片導入自己的剪映APP中，設置畫中畫編輯功能，將樣片視頻進行縮放并調(diào)整位置使其處于編輯區(qū)域的上方，然后在下一軌道中導入本組前期拍攝的視頻素材，參照樣片進行卡點剪輯，如圖4所示。

● 騰訊會議同屏點評操作

面對40個人組成的班級，在實訓課程中最大的問題是教師無法顧及到每一個學生，也不能夠?qū)λ袑W生的操作給出及時反饋，很有可能錯過部分學生存在的操作問題。

在“影視視聽語言”課程的實踐操作環(huán)節(jié)，教師將學生進行合理分組，形成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，并設立組內(nèi)小導師給成員提供相應的學習幫助。雖然學生在操作過程中能夠在小導師及其他成員的監(jiān)督、幫助下較快地完成操作任務，但仍可能存在各種問題。而騰訊會議的多屏同投功能能夠像監(jiān)控系統(tǒng)一樣為教師提供每個小組的實時拍攝畫面，便于教師進行實時比對、點評，讓學生能夠在第一時間掌握自己的拍攝問題，同時也能在其他小組的問題中總結(jié)良好的拍攝經(jīng)驗。下面仍以“角度”這一教學知識點進行詳細說明。

在學生根據(jù)合拍內(nèi)容進行練習后，各小組進入到輪崗拍攝環(huán)節(jié)，教師發(fā)放拍攝指令，各組“攝像師”依據(jù)口令內(nèi)容進行拍攝，同時將畫面內(nèi)容通過騰訊會議進行分享。這樣，教師就能夠在大屏中同時看到各組學生的拍攝畫面。教師在發(fā)現(xiàn)問題時，可以及時停止各組操作進行分析講解，也可以在全部拍攝練習完成后生成錄制視頻讓學生自己來檢查錯誤。

在“模仿”環(huán)節(jié)中利用騰訊會議軟件的多屏同投功能，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生在進入“創(chuàng)作”環(huán)節(jié)之前，準確地掌握各知識點內(nèi)容，為最終作品素材的拍攝奠定基礎。

● 結(jié)語

在“影視視聽語言”這門課程中，教師借助常用的軟件，根據(jù)教學內(nèi)容靈活變換使用方式和使用場合，將“經(jīng)典欣賞+AR模擬+樣片模仿+作品創(chuàng)新”的ASIC教學方法發(fā)揮得淋漓盡致。根據(jù)教學平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在進行課程重構后，新一屆的學生在專業(yè)素養(yǎng)方面各指數(shù)得分較高，新的教學模式收到了良好的效果。

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