高質量教師的核心素養

黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議》（下稱《建議》），標示著教育發展要邁向高質量發展階段，成為教育強國，成就我國終身學習體系和學習型社會的建立[1]。要達致這些目標，國家一方面有必要培養21世紀下有中國特色的學生發展核心素養，另一方面要促進教師具備互相配合的核心素養和能力[2]。根據褚宏啟[3]的分析，核心素養具有“關鍵”的性質，除了反映個體的需求，更加關注時代和社會的需要，此外，核心素養是高級的素養，例如創新能力、信息素養、合作能力、社會責任、交流技能等。因此，筆者認為真正的核心素養要指導學科核心素養和其他相關元素。不過，什么是“核心”中的核心素養呢？這些關鍵核心素養除了具有跨學科、跨地域（適合國際趨勢），又是否考慮中國的特色和國家發展需要呢？此外，筆者認為高質量教師的素養除了要包含21世紀的共通能力，例如合作、溝通、創意和明辨是非之外，還需要具備下列觀點和視野。

首先，學校教師素養要有合宜的“文化歷史”觀，作為中國教師，其要對中華文化和人文歷史有一定的認識、認同、認可和欣賞，這樣才可以透過師生互動和教學，傳遞及分享中華文化歷史和人文價值給學生。此外，教師素養要有及時的“國家國際”觀，作為未來的中國教師，致力實現國家2035年的遠景目標，教師宜與時并進，了解國家的最新發展動向，例如掌握“一帶一路”以及粵港澳大灣區的策略和相關知識，明白“十四五”規劃對國家發展的重要性和影響，以及百年中國夢的內涵。此外，作為具有國際視野的教師，教師團隊對先進的教育趨勢宜有所關注，舍短取長作為自己素養的儲備。

除了“文化歷史”和“國家國際”的時空觀外，高質素教師的核心素養宜培養 “立德生命”觀。顧明遠先生指出教育的本質是生命教育，教師不僅要期望學生要追求身心的健康全面發展，也要將教育與生活和生命連結起來。因此自己要以身作則，培養自己和學童追求幸福的生活和活出有意義的人生，把生活、學習和人的發展有機地連結起來。此外，習近平主席指出教師要“立德樹人”，教師是學生的榜樣，而社會大眾對教師的期望比一般人要求的專業操守和言行舉止更高，副總理孫春蘭[4]也強調尊師重教傳統作為建設高素質教師隊伍的方向，通過廣義的生命教育[5]引導學生珍惜，尊重和熱愛生命，培養正向健康和人格，為自己的理想和對家庭、社會、國家的發展作出貢獻。

教師的另一核心素養是“協同發展”觀，正如韓愈所言，師者是“傳道、受業、解惑”，但是要建設高質量教育體系，教育部原部長陳寶生指出《建議》要求“健全學校家庭社會協同育人機制”，意即教師要超越個人的努力，一方面要對高質量教育理論與實踐進行探索、實驗和反思，另一方面要與家長作為學校的伙伴緊密合作，也要與社會各界人士和機構產生協同效應，為學生的學習和成長做出努力。國家的教育發展與高質素教師的工作目標宜為互相呼應，實現可持續發展。聯合國教科文組織提及的目標4（SDG4）為“確保包容和公平的優質教育，讓全民終身享有學習機會”，因此教師宜注意學童的個別差異，尤其是對有特殊學習需要的學生給予特殊關照，以達致包容全納的教育理想。

最后兩種教師核心素養為“科技學習”觀及“教育未來”觀，就“科技學習”觀，它包括科技、信息及數據素養的培養，近年推行的STEM教育，以及新冠疫情實行的混合教學和網上學習。高質量教師都要對科技對教學的應用加深認識和實踐。此外，教師與學童一樣，要培養自主學習和學會學習的能力和策略，這樣才可以邁向終身學習能力的建設。至于“教育未來”觀，教師宜對創新的教育意念抱持正面而開放的態度，而教師教育也可考慮一個具彈性、跨地域及跨界協作的未來素養取向[6]。

在不同的教師核心素養里，筆者認為有兩個是“重中之重”，一個是變的特質，一個是相對不變的內涵。變的特質與高質素教師素養和未來發展息息相關，它們是教師的信息技術、數據及人工智能素養。在信息社會和新冠疫情對學校教育的影響的脈絡下，李青和任一姝建議教師數據素養教育的內容，包括數據意識、數據收集、數據理解、數據分析、數據使用和發現問題[7]。馬欣研、朱益明和薛峰針對教師信息素養構建框架，包括理解信息與通信技術ICT、課程與評價、教學法、運用 ICT、組織與管理，以及教師專業學習等[8]。國家最近幾年大力推動人工智能發展，在素養方面，究竟是“人工智能（教育）素養”，抑或是“智能教育素養”，不同學者有不同的看法。部份學者認為，人工智能（AI）教育與智慧（smart）教育的定義和內涵并不相同，彼此是相輔相成，其中人工智能教育重視智能素養，而智慧教育強調智慧素養，包括辨析及創新等能力，人工智能教育尊重人的主體原理，并與社會不同環節互相促進，也重視AI文化的傳承與教育的關鍵等[9]。逯行等[10]認為未來AI發展宜發展“新主體教師”，發揮人類教師、機器教師、科技和人性環境交互賦能的共同優勢和互動。除了協同合作取向外，科技和人工智能教育要加強學習者應用科技時要恪守的道德倫理原則，以及符合法律的要求，以達致以人為本，科技向善的目標[11]。“立德樹人”可算是不變的內涵，與核心素養教育可謂相輔相成。“立德樹人”是教師和教育工作的重要內涵，教師的工作不單是傳授知識，更加重要是培養學童成為才德兼備，成為國家的良好公民。《禮記·大學》所言的“修身、齊家、治國、平天下”都通用于教師和學生本身，而教師作為學習者的引領者、行為模范和輔導者，更加要以身作則，不斷在知識、技能和行為上不斷反思求進。其中，核心素養可說是二十一世紀社會發展對學習者的期望。

最近國家推出針對中小學生校外培訓和作業負擔的“雙減”措施，筆者認為是進一步推動學生和教師發展核心素養的契機，但是不少人提出意見，“減負”之后又可增加什么呢？一方面，學生的作業量減輕是好事，但如何令學生的作業質提升？筆者認為，可著重于核心素養和能力（例如在網上找尋和分析資料、在網上討論區與同學分享心得、討論問題解決等）等方面。另一方面，教師宜考慮投入時間精力了解學生的全面發展，與家長和學生溝通核心素養發展的重要性和途徑，并針對課堂教學和評估的難點問題在教師共同體間討論多元化策略和解決方法，以及多花時間在課堂和教育研究上[12]。

從這些視角看來，教師教育課程和學校課程都需要減負，并注入新的科技和其他素養元素，同時加強不同利益相關者（Stakeholder）的合作，重視德育、生命教育、正向價值觀的培養。這意味著，教學法也宜邁向混合和調和（科技和教學）的取向，而評估（Assessment）也要邁向個人和個性化和質性評估，重視素養發展的進展性評估。此外，學生和教師的學習和其評估也會轉移至知識和技能以外的個人品格和心理健康，以及其他核心能力的培養。這樣，未來高質量的教師素養及其體系構建才可逐步實現。

參考文獻：

[1] 陳寶生.建設高質量教育體系[EB/OL].http：//big5.www.gov.cn/gate/ big5/www.gov.cn/zhengce/2020-11/10/content_5561803.htm，2020-11-10.

[2] 王光明，黃蔚等.核心素養和能力促教師專業發展[EB/OL].http：// edu.cssn.cn/jyx/jyx_zdtj/201904/t20190425_4869660.html，2019-04-25.

[3] 褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，（1）：1-3.

[4] 孫春蘭.弘揚尊師重教傳統 建設高素質教師隊伍[EB/OL].https：// mp.weixin.qq.com/s/cQ38za9Ena_ckqNY_7PhNw，2021-09-13.

[5] 張金嶺.生命教育是立德樹人的應有之義[EB/OL].http：//www.jyb. cn/rmtzgjyb/201903/t20190320_218282.html，2019-03-20.

[6] 李子建.未來教師教育的展望：邁向未來素養取向的教師教育[J].現代教育論叢，2020，（5）：2-15.

[7] 李青，任一姝.國外教師資料素養教育研究與實踐現狀述評[J].電化教育研究，2016，（5）：120-128.

[8] 馬欣研，朱益明等.教師信息素養分析框架構建與應用研究[J].開放教育研究，2019，25（3）：92-102.

[9] 彭紹東.人工智能教育的含義界定與原理挖掘[J].中國電化教育，2021，（6）：49-59。

[10] 逯行，沈陽等.人工智能時代的教師：本體、認識與價值[J].電化教育研究，2020，（4）：21-27.

[11] 王佑鎂，宛平等.科技向善：國際“人工智能+教育”發展新路向——解讀《教育中的人工智能：可持續發展的機遇和挑戰》[J].開放教育研究，2019，25（5）：23-32.

[12] 吳振東，王瑩等.“雙減”之后如何“增”？——多地“雙減”落地觀察[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/0yrO4Vu6Oqo2ywRJtbXf RA，2021-08-27.

作者簡介：

李子建：講座教授，博士生導師，研究方向為課程與教學、教師專業發展。