教育信息化時(shí)代背景下地理學(xué)科有效教學(xué)的探索與思考

陳小山

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學(xué)生為中心進(jìn)行有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要理念。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討教育信息化時(shí)代背景下，如何借助信息技術(shù)手段，助力教學(xué)資源構(gòu)建、課堂教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 有效教學(xué);教學(xué)資源;課堂組織;評(píng)價(jià)反饋

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）04-0064-03

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益。因此，所謂的“有效教學(xué)”應(yīng)該是包含兩方面的內(nèi)容：

一是教師教學(xué)的效率，反映的是教師教學(xué)活動(dòng)的投入、產(chǎn)出比，但不能簡(jiǎn)單地理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，主要是指“通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展”。

基于“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育基本理念，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)的唯一指標(biāo)。因此，是否實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，“教學(xué)有沒(méi)有效益，主要不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或者教得有沒(méi)有效率，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或者低效率的教學(xué)”。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”大量的研究表明，自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展很有效果。有效教學(xué)的模式應(yīng)該是教師主導(dǎo)下學(xué)生的自主探索研究性學(xué)習(xí)。

這是一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，教育的信息化浪潮已經(jīng)到來(lái)，線上學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)端在線學(xué)習(xí)將成為大勢(shì)所趨。面對(duì)這一趨勢(shì)，一線教師應(yīng)該緊跟教育信息化浪潮，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、大膽運(yùn)用各種實(shí)用的教育信息技術(shù)，從而提升教學(xué)效益，幫助學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，積極學(xué)習(xí)實(shí)踐慕課、微課等課程學(xué)習(xí)資源內(nèi)容開發(fā)與制作的相應(yīng)技術(shù)，積極利用信息技術(shù)充實(shí)、優(yōu)化教學(xué)資源;比如，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作、進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率;比如，在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面學(xué)會(huì)運(yùn)用問(wèn)卷星、超星學(xué)習(xí)通等軟件提供的在線測(cè)評(píng)、自動(dòng)批改、實(shí)時(shí)反饋、自動(dòng)匯總等數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)有效性。

基于上述的教育理念和時(shí)代背景，在地理教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從教學(xué)資源呈現(xiàn)、課堂教學(xué)組織、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面積極探索思考，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、科學(xué)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、利用信息技術(shù)充實(shí)、優(yōu)化教學(xué)資源，增進(jìn)教學(xué)有效性

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“構(gòu)建開放的地理課程”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念。基于這一理念，在教學(xué)實(shí)踐中我們要改變舊有的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)用教材而不是教教材，積極參與融入教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)，在合理、有效地利用現(xiàn)有的教材等課程資源的基礎(chǔ)上，“積極開發(fā)新的課程資源以及校際地理課程資源的共建和共享”。

作為一線教師，我們要積極運(yùn)用地理信息資源和教育信息技術(shù)充實(shí)、優(yōu)化、豐富地理教學(xué)資源，構(gòu)建開放、共享的數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、泛在化的學(xué)習(xí)資源包，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，大大提升教學(xué)的有效性。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“進(jìn)行有關(guān)地域文化、區(qū)域旅游業(yè)發(fā)展等方面內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理相關(guān)的數(shù)據(jù)、文字、地圖、圖片、音樂(lè)、視頻等資料素材，通過(guò)學(xué)習(xí)通等軟件平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)主題方案，按照學(xué)生自己喜愛(ài)的方式制作成抖音、微視頻等多媒體為載體的作品，并在班級(jí)內(nèi)展示、交流。”[2]在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不是機(jī)械地記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是能積極融入相關(guān)的主題內(nèi)容，生成表達(dá)自己的情感價(jià)值觀的鮮活有趣的東西。

這才是我們所要追求的地理學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，這才是真正的有效學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在構(gòu)建教學(xué)資源包時(shí)，我們不能只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行材料的收集堆砌，要體現(xiàn)出時(shí)代性、科學(xué)性、合理性、生活化、個(gè)性化、特色化。

陶行知先生提出“生活即教育”，地理課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”[2]的課程理念。因此，我在收集構(gòu)建教學(xué)資源時(shí)努力做到生活化、鄉(xiāng)土化，用學(xué)生身邊的案例替代教材提供的案例，用學(xué)生身邊的現(xiàn)象去引導(dǎo)學(xué)生探索思考。例如，教學(xué)地球自轉(zhuǎn)、地方時(shí)、月相等內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解、觀察、記錄當(dāng)?shù)氐娜粘鋈章洹⒃孪嗟淖兓⒑３泵刻斓臐q落時(shí)間等現(xiàn)象，學(xué)會(huì)結(jié)合地方時(shí)計(jì)算、月相變化等知識(shí)內(nèi)容，理解、推算月相變化、海潮每天的漲落時(shí)間變化規(guī)律特點(diǎn)。教學(xué)氣旋內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理解氣旋不同部位的風(fēng)向特點(diǎn)，預(yù)判當(dāng)?shù)嘏_(tái)風(fēng)來(lái)襲前后的風(fēng)向、降水特點(diǎn)，并觀察、記錄、驗(yàn)證、反思，從而更深刻地理解相關(guān)內(nèi)容。

此外，在地理課程教學(xué)中，我們還可以結(jié)合融入不同專業(yè)的特色內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，著眼于學(xué)生的整體成長(zhǎng)發(fā)展而不是某個(gè)學(xué)科的知識(shí)增長(zhǎng)積累，提高最終的學(xué)習(xí)成效。例如，教學(xué)太陽(yáng)高度角時(shí)，可以把它與建筑專業(yè)的“建筑樓間距”相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，提供相關(guān)素材資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“建筑樓間距”等專業(yè)內(nèi)容打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)經(jīng)緯度、時(shí)區(qū)劃分等內(nèi)容時(shí)，可以與“建筑測(cè)量”等專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，從而幫助學(xué)生在建筑測(cè)量學(xué)科學(xué)習(xí)中更好地理解、掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的變革，要求我們順勢(shì)而為，積極適應(yīng)變革，勇于探索實(shí)踐，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)充實(shí)、優(yōu)化教學(xué)資源，才能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)、提升課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)效的關(guān)鍵，有效教學(xué)要在有效的課堂教學(xué)中組織活動(dòng)才能真正得到落實(shí)體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用的是“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師為知識(shí)中心的教學(xué)模式，教與學(xué)常常是脫節(jié)的，往往是教師的單方面輸出，學(xué)生被動(dòng)記錄、接受，師生的教與學(xué)關(guān)系就是簡(jiǎn)單的：我講—你聽;我問(wèn)—你答;我寫—你抄;我給—你收。師生缺乏良好的互動(dòng)交流，課堂上教師講解多，學(xué)生思考少，尋求一致性的問(wèn)答活動(dòng)多，鼓勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性的發(fā)現(xiàn)探索活動(dòng)少。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未能得到激發(fā)，也就不能真正融入課堂的教學(xué)活動(dòng)，課堂氛圍會(huì)變得單調(diào)沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)因而變得缺乏興趣。學(xué)習(xí)過(guò)程受限于有限的課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)時(shí)，課堂上學(xué)生的個(gè)體差異往往難以被顧及，無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo);有的學(xué)生碰到疑問(wèn)時(shí)往往未能得到及時(shí)有效的答疑，錯(cuò)過(guò)最好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，最終學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是目標(biāo)明確、重難點(diǎn)得到有效突破、內(nèi)容適度、面向全體學(xué)生，有效組織、有效練習(xí)答疑的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是能夠幫助學(xué)生取得進(jìn)步、獲得成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

新時(shí)代新的課程背景下，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，借助智慧課堂平臺(tái)，利用豐富的教學(xué)資源，使我們的課堂教學(xué)得到質(zhì)的改變與提升;課堂教學(xué)的互動(dòng)性、時(shí)效性、趣味性大大提升，學(xué)生的個(gè)體差異也能被顧及，學(xué)生的疑惑也能夠得到有效解決，課堂教學(xué)的有效性能得到充分的落實(shí)保障。

借助信息化技術(shù)，課堂教學(xué)時(shí)間、空間被延長(zhǎng)、放大，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師或同學(xué)發(fā)問(wèn)，老師也可以隨時(shí)進(jìn)行答疑解惑，課堂教學(xué)時(shí)間不再僅僅局限于一節(jié)課四十五分鐘，教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)地也不再局限于狹小的教室空間乃至自己的學(xué)校，而是拓展到互聯(lián)網(wǎng)所提供的廣大空間。

借助信息化技術(shù)，課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)也能得到有效的突破、實(shí)現(xiàn)。例如，通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)的“詞云”功能，老師可以準(zhǔn)確、有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的普遍不解的重難點(diǎn)，從而可以有針對(duì)性地加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)反饋上也能大大增強(qiáng)時(shí)效性，不用等到單元測(cè)試或者期中期末考試才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑與知識(shí)上的缺漏可以第一時(shí)間得到反饋，從而幫助教師第一時(shí)間調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效的提高。

信息技術(shù)能夠整合提供豐富多彩的教學(xué)資源，在課堂上的內(nèi)容展現(xiàn)方面不再僅僅局限于傳統(tǒng)教材單一而枯燥的文字、圖片，可以是動(dòng)畫、圖片、音樂(lè)、視頻、仿真軟件、VR虛擬現(xiàn)實(shí)等各種形式多樣、精彩紛呈的教學(xué)資源素材，能夠從聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官角度給予學(xué)習(xí)者形象、直觀、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也能得到有效提升。例如，學(xué)習(xí)水循環(huán)、熱力環(huán)流等動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果僅僅依靠單純的文字描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)感到抽象、枯燥、乏味，情緒狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效果將大打折扣，往往難以有效地理解掌握。借助信息技術(shù)，我們可以通過(guò)動(dòng)畫演示，從視覺(jué)、聽覺(jué)等方面多感官維度讓學(xué)生感知、接受相關(guān)知識(shí)信息，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)、記憶效果，幫助他們輕松直觀地感知理解相關(guān)內(nèi)容。“興趣是最好的老師”，我們?cè)谡n堂教學(xué)組織中要積極運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提升課堂教學(xué)的趣味性;一堂生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)，將帶給學(xué)生愉悅、美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升課堂的教學(xué)效率。

此外，許多在線測(cè)試練習(xí)系統(tǒng)能提供自動(dòng)批改功能、統(tǒng)計(jì)匯總和答疑解析功能，既幫助老師節(jié)省了作業(yè)批改和成績(jī)登記的時(shí)間，學(xué)生在提交作業(yè)練習(xí)后也能第一時(shí)間知道對(duì)錯(cuò)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤得到解疑，學(xué)習(xí)效果將大大提高。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)體間的層次差異往往難以被全面顧及。而通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，課堂的時(shí)間、空間被延長(zhǎng)、放大，老師針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)置簡(jiǎn)單、正常、挑戰(zhàn)等不同模式的內(nèi)容和問(wèn)題，從而讓不同的學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂上的分層教學(xué)和有效提問(wèn)，真正做到“因材施教”，讓不同層次、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能學(xué)有所得，大大提升教學(xué)效果。

三、采用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變、改進(jìn)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)有效性

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種重要的教育手段。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)課程基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)落實(shí)到地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，克服“一張考卷定終生”的弊端;教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的演講、演示、繪圖、讀圖與分析、觀察與觀測(cè)、調(diào)查、制作等各種活動(dòng)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程變?yōu)榻逃^(guò)程。要重視多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式方式單一、重結(jié)果輕過(guò)程，激勵(lì)功能往往得不到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)常常是單元、期中、期末之類單次、終結(jié)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等思維、表現(xiàn)性得不到體現(xiàn)，也不能反映出學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，往往導(dǎo)致好的行為習(xí)慣不能及時(shí)得到正向激勵(lì)，而不好的毛病過(guò)錯(cuò)得不到及時(shí)糾正調(diào)整。

科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，我們要學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多維度、多元化、個(gè)性化、過(guò)程性、全面性的即時(shí)互動(dòng)性評(píng)價(jià)，特別是注重對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)有效性的目標(biāo)。

借助信息技術(shù)我們能得到的不是簡(jiǎn)單的成績(jī)文字評(píng)價(jià)結(jié)果，借助大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)還能得到學(xué)生學(xué)習(xí)考試過(guò)程中的速度、準(zhǔn)確率等時(shí)效性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可以生成直觀動(dòng)態(tài)化的圖文表格，形成多維度、多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果;此外，信息技術(shù)的自動(dòng)數(shù)據(jù)處理功能也能幫助我們免除傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)匯總統(tǒng)計(jì)等工作，大大節(jié)省了我們的工作時(shí)間，提高了評(píng)價(jià)方面的工作時(shí)效。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我積極探索實(shí)踐借助信息技術(shù)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，借助信息技術(shù)生成得到學(xué)生多元評(píng)價(jià)雷達(dá)圖（如圖1），從而輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元、多維度評(píng)價(jià);也能直觀有效地幫助學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)不足、增強(qiáng)補(bǔ)弱，促進(jìn)其成長(zhǎng)、提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，有效教學(xué)是教師主導(dǎo)下學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)績(jī)效、有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。信息時(shí)代背景下，我們應(yīng)積極順應(yīng)趨勢(shì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)手段助力教學(xué)資源構(gòu)建、課堂教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]楊云.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].讀寫算，2021（4）：9-10.

編輯 司 楠