體驗性教學在中職會計教學中的實踐探索

黃衛芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計是與企業的運營和發展有著緊密聯系的職業，任何企業都需要設置會計崗位。中職院校是培養應用型人才的教育陣地，其培養的會計人才會更加的專業。因而作為中職會計教師，應該在了解到會計專業的重要性后，應用體驗性教學方式，以學生為主導，以新課標為教育背景，利用體驗性教學，加強學生對會計專業的認同感，滿足學生的多樣化需求。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體驗性教學;中職教育;會計教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0094-03

體驗性教學是一種強調學生把握機會，積極參與學習、實際體驗的教學，其可以對良好的學習條件和機會進行創造，從而達到對學生思維的啟發、技能的培養的目的。作為中職院校會計專業的教師，應該在新時代教育背景下，多多利用體驗性教學方式，在了解了會計職業崗位的特征和工作流程后，創設實際的教學情境，加強對學生的指導，提供給學生自主學習和實踐體驗的機會。教師需要投入更多的精力，設置體驗性教學方案和流程，在會計知識的講解和會計職業特色的體現中，讓學生了解會計職業的職責，通過實際體驗，深化感受，發展技能，樹立職業素養[1]。

一、設計課程內容，服務于學生的知識學習

體驗性教學方式是一種新型的方式，此種方式不僅順應了課程改革，還平穩化了教學工作，其在服務中職院校會計專業學生的同時，為教學效率的提升做出了重大貢獻。因而，中職院校會計專業的教師應該應用體驗性教學。實際上，中職院校中的會計教學與其他教學存在不同，其更加需要改變教學內容和教學形式，只有這樣才能滿足新時代發展的需求。而作為中職院校會計專業的教師，就需要不斷設計新的課程內容，利用體驗性的教學方式，通過實踐模擬和扮演的融合，讓學生深入學習會計知識，在增加學生的實踐經驗后，實現對學生更好專業知識和技能的培養。而會計教學課堂也可以在教師的特別設計中，煥發出新的生命活力。此時教師就可以繼續以新課改為教育背景，創新教學理念，指導學生對會計專業知識進行多元化的學習體驗，讓學生在會計角色的代入中完善知識所學。

比如，中職會計教師在教學“管理會計”一課時，就可以利用體驗性教學方式，在體驗性教學方式中設計課程內容。首先，教師要先研究教材，對學生分組，指導學生在體驗性教學方式中，以自己對相應數據資料的了解為基礎，扮演財務會計和管理會計角色，通過明確分工，進行實戰模擬。在課程設計上，教師還需要以教學流程為根基，對不同的知識內容進行引入。要積極組織相應的活動，讓學生能夠在強烈的代入感中增加體驗性教學過程的適應度。教師還需要對良好的教學環境進行創造，指導學生在角色體驗中整合運算會計專業方面的數據。通過這樣的方式，改變傳統的教學方式，突破傳統教學方式的困境，豐富以往數據化和枯燥化的會計知識。同時，讓學生在形象化的會計知識體驗中，鍛煉自身的思維，提升學習主動性，從而在學習經驗的豐富、適應能力的提升中，達到會計職業能力的增強。

二、進行問題導學，展開體驗性教學嘗試

中職院校的會計教學與其他教學一樣，都會出現各種各樣的問題，諸如學生不具備學習興趣、缺乏學習積極性、無法對集體學習活動進行有效參與等。而之所以會出現這樣的問題，皆是因為會計教學內容非?？菰?，所應用的傳統教學模式也過于老套，不適用于新課程改革下的會計教學。針對此，作為中職院校的會計教師，就需要深刻了解此類問題，多多應用體驗性教學方式展開問題導學。教師要確立教學主題，創造良好的條件，創設實際的體驗情境。讓學生在體驗情境中實際體驗，在實際體驗中思考知識。

例如，教師在對“會計賬簿”這一部分的知識進行教學時，就可以利用體驗性教學展開問題導學。讓學生在實際的體驗式學習中豐富學習體驗，對現實生活中會計職業所經常面臨的問題進行思考，分析出相對應的問題解決方案。如教師可以提出這些問題：面對上司利用職權之便更改流水記錄的行為，你會怎么做？怎樣應對稅務核算出錯、賬目對應不上等情況？該如何解決盈虧結余等出現差錯需要查明的情況？讓學生自己以“會計”角色，利用小組合作討論等形式，挖掘出賬簿中存在的問題，并通過交流解決實際問題。當然，由于這些問題與其他方式不同，其能夠很好地指導學生，更甚至可以提供良好的會計教學條件，因而教師在教學中應該使用體驗式教學模式，以問題為中心，在融合了理論知識和生活實際后，開展有深層意義的教學活動。如教師可以讓學生深入思考會計職業存在的價值、意義，讓學生在體驗式學習中通過問題導向，理解會計這一工作崗位，了解會計的職責、義務。如此，學生能夠在體驗性教學中增強問題的思考討論能力;能夠在賦予教學課堂新的生命時，通過思維的創新，優化會計工作適應能力，提升實際動手能力和專業素養。

三、擴充教學準備，營造多元化的學習環境

在會計教學中，中職教師要利用課前時間，深入研究所要講解的課程知識，并提前研究相應的教學方式，準備豐富的教學資料。只有這樣，才能在正式的課堂教學中優化教學過程，為高效率的課堂教學奠定基礎。會計專業的教師還需要在花費大量課前時間研究素材時，以實踐研究為依據，通過對教學形式的創新，利用體驗性教學方式創造多元化的教學環境，引領教學實踐過程。讓學生在具體的知識學習中利用豐富的教學資料，產生滿滿的學習自由感，從而在自由學習中豐富學習體驗，提升學習感受。另外，作為專業教師，還需要在體驗性教學模式的應用中，做好各方面的預案分析，要以對知識的理解，多方面、多角度地發揮體驗性教學的作用，利用會計專業的可操作性，整體性推進會計教學工作，以此加強學生對會計專業知識的學習。

如教師在講解對賬、結賬知識時，就需要做好各方面的準備。在課前準備階段，教師要比對教學內容和各種實際理論，要分開講解對賬和核算等知識;要在對主題進行分類時，分別列出主題類別。如此讓學生從技巧上熟悉會計工作的流程，能夠定向搜索稅務問題，淡然面對稅務問題。另外，會計教師還要豐富自己的會計專業理論基礎，加強對學生的指導，利用體驗式教學模式，讓學生不斷探索與會計專業知識相關的信息，讓學生通過對真實信息的獲取，來豐富會計體驗[2]。使其能夠在學習中處理一些課程突發問題;可以在多重舉措的準備下，利用自身的經驗和能力對不同的問題進行解決，對不同的知識進行講解。使學生在完整的會計課程準備中，完美呈現出原本的會計理論，提升對應的專業能力。

四、實施實踐教學，注重學生的體驗學習感受

新課程改革要求教師對學生展開實踐教學。只有理論結合實踐的教學，才是真正有效的教學。為此，中職會計專業的教師要以學生的實際學習情況為依據，以教材理論知識為前提，利用體驗性教學模式，對學生展開實踐教學，讓學生在實踐體驗中加強對知識的了解。

如，教師可以帶領學生學習憑證的整理和裝訂，包括如何生成憑證、如何整理原始單據、如何以編碼為依據對應粘貼單據、如何整理發票等。要指導學生以各種單據號為依據分門別類地排序收據、發票、出庫單、進銷存憑證等單據，以入賬日期和單據號的大小為依據，分門別類排序裝袋。在月度處理之后，準備好粘貼和裝訂的工具，如膠水、裝訂機、裝訂線、裝訂封面用紙等分門別類地粘貼和裝訂。裝訂的過程中，需要依照正確的順序排列整齊原始憑證、記賬憑證、科目余額表、銀行對賬單等。在學生實踐過后，教師要仔細檢查學生完成的賬簿作業，要指出學生存在的錯誤之處，優化學生的操作。在結束裝訂憑證后，就可以讓學生兩兩分組，檢查對方裝訂的憑證。整理檢查要包括順序是否正確、日期和編號是否齊全，裝訂物是否規避開裝訂線、是否便于翻閱，大頁附件是否按照憑證大小折疊整齊等。結束課程后，則要讓學生整理起所裝訂完畢的憑證，蓋章封存。并在一學期的實踐課程結束后，指導學生進行第二次的實踐檢測，檢測中，不同的學生要對不同時間裝訂好的憑證進行檢查，若有錯誤之處要及時指出。這樣才能檢驗學生的學習效果，才能實際性地提升學生的知識與技能。

五、鼓勵技能比賽，實現良性競爭下的知識反饋

會計技能比賽對會計專業的體驗性教學而言，有著非常多的優勢作用，首先就是其能夠對體驗性教學的優勢地位進行實際凸顯，能夠豐富學生的學習體驗。“體驗”的形式不只有一種，其應該是多種多樣的，教學的形式也應該是豐富多彩的。為了在中職會計教學中結合兩者，體現出兩者的特性，中職會計專業教師可以在教學中對傳統的教學模式進行更新，利用體驗性教學模式，展開競爭教學。教師可以組織技能比賽，激發出會計專業學生體內的好勝因子，讓相關學生可以在良性競爭中發揮出自己的實力，增強自己的技能，在專業的技能比賽中綻放出自身的光彩。在此當中，教師要了解學生的知識掌握情況，組織與學生學習實情相符的知識、技能比賽，創設良好的教學環境，適當為會計教學注入新的變化元素，以此活躍教學氛圍。

例如，教師在講解賬務處理和對賬知識后，就可以在班級之間展開“賬務處理速度”“對賬準確度”等技能比賽，讓學生在比賽中對自己所學習到的會計職業的各項技能進行表現，其他學生則和教師一起綜合性地評比學生的知識、技能。這樣的教學模式更具表現力，學生也可以在一定的對話和競爭中創新教學方式和教學過程，提供新的提升能力技巧的動能。又如，教師在講解了財產清查和稅務核算等知識后，就可以展開“財產清查概念講解”“稅務核算速度”等比賽，讓學生在技能比賽中不斷鍛煉自己的記憶能力、理解能力和計算能力;也讓學生在技能比賽中對自己在會計學習過程中存在的問題進行挖掘，解決問題，完善學習。學生的競爭心理能夠激發學生認真、努力學習的興趣和熱情，可以讓學生在實際的會計專業學習中形成良好的心態。而在具體技能比賽活動開展中，其能夠調動學生的活動參與熱情，可以加強學生和他人的相處;可以讓學生在比賽活動中發現自己學習的不足之處，完善知識，加強知識的理解和鞏固。

六、帶領學生進行實地體驗參觀

會計這一課程有眾多的變化，中職院校的會計教師在面對這些變化時，就可以以實際體驗為出發點，在創新和豐富教學形式后，應用體驗性教學模式。利用此種模式豐富學生的學習體驗。讓學生在體驗性教學模式的先進性等特性中，收獲更加良好的學習效果。在此當中，中職院校會計教師可以進行實地教學。教師要帶領學生進行實地參觀，如參觀銀行系統和稅務系統等。通過對實地的參觀，創設實地情境，讓學生在良好的學習條件中更好地展開體驗性學習，從而更好地掌握專業知識。或者教師也需要在豐富自己的理論基礎后，實際具體地傳授第一手知識，豐富教學資料，活躍教學氛圍，讓學生在此種真實的學習環境中了解會計專業未來的工作崗位，從而培養學生的應變能力，豐富學生的職場經驗。

如在展開“稅務會計”的知識講解時，學校方面就可以與當地的銀行系統和稅務系統進行合作，由教師帶領學生進入實地進行考察。讓學生以社會實踐的教學方式接觸銀行系統和稅務系統，在接觸中扮演對應的角色，讓學生在了解兩者系統的異同之處時，也加強體會不同系統所需要的不同知識和技能。在實地考察中，教師還需要遵循因材施教的教學原則，對良好的教學氛圍進行營造，在對學生實際的學習情況進行了解后，通過體驗性教學方式，制定出對應的教學方案。在此需要注意，所制定的教學方案需要符合學生的具體發展。這樣方能在優化學生的實地學習體驗感時，激發學生的學習積極性。當學生在對銀行系統和稅務系統進行了解后，也需要將自己所學習到的理論知識一一對應在實際的環境內容中，要對自身的知識觀念進行更新[3]。系統平臺方面則要進一步加強學生的實戰學習;要讓學生在體驗性教學特色的實際展示中，更加全面和具體地學習知識和技能;在親身的實踐中，加強對動態數據的掌握;要讓學生在深層體驗下，通過對直觀會計的學習感受，加強對各種各樣會計專業問題的思考。利用這樣適應學生個體學習的體驗性教學方式，方能讓學生學習到更多的會計知識，才能讓學生積極思考和分析問題;才能讓學生在個體性和團體性的體驗教學中，強化學生對知識的掌握程度。

綜合來看，體驗性教學對傳統教學模式存在的局限性進行了突破，強化了學生個人的體驗，使學生可以在多重感官的刺激和學習動力的導向下，學習和加強理解會計知識內容;在實際的體驗性學習中，了解會計所需的技能以及要履行的職責、義務。如此在增強體驗性教學成效下，滿足人才市場中會計職業的專業化需求。

參考文獻：

[1]王小華.體驗性教學在中職會計教學中的運用[J].科學咨詢，2020（47）：108.

[2]鄭香義.體驗性教學在中職會計教學中的運用[J].科學咨詢，2020（39）：81.

[3]吳月麗.體驗性教學在中職會計教學中的運用分析[J].魅力中國，2020（6）：284.

編輯 馬燕萍