中職歷史教學中學生工匠精神培育研究

周麗清

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神作為企業管理中最重要的一項職業精神，將其融入中職院校課程教育體系中，可鍛煉學生的意志力，并為學生在今后的實訓中奠定良好的基礎。但受到多種因素的影響，致使當前中職歷史課堂教學中學生工匠精神的滲透效果不甚理想，嚴重制約了中職院校人才培養質量。基于此，結合中職歷史課堂教學實踐，針對工匠精神在中職歷史課堂教學中的滲透進行了詳細研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;中職;歷史教學;培育策略

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）04-0127-03

中職院校作為我國教育體系中的重要組成部分，旨在為社會培養大量的技術型人才，以更好地滿足社會需求。尤其是在2014年，教育部門頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了人才培養目標，即：培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。歷史學科作為中職教育中最重要的一門學科，是實現“立德樹人”目標的最佳途徑。因此，在中職歷史課堂教學中，不僅要關注歷史知識教學，還應科學融入工匠精神，促使學生在歷史課堂學習中，逐漸形成刻苦鉆研、精益求精的工匠精神，最終成為高素質的人才。

一、中職歷史教學中弘揚工匠精神的重要性

職業教育是實現“中國制造2025”的重要支撐，也是培養滿足社會發展需求的綜合型技術人才的關鍵途徑。培養學生的工匠精神是職業教育的歷史使命，在中職歷史教學中培養學生的工匠精神具有重要的作用。

（一）中國工匠創造了重要的物質文明，增強了民族自豪感

中國歷來重視工匠精神，在中華上下五千年的歷史長河中，涌現出許多能工巧匠，他們用雙手創造了光輝燦爛的物質文明。在新時期，工匠精神依然是制造業的靈魂，是物質文明的重要組成部分，歷史教學中有許多優秀的素材，可以激發學生精益求精的態度，培養學生的工匠精神。如黃道婆通過對織造技術的改進，大大提高了紡紗的效果，其所織出的“烏泥涇被”廣泛流傳于大江南北，紡織業也因此出現了前所未有的繁榮，成就了松江布“衣被天下”的美譽。通過中職歷史教學中對工匠精神的探索，能夠讓學生體會工匠精神的內涵，理解中華文明的源遠流長，增強學生的民族自豪感[1]。

（二）精益求精的工匠精神，需要傳承與發展

工匠精神是改善產品服務、促進產業升級、加快現代化服務的根本，中職學生是未來生產的主力軍，培養學生的工匠精神，傳承老一輩工匠精益求精、精雕細琢的精神理念是非常必要的。在中職歷史課堂教學中，科學融入和滲透工匠精神，可促使學生在學習中逐漸形成刻苦鉆研、精益求精的態度，而這恰恰是最重要的職責素養，能夠更好地滿足未來時代發展的要求。通過工匠精神的滲透，能夠讓學生切實感受素材中所蘊含的創新精神，不屈不撓、精益求精的工匠精神，學習古代工匠潛心鉆研、努力創新的精神，感受工匠數十年如一日的專注態度，體會工匠精神的內涵，讓學生以工匠的態度進行各種技能的學習和研究，將學習項目當作藝術品去精雕細琢。將工匠精神與現代理念相結合，培養學生嚴謹、負責、堅持、一絲不茍、精益求精的優秀品質，傳承和發揚中華民族的工匠精神，造就中國制造的輝煌。

二、中職歷史教學中學生工匠精神培育現狀

在調查和研究中發現，在中職歷史課堂教學中，工匠精神的培養現狀不甚理想，依然存在諸多問題，集中體現在兩個方面：（1）教師并未把握歷史內容與工匠精神的有效融合。基于工匠精神的內涵，敬業、精益、專著和創新是其核心和內涵。素質教育背景下，為了真正提升中職院校歷史課堂的教學質量，教師必須要精準把握歷史內容與工匠精神的有效結合，才能促使學生在歷史學習中，增強工匠精神的認同感。但在調查中發現，中職歷史教師在研究中并未意識到這一點，致使歷史教學內容與工匠精神相脫離，也并未在課堂教學實踐中進行落實。（2）中職歷史教學模式的制約。在調查中發現，中職學生文化課成績比較差，且在學習的過程中并未養成良好的學習習慣。同時，基于中職學生的特點，中職教師必須從傳統的教學模式中解放出來，才能更好地滿足課堂教學需求。但在調查中發現，中職歷史教師受到應試教育模式的束縛，在課堂教學中常常按照教材中的內容照本宣科，并未采用有效的課堂教學手段，將中職歷史教學與工匠精神融合起來[2]。

三、中職歷史教學中學生工匠精神培育策略研究

（一）深入研究教材內容，滲透工匠精神

以往，中職歷史教師在開展課堂教學時，基本上都是嚴格按照教材上的內容對學生進行知識灌輸。這樣嚴重制約了中職歷史課堂的教學效果，也影響了中職歷史課堂教學中工匠精神的滲透效果。面對這一現狀，中職歷史教師在培養學生工匠精神時，首先，應對歷史教材內容進行深入解讀，結合歷史背景、歷史發展過程、歷史人物等，巧妙地滲透工匠精神，以便于學生在歷史知識學習中，逐漸形成精益求精、堅持不懈的工匠精神。例如，在中國古代史的教學中，教師就可以古代農具作為出發點，結合唐代出現的曲轅犁的工具，引導學生在其發現、制作的過程中，感悟先輩的探索精神、創造精神等，最終在學習中明確什么是突破、什么是革新，最終在強化工匠精神的同時，使其具備時代精神。再比如，以歷史教材中的青銅器作為切入點，引導學生對“后母戊鼎”進行觀察，引導學生對其鑄模、紋飾、焙燒等工藝進行研究，使其在“后母戊鼎”復雜的制作流程中，強化自身的工匠精神，使其在日后的學習中能夠運用同樣的標準嚴格要求自己，不斷提升自身的工藝水平。

其次，還可以歷史教材中的某些人物作為切入點，引導學生在歷史人物的行為準則、意志品質中，感悟其身上蘊含的工匠精神。例如，在李時珍這一人物學習中，教師就可以結合李時珍的中醫研究經歷，將李時珍在發現《日華本草》用藥錯誤之后，下定決心，對醫書進行重新編撰整理，旨在對醫書中存在的錯誤進行更正。之后，李時珍經歷了30余年的不懈努力，終于完成了《本草綱目》，對前人用藥中出現的錯誤進行了更正。教師引導學生對李時珍故事進行分析，使學生在學習中體會到了堅守的重要性，并在學習的過程中，深刻認識到要想取得成功，就必須要具備這種堅守專注的精神，逐漸強化了自身的工匠精神。

最后，工匠精神包含的內容比較多，創新精神就是其中最為重要的一個組成部分。因此，中職歷史教師在滲透工匠精神時，還應對歷史教材中有關技術創新的內容進行整理。在現行的中職歷史教材中，關于“技術創新”的內容非常多，教師可以借此對學生進行工匠精神教育，使學生在歷史學習中，感悟其中蘊含的創新精神。例如，在中職歷史教材中，有一部分內容介紹了中國的瓷器。從瓷器發展的歷程來說，其本身就是一個自我否定、自我創新的過程，最終逐漸走向世界，并以“china”命名。教師在教學中，就可引導學生對瓷器工藝發展歷程進行學習，從瓷器的制作工藝，以及瓷器在發展過程中顏色、形象、紋飾的變化中，感受中國古代匠人的自我否定和自我創新，真正達到既定的教學目標。

（二）優化課堂教學，強化工匠精神效果

就當前中職歷史課堂教學現狀來說，應受到應試教學理念、教學模式的制約，中職歷史課堂教學模式單一，課堂氛圍枯燥無味，不僅制約了中職歷史課堂教學質量，也制約了歷史課堂的“育人”價值。同時，在這種歷史課堂中，培養學生的工匠精神更是無從談起。面對這一現狀，中職歷史在優化課堂教學，培養學生工匠精神的過程中，就必須從傳統的課堂教學模式中解放出來，靈活開展課堂教學，以便于學生在歷史學習中，感悟工匠精神的內涵。這就要求中職歷史教師在進行課堂教學時，應結合歷史課堂教學內容，靈活借助多媒體技術，給學生創設出更加直觀、形象的教學情境，以便于學生在直觀地感知中，感悟工匠精神的內涵，最終達到既定的教學目標。例如，在“改革開放以來的建設成就”這一章節的教學中，為了促進工匠精神的滲透，教師在開展課堂教學時，就借助了微課的形式，給學生展示了新中國一系列的變化，包括生活、生產等。同時，在微課視頻中還給學生配以具有時代氣息的歌曲，使學生在視覺、聽覺雙重感官的刺激下，感受到時代發展的變化。另外，學生在歷史情境中，也逐漸對工匠精神背后蘊含的內涵形成了深刻的感悟。

另外，在優化課堂教學，滲透工匠精神時，教師還可以結合某一歷史內容，融入與工匠精神相關的視頻等。如此，不僅可以豐富課堂教學內容，也促使學生在視頻觀看中，真正體會到工匠精神的內涵。為了實現這一目標，可以教材中的部分國寶為切入點，從《國家寶藏》《了不起的匠人》中截取與其相關的視頻資料，引導學生在視頻觀看中，對其形成更加全面、深刻的認識，體會古代匠人的精神，使其真正感受到國寶中蘊含的中國工匠精神。例如，在賞析“宋代民窯瓷枕”的時候，如果單純地按照教材上的圖片進行講解，學生難以形成全面的認識，認為其只是一種瓷器枕頭，更無法感受其中蘊含的工匠精神。基于此，就可將《國家寶藏》中的相關視頻融入其中，對中國瓷枕的發展和文化進行詳細的介紹，使學生在觀看中了解到瓷枕的起源、發展和工匠對其不斷探索和改良的過程，最終在宋代達到了巔峰，而“宋代民窯瓷枕”便是其中的集大成者，凝聚著古代工匠的心血，是工匠精神的集中體現。如此，真正強化了工匠精神在歷史教學中的滲透，達到了預期的教學目標[3]。

（三）融合社會熱點，滲透工匠精神

中職歷史教學的最終目的就是引導學生在學習中對世界的變化、演進過程形成一個正確的認知。而在這一過程中，還可以結合歷史發展的過程，融入與其相契合的社會熱點材料，拓寬學生的視野，并促使學生在歷史感悟中，對工匠精神形成深刻的認識，最終實現中職歷史學科的育人價值。以“社會主義建設道路的曲折發展”教學為例，這一單元主要講述了新中國成立之后，我國在探索社會主義道路的奮斗歷程，最終在探索的過程中明確了未來的發展道路，逐漸進入改革開放。基于這一段歷史的特殊性，教師在滲透工匠精神的時候，就選擇了“弘揚工匠精神、邁向制造強國”的社會熱點，引導學生透過歷史，結合當前社會的發展，在揭示歷史本質的過程中，對科技強國這一政策形成更加深刻、清晰的認識。同時，學生在歷史知識與社會熱點相結合的過程中，也從新中國艱難探索、發展的過程中，感受到深藏于中國人內心的工匠精神。

（四）舉辦各種課外活動，滲透工匠精神

中職歷史教師在滲透工匠精神時，不能局限于歷史課堂教學中，還應在課堂教學之余，積極開展各種各樣的課外活動，使學生在參與中獲得歷史知識、拓寬自身的視野，并對工匠精神的形成有更加深刻的了解。具體來說，中職歷史教師可結合學校所在地、學生的實際情況等，帶領學生參觀博物館、開展手工制作，或者開展社會調查等，促使其在多樣化的歷史課外活動中，理解工匠精神，并將其進行內化。例如，教師在課堂教學之余，可帶領學生觀看與其相關的應試作品，豐富學生的歷史知識，并加深理解;還可帶領學生到博物館中進行參觀，使學生近距離接觸中國的國寶，感受中國匠人的智慧和結晶。在這一過程中，教師還應給學生講述其具體的制作歷程，以便于學生更好地了解國寶，對其中蘊含的工匠精神形成更加深刻的體會;也可以帶領學生參觀文物修復，使學生感受到文物修復者身上呈現的“堅持初心”的精神;也可以帶領學生自己動手制作，使學生在動手制作的過程中真切地感受到古代匠人的工匠精神;還可以引導學生在學習之余，對當地的歷史建筑等進行調查，使學生在采訪、觀察的過程中，了解某一歷史建筑中蘊含的工匠精神等。如此一來，通過豐富多彩的課外活動，不僅豐富了歷史教學內容，創新了歷史教學模式，也促使學生在參與中加深了對工匠精神的認識和理解[4]。

綜上所述，新時代背景下，中職院校要想提升人才培養質量，為社會輸送高質量的人才，必須要注重培養學生的工匠精神，將其與學科教育真正融合到一起。中職歷史作為中職一門基礎性學科，教師也必須要重視工匠精神的滲透，充分利用歷史教材中的內容、更新教學手段、開展豐富多樣的活動，促使學生在歷史學習中，對工匠精神形成深刻的認知和理解，真正提升學生的職業操守、人格品質等，使其更好地滿足未來社會發展的需求。

參考文獻：

[1]陳華年.中職歷史教學中學生“工匠精神”培育分析[J].現代職業教育，2021（26）：12-13.

[2]馬友坤.基于立德樹人理念的中職歷史教學中工匠精神的滲透策略[J].讀與寫，2020，17（19）：10-11.

[3]孟慶鑫.高職歷史教學改革與學生工匠精神的培育探析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2017（4）：41-42.

[4]洪炯燦.立足職教歷史課堂弘揚工匠精神[J].考試周刊，2019（19）：165.

編輯 薛直艷