一個鄉(xiāng)村幼兒園的“百草園”課程實(shí)踐之路

文 如東縣豐利鎮(zhèn)中心幼兒園 課題組

（執(zhí)筆：桑圣美、范張金，核心成員：於曉毅、桑圣美、曹鐵梅、顧娟、宗吳萍、陳培）

江蘇省如東縣豐利鎮(zhèn)中心幼兒園是江海平原上一所創(chuàng)建于1956年的鄉(xiāng)村幼兒園。濱江臨海的地理環(huán)境、千年古鎮(zhèn)的文化傳承、蘇中農(nóng)村的資源稟賦，讓這所幼兒園有著不一般的歷史底蘊(yùn)和發(fā)展條件。2018年起，我園啟動了南通市“十三五”立項(xiàng)課題“農(nóng)村幼兒園‘百草園’園本課程的探究”，將課題探究與日常教學(xué)教研活動相融，以行政的推動力為課題探究開路，有力地推動了幼兒園相關(guān)工作的開展。經(jīng)過三年探究，園所文化生態(tài)得以重建，課程理念得以更新，課程游戲化項(xiàng)目有力開展。一批“百草園”系列園本課程在比賽中獲獎，取得了明顯成效。

一、踐行“百草園”課程理念，創(chuàng)設(shè)“百草園”課程環(huán)境

我園認(rèn)真制訂了課題探究計(jì)劃，在聽取專家評審意見的基礎(chǔ)上，對課題實(shí)施方案反復(fù)探究、多次修改、及時(shí)調(diào)整，確保課題探究對具體工作有指導(dǎo)性，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展。通過全園參與的學(xué)習(xí)和探究，全體教師統(tǒng)一了思想，把“百草園”當(dāng)作我園的一個文化符號、一個精神紐帶。

2017年秋，我園啟動新園設(shè)計(jì)工作，全園師幼一起獻(xiàn)計(jì)出力。根據(jù)全體教師的意見，對照課題所主張的課程觀，我園將幼兒園按一年四季十二個月進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)了大小十二個開放的戶外游戲區(qū)域，稱為“四路十二園”。每個區(qū)域，都有應(yīng)時(shí)的花木，都能對應(yīng)到相關(guān)的民俗、時(shí)令、節(jié)日。方案經(jīng)過四次調(diào)整，既滿足建筑規(guī)范，又有利于課程實(shí)施和課題探究，受到各方肯定和贊賞。

在“百草園”課程環(huán)境建設(shè)過程中，我園將工程進(jìn)展作為課題探究的一個觀察點(diǎn)，每周組織教師到現(xiàn)場進(jìn)行“介入式”參與，組織幼兒到工地進(jìn)行“體驗(yàn)性”觀察，并及時(shí)與專家溝通，督促施工方調(diào)整方案。經(jīng)過兩年的探究和實(shí)踐，課題迎來了中期驗(yàn)收，新幼兒園作為一個有形的成果也精彩綻放。這是一座占地10 890多平方米、建筑面積7 700平方米的農(nóng)村幼兒園。園內(nèi)有100多種樹木，植物種質(zhì)資源特別豐富。各個游戲區(qū)域都提供了開放性的多種自然資源，泥土、沙石、野草、蔬菜、貝殼、樹根、木樁等，信手可得。

園外還有專供幼兒園使用的占地面積近4 000平方米的樹林、草地、種植園。紫薇灘沙水游戲區(qū)、桃李山感統(tǒng)體驗(yàn)區(qū)、百草園養(yǎng)殖活動區(qū)尤為幼兒所喜愛。中庭游戲區(qū)、各功能室都根據(jù)需要配置了合適的裝備和材料，玩具和圖書充足，每個走廊都是一條游戲風(fēng)情街。

幼兒園的園林之美與自然之趣，提供了實(shí)施“百草園”園本課程的充裕條件，也為本課題取得了豐碩成果，積蓄了強(qiáng)大的勢能。

二、加強(qiáng)“百草園”課程審議，建立“百草園”課程體系

回顧課題探究的這三年，我園走的是一條課題探究與具體教育實(shí)踐緊密結(jié)合的路，一條讓幼兒園不斷獲得發(fā)展動能、加速向前奔跑的路。剛回購為公辦不久的幼兒園，新補(bǔ)充的教師工作經(jīng)驗(yàn)不足，留用的編外代課教師大多缺乏相應(yīng)的教研能力。我園鼓勵教師以本課題探究為中心，把課程審議當(dāng)成推進(jìn)課題探究的一項(xiàng)重要工作，以此提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。

為了形成適應(yīng)課程游戲化時(shí)代要求的課程觀，更好地為幼兒鋪展好成長之路，課題組以省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)要求為指導(dǎo)，制定了課程學(xué)習(xí)圖書清單，并組織開展學(xué)習(xí)和交流。陶行知、陳鶴琴、張雪門、虞永平、朱家雄等著名學(xué)前教育專家的作品，為我園提供了營養(yǎng)充足的精神大餐。國外瑞吉?dú)W、高瞻、華福得等有影響的成熟課程體系和福·倍爾、皮亞杰、布魯納、布魯姆、泰勒等著名教育家的著作，都成為我園建構(gòu)“百草園”課程的理論支撐和經(jīng)驗(yàn)來源。我園重視發(fā)揮骨干教師的作用，通過多種形式的領(lǐng)讀和分享，《0～8周歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《有力的師幼互動》《小小探索家》都得以消化，成為全體教師在工作實(shí)踐中的有益參考。

我園的課程審議是過程性的，從課程方案設(shè)計(jì)、到課程計(jì)劃實(shí)施、到課程成果呈現(xiàn)、到課程評價(jià)反思，都堅(jiān)持做到幼兒不缺席、家長不缺席、年級組不缺席、園長室不缺席。通過班級級、年級組、園長室的三級審議，我園引導(dǎo)各個班級級緊緊圍繞課題探究方案、根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，從問題出發(fā)，在積極研發(fā)探索性課程、體驗(yàn)性課程、操作性課程等生活化基礎(chǔ)課程的同時(shí)，更多地聚焦以百花系列微課程、民俗文化微課程、種養(yǎng)殖微課程為核心的個性化特色課程。

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我園“百草園”課程體系終于形成。《只“薯”于你》《洞洞奇遇記》《嘿，黃瓜》《萌娃成長記》《冰雪奇緣》《寶貝開飯了》《小學(xué)，你好！》《我與鸚鵡的美麗邂逅》《水“稻”渠成》《地圖大不同》《我的秋游我做主》《新幼兒園，我園來啦》《六個鳥蛋的故事》等大量課程，緊扣主題，從幼兒當(dāng)中來，回到幼兒當(dāng)中去，為幼兒所喜愛。

三、做實(shí)“百草園”課程敘事，形成“百草園”課程特色

敘事，是如東教研的一個特色，“管理敘事、教研敘事、課程敘事”，是如東幼教管理的“三駕馬車”。而課程敘事，也是我園在課題探究中一直重視的一項(xiàng)工作。

在如東縣幼教教研員唐海燕指導(dǎo)下，我園重視思維導(dǎo)圖在課程實(shí)施中的應(yīng)用，活用托尼·博贊發(fā)明的這個思維工具，根據(jù)幼兒直覺行動思維和具體形象思維較為活躍的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在通過各種實(shí)物、表征、符號，以涂鴉和繪畫等形式，圖文并茂地提出問題和建議、記錄觀察和發(fā)現(xiàn)、整理經(jīng)驗(yàn)和收獲，將左右腦都充分調(diào)動起來，開啟大腦的無限潛能。

每個好課程不是被簡單堆砌，在課程實(shí)施過程中，幼兒豐富的體驗(yàn)和有質(zhì)量的問題是課程敘事的重點(diǎn)。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對不同年齡段幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)要求，各個年級組經(jīng)常組織教師開展探究和交流，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和豐富。臨近期末，每個班級都能根據(jù)計(jì)劃拿出有質(zhì)量的課程敘事。

深入的課題探究，使我園的課程體系越來越完善、成果越來越豐富。以本課題為核心的“百草園”園本課程實(shí)施方案兩度獲得縣比賽一等獎，課程管理敘事兩度獲得縣一等獎，幼兒園被評為縣課程游戲化先進(jìn)單位，近40個“百草園”班級本微課程在縣比賽中獲一、二等獎，一個課程游戲化視頻在省“幼芽杯”比賽中獲得二等獎。

“江海千潮涌，楓園百草香。”我園將秉承“在百草芳菲里快樂成長”的辦學(xué)理念，積極打造“樸實(shí)堅(jiān)韌、熱情歡暢”的楓園文化，堅(jiān)持“中國味、鄉(xiāng)土味、生活味”的價(jià)值追求，用“自然、靈性、有趣、童真”的“百草園課程”奠基幼兒成長。