戶外自然情境，讓幼兒“樂(lè)講述、愛(ài)表演”
——以“春芽故事節(jié)”活動(dòng)為例

文 過(guò)敏芳

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“應(yīng)為幼兒提供豐富、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”幼兒故事題材廣泛，主題鮮明，情節(jié)生動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)，能夠激發(fā)幼兒的表達(dá)欲。因此，我園策劃組織“春芽故事節(jié)”活動(dòng)，為幼兒搭建一個(gè)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的平臺(tái)，通過(guò)聽(tīng)、講、演等多種形式讓幼兒感受故事的豐富性，獲得多元文化認(rèn)知。在“春芽故事節(jié)”活動(dòng)中，教師將演故事從室內(nèi)拓展到戶外，充分挖掘園所戶外自然資源，開(kāi)辟游戲體驗(yàn)場(chǎng)，讓幼兒在戶外自然情境中樂(lè)講述、愛(ài)表演，通過(guò)參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)、表達(dá)，培養(yǎng)自信、學(xué)會(huì)合作，享受表演的樂(lè)趣。

一、資源化身故事道具，讓節(jié)日更具生活化

《指南》中指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)。”故事表演中，道具的加入增進(jìn)了幼兒對(duì)作品的理解，展現(xiàn)角色形象，讓表演更精彩。大自然蘊(yùn)含著豐富的自然資源，為最大限度地發(fā)揮其價(jià)值，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)觀察周圍的環(huán)境，探究自然資源與故事情節(jié)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，以便合理地選擇、改造自然資源，使其化身為故事表演需要的道具，為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多可能性。

（一）以物代物，彰顯角色個(gè)性

以物代物作為一種表征行為，是幼兒想象力、創(chuàng)造力、思維力發(fā)展的重要標(biāo)志。不同年齡段以物代物的水平有很大差異。相比小、中班，大班幼兒的具體形象思維趨向成熟，他們會(huì)從道具的形狀、色彩、功能等多角度去分析、篩選、驗(yàn)證，嘗試以一種物品替代另一種物品。在故事表演籌備階段，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察、了解自然物的形狀、顏色等特性，啟發(fā)幼兒根據(jù)情節(jié)需要、角色特點(diǎn)來(lái)選擇適宜的道具，創(chuàng)造性地使用道具，彰顯角色個(gè)性。

例如，幼兒散步時(shí)發(fā)現(xiàn)了一根梧桐樹(shù)的枯樹(shù)枝，一頭直直的，另一頭彎彎的，獨(dú)特的造型讓他們一下子想到了《年獸的故事》中老爺爺?shù)墓照取Ｓ變哼€發(fā)現(xiàn)，小路上大大小小、顏色和形狀各異的鵝卵石，有的像“紅燒肉”，有的像“蛋糕”，有的像“湯圓”，共同組成一桌美味的“年夜飯”。這些自然物紛紛化身為食品道具，拓展了幼兒的想象空間。

道具轉(zhuǎn)化為表征符號(hào)，鏈接生活，不僅幫助幼兒精準(zhǔn)詮釋了人物角色，更提高了幼兒以物代物的能力，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)意改造，豐盈故事內(nèi)涵

幼兒生性好奇，隨著故事表演的不斷深入，已不滿足現(xiàn)有道具。尤其是大班幼兒，創(chuàng)造欲強(qiáng)烈，有一定的表現(xiàn)基礎(chǔ)。他們?cè)敢鈬L試多種工具、材料或不同表現(xiàn)手法，根據(jù)表演的需要，對(duì)道具進(jìn)一步加工改造，賦予道具新的魅力，從而創(chuàng)造性地演繹故事。

例如，用繪畫(huà)、剪貼等方法將樹(shù)葉、花草制作成衣服，“年獸”穿上了就像剛從森林里跑出來(lái)的怪獸；用鋸子、釘子、膠水將樹(shù)枝、木筷組合成“手槍”。與眾不同的道具較好地豐盈了故事內(nèi)涵，呈現(xiàn)了別樣的藝術(shù)效果。“春芽故事節(jié)”活動(dòng)中，幼兒走進(jìn)大自然，為演繹故事尋找合適的道具成為節(jié)日里一件最有趣的事情。大樹(shù)、花朵、小橋、石頭……這些日常生活中熟悉的物品一一化身為故事表演的道具。改造道具發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，滿足了情感需求。

二、場(chǎng)景再現(xiàn)故事情節(jié)，讓節(jié)日更具情境性

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主。豐富、真實(shí)的游戲情境可以營(yíng)造身臨其境的氛圍，促使幼兒投入故事表演。不同的故事所呈現(xiàn)的場(chǎng)景也是與眾不同的，在不同場(chǎng)景中表演能帶來(lái)別樣的體驗(yàn)和感受。師幼一起實(shí)地探查，根據(jù)故事情節(jié)的需要選擇適宜的自然空間，將其加工、改造成一個(gè)個(gè)充滿自然情趣、富有生活氣息的特色主題場(chǎng)景，感染幼兒樂(lè)意去表達(dá)表現(xiàn)，讓整個(gè)幼兒園沉浸在故事的海洋里。

（一）因地制宜，自主規(guī)劃

幼兒園擁有豐富的自然資源，且戶外場(chǎng)地空曠，山坡、小橋、小河等設(shè)施設(shè)備齊全且多樣。為了讓幼兒成為故事演繹的主角，教師鼓勵(lì)幼兒自主規(guī)劃場(chǎng)景。首先，引導(dǎo)幼兒分析故事，根據(jù)情節(jié)逐一羅列出表演需要的情境。分組進(jìn)行實(shí)地勘察，嘗試用圖文符號(hào)、貼標(biāo)簽、畫(huà)地圖等多種表征形式記錄；其次，尊重幼兒的意愿，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同意見(jiàn)，通過(guò)交流、投票、辯論等環(huán)節(jié)進(jìn)行初步篩選、統(tǒng)計(jì)；最后，針對(duì)投票情況，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中嘗試、驗(yàn)證演繹空間規(guī)劃的合理性，能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整。

例如，規(guī)劃童話劇《丑小鴨》場(chǎng)景時(shí)，有的幼兒覺(jué)得“秘密花園”比較合適，既有動(dòng)物、樹(shù)木，還有小水池，有森林的感覺(jué)；有的幼兒認(rèn)為“水上樂(lè)園”那條長(zhǎng)長(zhǎng)的小河也很好，周邊空間大，方便表演角色。兩組分別闡述理由，說(shuō)明場(chǎng)景優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)激烈辯論，幼兒發(fā)現(xiàn)“秘密花園”更具情境性，樹(shù)林、小河等多個(gè)場(chǎng)景切換比較順暢，確定了演繹的最佳場(chǎng)所。

觀察、分析、比較、思辨、操作、調(diào)整等一系列的實(shí)踐探究，讓每一個(gè)幼兒全身心投入其中，不斷積累、運(yùn)用新經(jīng)驗(yàn)，提升了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，凸顯特色

故事具有情境性，生動(dòng)、豐富的場(chǎng)景更能激發(fā)幼兒的表演欲望。確定好表演場(chǎng)地后，針對(duì)情節(jié)需要，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)“原生態(tài)”的場(chǎng)地進(jìn)行合理化改造，讓場(chǎng)地更有利于故事情節(jié)的展開(kāi)。

例如，《劉胡蘭》劇組發(fā)現(xiàn)幼兒園東面的星嬉苑有山坡、小木屋、樹(shù)叢，適合展開(kāi)野戰(zhàn)。于是，幼兒根據(jù)情節(jié)需要，在小山坡上埋“地雷”，在樹(shù)叢里拉起了封鎖線，在后方搭建一個(gè)帳篷醫(yī)院，還架起了輪胎山“戰(zhàn)壕”，為“原生”環(huán)境賦予了“戰(zhàn)場(chǎng)”元素。在改造環(huán)境的過(guò)程中，幼兒鏈接已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境和演繹現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了對(duì)比、審視，在協(xié)商、合作中大膽想象、改造創(chuàng)意。

在“春芽故事節(jié)”活動(dòng)中，幼兒園充分利用現(xiàn)有空間，整合自然資源，開(kāi)發(fā)了“和平精英”“秘密花園”“芽芽部落”“紫藤劇場(chǎng)”“芽田坂里”等一系列適宜幼兒故事表演的特色主題場(chǎng)景。幼兒在真實(shí)的自然場(chǎng)景中與同伴合作、與材料互動(dòng)，鍛煉了語(yǔ)言能力、交往能力和合作能力。

三、游戲豐厚故事體驗(yàn)，讓節(jié)日更具趣味性

《指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”教師善于觀察、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，根據(jù)故事發(fā)展的需要，尋找并篩選契合故事情節(jié)的游戲，將其融入故事劇本，給故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)更多的延伸空間，讓故事演繹更具趣味性、游戲性、生活性。

（一）源于生活的自然改造

幼兒的游戲與其生活經(jīng)驗(yàn)有著密切關(guān)系，是幼兒選擇游戲、表現(xiàn)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。情節(jié)豐滿的故事，往往更受幼兒的喜愛(ài)。在故事演繹的過(guò)程中，幼兒與同伴合作、與道具互動(dòng)，不時(shí)生發(fā)出一些新情節(jié)。

例如，大班童話劇《狼大叔的紅燜雞》里的“奶油蛋糕”吸引了幼兒，幼兒收集各種自然材料制作了一個(gè)個(gè)別致的“生日蛋糕”：“沙蛋糕”“石頭蛋糕”“樹(shù)葉蛋糕”、水果蛋糕……這個(gè)游戲從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，由生活經(jīng)驗(yàn)生發(fā)，成為童話劇表演中的一個(gè)生成環(huán)節(jié)，既豐富了故事情節(jié)，又提升了表演的趣味性。

（二）基于經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)拓展

《指南》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)。”當(dāng)幼兒對(duì)某一情節(jié)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師及時(shí)采取適宜的教育策略，給予幼兒一些建議，幫助幼兒順利完成表演。

例如，大班兒童劇《劉胡蘭》中的“打戰(zhàn)”讓幼兒樂(lè)此不疲，但幼兒身處和平年代，并未經(jīng)歷烽火歲月。怎樣讓幼兒了解“戰(zhàn)場(chǎng)”？幼兒從表演“打戰(zhàn)”的過(guò)程中能獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？這是教師要思考的。于是，教師鼓勵(lì)幼兒詢問(wèn)家長(zhǎng)、翻閱書(shū)籍、觀看視頻，通過(guò)調(diào)查、采訪、查閱等多種途徑，了解敵我雙方的人物特點(diǎn)、戰(zhàn)壕的防護(hù)作用、不同武器的用途等內(nèi)容，豐厚了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為情節(jié)的生發(fā)拓展提供了可能。幼兒充分利用場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)生打靶場(chǎng)、電網(wǎng)區(qū)，融入了“練習(xí)瞄準(zhǔn)投擲”“偵察兵設(shè)置封鎖線”等新情節(jié)，既提升了角色意識(shí)、拓展了游戲經(jīng)驗(yàn)，更讓幼兒在表演故事的同時(shí)，發(fā)展了鉆、爬、投擲等動(dòng)作技能。同時(shí)，幼兒從中感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，激發(fā)了對(duì)英雄的敬佩之情。

基于生活的游戲，教師引導(dǎo)幼兒在參與其中，不斷積累對(duì)自然資源的認(rèn)知，逐步獲得有益的體驗(yàn)。在形式多樣的游戲活動(dòng)中，幼兒感受著自然的靈動(dòng)，讓故事內(nèi)容更豐厚，故事情境更具趣味性。

實(shí)踐證明，幼兒在戶外自然環(huán)境中更容易被節(jié)日情境吸引，幼兒園發(fā)揮戶外自然資源優(yōu)勢(shì)，以幼兒喜歡的故事為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒有了別樣的體驗(yàn)。