幼兒“入戲”，讓繪本表演更有戲

2022-01-17 07:41:52郭娟娟

好家長 2021年11期

文郭娟娟

課程審議是通過集體智慧對課程中的問題進行商議并做出選擇和決策的過程。課程審議源于20世紀60年代末，是美國課程專家施瓦布在課程改革中提出并衍生出的課程實施管理方式。這一概念深深影響著幼兒園課程建設工作，已成為幼兒園課程管理的基本形式。

幼兒園活動形式多樣化成為當今趨勢，繪本表演融表演、游戲于一體，可以充分激發幼兒的創造性。但繪本表演仍未達到讓幼兒全身心感受繪本魅力的效果。

一、具身認知理論概念

具身認知理論闡述了認知與環境的聯系：認知的發生是通過人的身體與世界接觸，在活動中獲得體驗。因此，繪本表演能夠促進幼兒成長。

具身認知的繪本表演方式能讓幼兒通過親身表演區感受繪本中各個人物的形象、情感，對繪本內容產生共鳴。

幼兒的行為表現、肢體語言、身體動作也能讓幼兒在理解的基礎上升華情感，從而深入了解繪本的內在含義。

繪本角色表演過程中，幼兒通過對故事情節的演繹，促進同伴合作，與同伴分享快樂,深切感受不同角色在繪本故事中的定位，幼兒通過表演發展社會性行為，不斷增強親社會行為意識。

繪本表演中不同角色的對話，讓幼兒的語言能力得到鍛煉，語言習得過程中,詞語、語句、段落會隨著角色和情境的變化而變化。

比如，在看到一片神奇的森林時，教師經常說：“真是太不可思議了！”當看到一只大蜘蛛正在通過跳躍的方式過河時，教師也會說：“太不可思議了！”兩個表示驚嘆的語句表達的情感截然不同。

因此，幼兒能夠在理解故事的基礎上結合自身經驗，運用語言。

教師在選擇繪本時較隨意，部分教師認為：“故事情節簡潔、人物關系簡單，利于開展活動；如果情節復雜、角色多樣會導致表演場面的極度混亂。”最終導致繪本表演只做到了行為動作上的表演，而非有感情地演繹繪本。

幼兒的興趣和需要是教師選擇繪本的前提，繪本故事需要人物之間發生沖突，吸引幼兒選擇其作為表演素材。

部分教師只把注意力放在臺詞、動作的表現力上，將篩選角色、制作道具、劃分小組以及創編故事情節都“拋之腦后”，使繪本表演流于形式。

幼兒要理解故事中的詞匯和句子，再通過肢體語言呈現劇情，幼兒的經驗對故事本身情節的理解，能幫助幼兒內化語言，發展口語表達能力。

不是所有繪本故事都適合幼兒表演。不同的故事情節、領域和情緒情感都能在不同程度上滿足不同幼兒的需求，由于每個幼兒的發展水平不同，所以每個繪本激發的興趣點也不同。

因此，面對種類繁多的繪本，教師要結合本班幼兒的年齡特點和發展水平，精挑細選，找到適合本班幼兒表演的繪本。

1.符合年齡特點，貼近幼兒生活

根據幼兒每個年齡階段的特點，教師選擇繪本時要注意：小班幼兒比較適合情節簡單，節奏緩慢，語言簡潔的繪本；中班幼兒可以選擇一些故事情節起伏，人物有個性特點的繪本；大班幼兒在繪本選擇時，可以選擇故事情節曲折，情緒情感復雜的繪本故事，讓幼兒在跌宕起伏的故事情節中享受繪本故事。

2.故事豐富生動，人物形象鮮明

鮮明的人物形象，讓幼兒更容易感受角色的情緒，更容易置身其中，讓幼兒有表演欲，在表演中體會故事的趣味、人物形象的情感。

3.追隨幼兒興趣，激發幼兒想象

幼兒是天生的藝術家，只要被提供足夠的空間，每個幼兒都會打造一個屬于自己的童話世界。每個幼兒的生活經驗和知識范圍不同，所以每個幼兒看待同一件事的角度和演出效果不同。

比如繪本故事《假如我有很長很長的尾巴》中，一只長尾巴小老鼠在不同幼兒的演繹下會經歷不同事情，產生不同感受。

繪本故事表演要以幼兒為主體。在這個過程中，教師起著重要的引導作用。

首先，教師可以在幼兒表演中引導幼兒如何去用身體、肢體動作表達故事情節，如何通過眼神、表情來表達情緒情感，如何通過與同伴間的合作表現故事的曲折等。

一系列的引導讓幼兒在感受有趣的過程中體驗成就感，激發對繪本故事的熱情和好奇；其次，教師也可以根據幼兒在繪本表演中的觀察，引導幼兒進行語言、情節、動作等方面的創編，從而提高幼兒的參與性和積極性。

幼兒與成人看待同一問題的視角是完全不同的，教師在活動中應該尊重幼兒的想法，及時鼓勵幼兒發揮想象和創造。

在閱讀過程中，幼兒可以通過與教師討論進行自我反思，加深對繪本人物和情節的理解，最終感悟繪本主題。從簡單地理解故事情節，到繪聲繪色地表演，這種由內顯到外顯的轉變，是幼兒認識的深化，也是經驗的內化。

繪本表演通過詮釋具身認知理論，激發語言實踐能力，促進情感體驗，最終使幼兒全面發展。