游戲潤心 生長成詩
——以《小馬過河》故事表演為例

文 蘇 云 劉 俊

早在小班時，幼兒就喜歡在角色區大膽表演。升入中班之后，他們的表演欲更強了，表演機會變多了，表演能力也得到提升。本文以《小馬過河》故事表演為例，見證幼兒在自主游戲過程中的變化與發展。

一、四個階段

（一）自問自答，一群幼兒遇到煩惱

在一次排練前，教師帶著幼兒一起找場地準備練習，可找了幾個地方都沒找到。教師之前排練的地方被其他幼兒捷足先登了。于是，幼兒七嘴八舌地討論：“沒有表演場地怎么辦？表演給誰看呀？”

一年又一年的排練中，場地短缺情況一直存在。怎么解決這些問題呢？教師帶著幼兒的疑問，一起制作了調查表，讓幼兒自己尋找解決問題的辦法。

教師思考：排練中遇到問題后，教師并沒有“包辦”做主，而是將問題丟給幼兒，讓幼兒主動積極地解決問題。這一過程是他們“發現—討論—表征—整理”的學習過程。幼兒的探究比較多變，存有許多不確定因素。因此，我并沒有急于干預，而是繼續觀察，看到幼兒能進行到什么程度，接下來會怎么辦。

（二）自由自主，一群幼兒走出班級

教師和幼兒一起整理調查問卷的時候，子喬提出：“上次爸爸媽媽、哥哥帶我去看電影的，能不能像放電影一樣，到每個班上表演？這樣，不就有場地了？”幼兒紛紛表示贊同，七嘴八舌地議論起來。

大多說：“我們從哪一個班開始表演呢？”

洋洋說：“我們可以到別的班商量一下嗎？”

景妍說：“我們可以抓鬮，抽到哪個班就去哪個班表演。”

大琪說：“老師去跟其他班上的小朋友們商量一下，看他們愿意不愿意。”

幼兒開始分工，分別去其他班級征求意見，最終全票通過。接著，幼兒開始想辦法設計演出票。子喬對景妍說：“教師先要畫上一只小馬，再畫一條小河，幼兒就知道是《小馬過河》的故事表演了。”于是，景妍邊畫邊說：“要寫上時間，2021年5月18日。”說完，兩人同時寫下日期。此時，易洋說：“可以給我一張電影票嗎？”景妍說：“等一等，畫好了給你。”

子喬提出：“老師，到演出的時候，觀眾需要遵守觀看規則。上次，爸爸媽媽帶我去大劇院看演出的時候，大廳里的廣播告訴我們應該怎么做呢！”我說：“那觀看表演的小觀眾應該遵守什么規則呢？怎么讓小觀眾能知道怎么做呢？”瑞瑞說：“我們來制定一個規則吧。”“好主意，我們一起來試一試吧！”說完，我便和幼兒忙碌起來。

教師思考：幼兒是天生的藝術家，只要有一個場地，他們就會自由自在地表演起來。因此，他們愿意去找場地，并且有了新思路：走進每個班級去表演。這應該是一次挑戰。我思考：“如果這個問題不解決的話，幼兒的表演、排練是否能繼續下去？該怎么繼續下去呢？我是不是該介入呢？”我想，應該充分給予幼兒機會與時間，相信他們有解決問題的能力。

（三）自導自演，一群幼兒玩轉整個故事

到了進班演出那天，幼兒興致勃勃地演出了《小馬過河》，獲得了陣陣掌聲。結束之后，幼兒共享成功的喜悅。

小演員們還在現場跟與觀眾小朋友互動起來，一些小觀眾還提出了一些建議。在父母的幫助下，幼兒商議著進行調整完善，完成了“導演、場務、編劇、演員”等表演工作分工。

教師思考：演出后的交流是幫助幼兒梳理經驗、激發思考、深入游戲的過程。為了推進游戲有效進行，我在充分尊重幼兒意愿的前提下，鼓勵幼兒不斷完善節目內容，使幼兒的表演愈加生動且豐滿，新一輪表演計劃開始萌發。

（四）自發自愿，一群幼兒創編新故事

子喬跑過來，對我說：“老師，我是小馬，我的面粉送給媽媽了，我還想和梓燁（老牛扮演者）一起玩呢！”

我看到其他幼兒都在點頭，就問他們：“你們還想玩什么呢？你們想一想，老馬媽媽一開始是怎么說的？小馬可能還會做些什么事情啊？”他們的思路被拓寬，開始創編《新小馬過河》。

教師思考：子喬在游戲中提出“我還想跟誰誰玩”的需求時，幼兒紛紛參與進來。幼兒的游戲持續進行，他們的奇思妙想和果斷行動，使得游戲有了更多互動、更加有趣的情節，也讓我對后續的游戲產生了更多期待。在游戲過程中，幼兒漸漸獲得了更多關于表演的新經驗。幼兒的生活經驗和游戲實現了充分融合，他們的生活經驗滋養和豐富著他們的游戲，而他們的游戲又給他們的生活經驗以練習、驗證、反饋。

二、幼兒成長

從以上四個階段中，教師看到了幼兒的發展歷程：排練時遇到困惑—走進班級表演—學會表演分工—創編新故事。幼兒在每個階段的表現都體現了他們在游戲中的學習和發展。

（一）從排練問題的發現到探索的深入，看幼兒的游戲自主性

這是一個課程游戲化背景下的幼兒自主游戲的案例。經過近兩年的自主游戲實踐，幼兒的自主游戲水平與能力有了提升，他們用自己獨特的方式與表達，展現了表演的魅力。

在本案例前期，幼兒發現場地無法滿足排練需要，并沒有因此放棄排練，相反，興趣推動他們探索解決之道，而且越演越有深度。可見，只要建立在幼兒的興趣點上，一群幼兒就會“擰成一股繩”，整個表演團隊就會形成強大的內驅力，主動利用身邊的資源獲得解決之道，走向成功。

（二）從表演形式的變化到分工的專業，看幼兒的角色統籌力

從解決表演游戲問題的過程來看，幼兒都能積極開動腦筋，遇到問題一一解決，將游戲進行到底。

當發現沒有場地排練時，幼兒將問題表征在調查表上，然后多方收集解決之道，運用語言交流、調查收集等策略進行游戲。無論是從語言還是從行為上看，幼兒是天生的“小專家”。

幼兒提出“像看電影那樣按場次，進班級表演”的點子后，幼兒通過討論，將場地預約、道具準備、演員候場、觀眾席位等一系列問題都考慮周全，可謂準備全面、表演得心應手。

面對現場觀眾的評價，在家長的幫助下，表演的分工逐漸露出水面，幼兒的深度學習讓游戲提升到一個新層面，他們獲得的不僅是語言表達、社會交往、自我表現等能力，還有游戲帶來的快樂與豐富的經驗。

（三）從表演內容的模仿到創編的豐富，看幼兒的藝術表現力

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：“4～5歲的幼兒經常唱唱跳跳，愿意參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動；5～6歲的幼兒能用律動或簡單的舞蹈或給熟悉的歌曲編詞來表達心情，能自編自演故事，并為表演搭配服飾、道具和布景。”雖然幼兒正處于中班階段，但即將踏入大班的他們已初步實現了以上目標，表演時不僅能發現問題，表演后還能與觀眾有效互動。