例談心理健康教育課上突發事件處理

王亞楠

摘要：心理課上，心理教師請學生進行清理分心物的經驗分享，有位學生表達某同學的腳臭干擾全班同學，引起全班的關注，打亂了教學節奏。就此事件，心理教師帶領全班學生討論分享，幫助制造干擾源的學生改掉不良習慣，共同維護班級的氛圍。最終，學生獲得自信和成長，班級更加團結。

關鍵詞：突發事件;家校協作;同伴互助

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）02-0018-02

課堂教學總會出現各種小插曲，對于這樣的突發狀況，有時老師很難處理得當，常常會有教學節奏被打亂的感覺。可是，對這種小插曲的得當處理，不僅可以靈活運用心理健康教育課的課堂生成，更能引導學生們建立科學的價值觀，促進班集體和諧發展。

一、難以解決的困擾

某天上午第四節課，我正帶著學生一起回顧上一節課“清理我的分心物”，請學生分享他們這一周以來遇到了哪些分心情境，做了怎樣的清理。一個胖胖的男生站起來說，“老師，有一件事情，我實在沒有辦法清理。我們班有一個小趙，他的腳非常臭，每次上數學課的時候，他都把鞋脫掉，那個腳臭得呀……”他一邊說，一邊痛苦地捂住口鼻，全班此時都一臉惡心地大笑起來。“他還摳自己的腳趾，然后還把扣掉的腳皮和灰放在嘴里，有時還摳鼻子，把鼻屎舔到嘴里。”學生們一臉嫌棄地訕笑。我一時有點懵，不知道他說的這個學生是誰，此外，這超出了我的教學設計。但我內心出現一個聲音：不能隨便糊弄過去，這個小插曲用好了，學生們對清理分心物的理解會更深刻，可能還會有意外的驚喜。

二、問題的具體化

我很快鎮定下來：“我不能只聽你的一面之詞，得聽聽當事人怎么說。”他訕訕地坐下了，其他學生七嘴八舌地告訴我：“老師，不用問，就是這樣的。”我示意學生們靜下來：“同學們，請大家靜一下，不找到當事人怎么解決問題呢？請小趙同學站起來！”一個高高瘦瘦但是稍微有些駝背的男生笑著站起來。

我問他：“當別人在說你的時候，你的內心有什么感覺？”

他還在笑：“我有點兒高興。”

我繼續問：“你高興什么呢？”

他有些得意：“我高興，大家聞到臭味，一臉無奈。”

我問：“你能說說剛才那位同學說的事情嗎？”

他說：“老師，我的腳真的很癢，有的時候我真的控制不住。要是太癢了，我就會抓自己的腳。”

剛才那個說話的胖胖的男生有些憤怒：“老師，他說得不對，他不僅抓腳，他還把摳下的灰放到嘴里，他還會吃自己腳上的皮，還有鼻屎。”他邊說邊做出惡心的樣子，周圍的學生也都一臉惡心地捂住了嘴。

我再次示意大家靜下來：“同學們說有點受不了你的這個行為。”我停住，想聽他怎么回答。

他一臉無奈：“老師，我也沒辦法。”

問題到這里，貌似進入死胡同，無解。

三、引入外援，發揮集體的智慧力量

我突然意識到，這是他一個人的死胡同，卻未必是我們在座所有人的，我可以向外擴展，利用集體智慧，反復嘗試，慢慢深入，也許解決辦法就會慢慢浮現，還可以幫助學生們更深刻地理解他人。

我轉向全體學生：“腳癢的確很難控制，他也沒法兒了。同學們能不能給出出主意，幫幫忙？”

一個瘦瘦小小、白白凈凈的女生站起來說：“老師，他可以泡泡腳，每天都泡，泡久一些。”

我轉向小趙：“她說的方法可以嗎？”

小趙有些不好意思：“老師，我以前是泡腳的，也有點用處，但是后來我家的泡腳桶壞了，沒法兒泡了。”

我笑著說：“看，我們找到了一個有用的辦法。”這時很多人舉手想要幫忙。

一個胖胖的有點黑的男生站起來說：“你可以穿襪子，經常換洗襪子。”

小趙說：“我以前也穿襪子，但是不管用。”學生們議論紛紛。

我示意大家安靜下來，說：“大家聽到這，肯定覺得這辦法不適用，對吧？”學生們愣住了。“但是，我覺得適不適用，咱們得問仔細。小趙，你大概多久換一次襪子呢？”

他想了想說：“三天。”

這次連我也忍不住笑起來：“小趙，春夏這樣熱的季節，三天換一次襪子可能味兒會很重，特別是男生愛運動出汗多，一天一次可以嗎？”他有些不好意思，但還是點了點頭。

又一個男生站起來：“你可以每天把鞋放到太陽下曬曬，或把鞋子刷干凈。”

我問：“小趙，你曬過鞋子、刷過鞋子嗎？”

他有些尷尬：“沒有，以前都是奶奶幫我刷鞋，現在奶奶身體不好。”

這時班長私底下示意我：“老師，他父母離婚了，他跟著奶奶，奶奶也年紀大了。”

是的，一定是各種因素的集合，才會出現現在這個問題，但是他們已經是初中生，已經在向獨立自主的人格發展。我問大家：“同學們，誰平時自己刷鞋？”大部分學生舉起了手。

我又問：“小趙不會，誰可以下課和他聊聊怎么刷鞋？”有五六個學生舉起手，我點頭：“特別感謝你們幾個，請課下多多提醒，多和他交流，他一定可以學會的。”

我轉向小趙：“小趙，同學們給你出了很多主意，你現在有辦法解決腳臭這個問題了嗎？”

他點點頭，我請他坐下。全班此時一片安靜。“同學們，咱們剛才群策群力幫助小趙，這個過程中，大家感覺如何？”有的說溫暖，有的說團結，有的感覺很美好。

我也特別開心：“感謝大家的善良，你們給別人開了一扇窗！”

四、家校互聯，多方協作

下午我找到了這個班的班主任，跟她描述了上午心理健康教育課上的情況。班主任補充說：“這個孩子五歲的時候父母離異，得了一段時間的自閉癥，五、六年級才有好轉，平時自理能力、學習習慣都比較差。”我很認真地說： “這節課上，咱們班同學都非常熱心地幫他出主意，真的讓人感覺非常溫暖。如果可以，課下請幾位同學多多關心幫助他，因為同伴的力量非常強大。” 班主任同意了，并表示會和小趙的家人聯系，大家一起給予他幫助。

五、轉變

第二周上課的時候，我請小趙坐到了最前面，因為他聽課時太愛動了，對其他學生有干擾，坐在離我很近的地方，我可以隨時給予他安定的力量。這節課他安靜了很多，但是我聞到他的身上仍然有一些異味兒，雖然沒有上一周強烈。課下我又和班主任交流了一次，班主任說：“這周以來，他學習挺認真的。”我們都覺得可以再觀察看看。

第三次課上，我請學生們分享閱讀理解式預習法的體驗情況，全班只有他舉手分享。

我示意他站起來，他很自信地大聲說：“我試了，聽課學到很多。”

我走近他，聞到淡淡的肥皂清香。我示意他坐下，轉向全體學生：“同學們，我站在這兒，沒有一點腳臭的味道，只有清香。”班級里突然爆發出一陣熱烈的掌聲。那一刻我看到他眼里的笑意，我也跟著一起鼓掌，送給小趙，也送給這一群善良可愛的孩子們。

本以為是無解的難題，卻在師生、家長的共同努力下解決了。通過這件事，我們將友善這種社會主義核心價值觀植入學生的內心。我相信學生們都是善良的，只是他們需要老師來引導如何用自己的友善給他人溫暖。

編輯/張國憲 終校/衛 虹