以愛為半徑，畫出“花之圓”

謝芳麗

摘要：隨班就讀是保障特殊兒童平等接受義務教育的重要途徑。對隨班就讀的特殊兒童的教育，除了常規教育的基本要求，還需要有針對性地采取一些特殊的教育策略。以一位一年級學生的入學適應性教育為例，從加強家校聯系、班級管理、個人自信激發三個方面，結合班級管理工作中的實踐應用，闡述了在特殊兒童一年級入學適應性教育方面可以采取的針對性措施。

關鍵詞：特殊兒童;入學適應;班級管理

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）02-0072-02

一、案例概述

開學第一天，作為一年級班主任的我，照常召開新生入學的第一次家長會，向家長介紹學校各項管理規程、一年級新生入學注意事項，然后學生們在家長的帶領下開始第一次路隊排列。為了讓學生們記住自己的位置，我讓家長跟孩子一起認識自己前面和后面的同學，很快，絕大多數家長都示意已經完成了。這時，幾位動作比較慢的家庭中開始出現不和諧的聲音：“你去跟他打個招呼呀！”抬眼望去，幾位家長的表情都開始變得焦灼。

作為一名心理教育工作者，相較于一般教師，總會對這類現象多一份警惕，我說：“有些孩子會害羞些，沒關系，他現在不愿意認識同學，很快就會主動去認識好朋友的。”這句話終止了家長對孩子的強迫。等所有家長都離去了，我發現，還有一位家長站在教室外——就是剛才說話聲音格外大的那位家長。這位母親充滿焦慮的眼神告訴我，她有很重要的事情需要單獨跟老師交流。

萱萱（化名），女，是個不一樣的孩子。由于先天殘疾，她的左手沒有手指，日常的很多動作，她都只能用右手單獨完成。因為行動受限，她被很多玩伴嫌棄過。長期處于被歧視的集體環境之中，導致萱萱的性格變得孤僻，但在家又十分任性。“她說她曉得大家不喜歡她，不愿意跟她玩。我跟她說過很多次了，不用在意，可她還是很受影響，現在叫她跟人玩都不去。” 媽媽語氣中透著無奈和擔憂。

二、教育措施

作為一名班主任，每一個特殊的孩子都是一個很好的教育科研對象。應用有效的教育方法，有針對性地在生活、學習和心理上做出積極引導，幫助特殊兒童適應新環境，順利渡過入學適應危機期顯得很重要。為此，我從以下幾方面采取了有針對性的措施。

（一）勤和家長溝通，形成教育“同心圓”

萱萱生活在一個普通的二胎家庭，爸爸長期在外務工，媽媽和外公外婆一起照顧萱萱和上初中的姐姐。由于生理缺陷，家里從小給予了萱萱格外多的寵愛和寬容，導致萱萱在家很任性。為使萱萱能擁有跟姐姐一樣的教養環境，作為班主任的我，充分利用微信和家訪，積極和家長交流，了解萱萱在家生活狀況，與家長共同分析萱萱身上的優點和缺點，與家長就孩子的教育問題達成共識。同時，耐心指導家庭教育方式，使家庭教育與學校教育形成“同心圓”。

（二）抓住教育時機，締造“友愛之圓”

一滴水如何才能不干涸？答案是把它放到大海中去。一個孩子如何才能快樂地成長？答案是讓她回到有愛的集體中去。對于萱萱這種隨班就讀殘疾兒童，我們的班級生活更應該成為學生成長的溫馨港灣。本著這樣的初心，我在班級管理上格外用心。

1.及時糾正輿論導向，消除集體中的歧視

集體的輿論既是教育的手段，也是教育的目標。為使萱萱在新環境中不受歧視，開學第二天，我在班里組織了新生個人自我介紹活動，請每個孩子都介紹自己的個人信息和興趣愛好。輪到萱萱上臺時，個別學生大聲說：“老師，老師，她沒有手指。”“哦，你的觀察真仔細，說明你很關心同學呢！那你知道她的手為什么和你的不一樣嗎？”于是，一場有預謀的主題心理班會“我和你，不一樣”召開了。通過這次主題班會，學生們感受到，同學彼此之間會在身體、外貌、性格等方面有所不同，接納彼此的不同是友好交往的前提。在萱萱介紹完自己的興趣愛好后，我再詢問學生：“現在，你覺得萱萱與你的不同，會影響你和她做朋友嗎？”“她跟我一樣，都喜歡畫畫，我愿意跟她一起玩。”“我也愿意。”“我也愿意。”我用余光觀察著萱萱——黑瘦的小臉紅彤彤的，眼睛里的光亮起來了。這是個好的開始。

2.班級環境正常化，給學生植下公平的根

特殊孩童其實內心更渴望能夠“正常化”——跟普通孩子一起正常地學習，擁有正常的生活環境。萱萱的肢體殘缺已使她無法正常生活，如何才能讓她正常地學習呢？基于這樣的思考，我在觀察、了解萱萱在智力上并無明顯不足之后，跟班級各科老師單獨交流了萱萱的教育方式——正常要求和支持鼓勵同步，即確保萱萱在上課、作業、集體生活上與其他同學是一樣的。

當然，這樣的要求對于整個幼兒園時期都被特殊對待的萱萱來說，是一個艱難的開始。剛開始，萱萱還是和從前一樣不愿意參與教學活動，作業也是一筆不動。在各科老師的一致要求之下，萱萱逐漸發現：她無法得到特殊對待，必須參與學習活動，而且對于做得好的地方，能夠獲得跟其他同學同樣的獎勵。正常的生活，平等的對待，公平的理念悄然在萱萱的心里植下了根。

（三）以愛為半徑，激發個體“自信的圓”

“沒有愛就沒有教育。”特殊兒童的教育，是對教師教育能力的考驗，更需要教師能夠將“愛的教育”運用到極致，激發個體的內在動力，畫出“自信的圓”。要想取得良好的教育效果，就需要針對萱萱的具體情況對癥下藥，幫助她從根源上樹立自信。

首先，課上給予萱萱足夠的關注，及時捕捉她的一舉一動，抓住時機給她表達的機會。從最初的簡單的數物體個數開始，從她注視老師的那一刻起，從她微微舉起的手開始……嘗到積極參與發言的甜頭的萱萱，口頭表達能力越來越好了。

其次，課下及時了解萱萱的學習狀況，為她答疑解惑。對學生來說，學習是提升自信最好最快的方式。對萱萱的課后輔導和鼓勵，讓她逐漸完成了從游離課堂之外到積極參與和獨立學習的轉變。

最后，結合班集體活動，充分肯定萱萱，讓自信伴隨她的日常生活。對剛入學的一年級學生，日常行為規范的養成教育尤為重要。相較于大部分孩子，萱萱的日常行為都很好，經常受到各科老師的表揚，這也增強了萱萱的自信心。經過近兩個月的自信心培養，萱萱的改變有目共睹，她開始擁有了一批玩伴。

三、教育感悟

班級教育中，每個學生都是一朵不同的“花”，個體的差異性要求班主任的工作更具個性化。對于特殊兒童的入學適應性教育，我認為，在采取針對性教育措施的時候，還應注意以下幾點。

1.凡事有度，過猶不及。對學生的愛，應是理智的，教育手段或柔或剛，尺度的把握尤為重要。不切實際的過度縱容，對特殊兒童的成長反而是另一種摧殘，寬嚴并濟才能達到理想的教育效果。

2.行之有策，方法多樣。不拘泥于單一形式的教育，能讓班級管理更加靈活和有效，特殊兒童入學適應性教育更需要多種教育方法的結合。班主任只有先成為一個“智者”，才能讓不同的“花”綻放。

3.心理相容，方能長久。“相容效應”告訴我們，學生會因為喜歡一個老師而喜歡上這個班級。關愛的力量能拉近師生的心理距離，放大教師的人格魅力，促進班級文化的建立。

此外，班主任還應在“強己身”上下功夫，提升自己的教育水平，提高自身的情緒調控能力。

總之，每一個班級都是一座花園，對特殊兒童的教育尤其要以愛為半徑，方能畫出“花之圓”。

編輯/張國憲 終校/劉 芳