高年級群文閱讀教學模式的實踐探索

【關鍵詞】高年級;小學階段;群文閱讀

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）01-035-03

【本文著錄格式】李倩倩.高年級群文閱讀教學模式的實踐探索[J].課外語文，2022，21（1）：35-37.

一、精心研究教材，確定群文閱讀內容

教師所使用的教材是根據教學大綱為學生量身打造的學習內容，無論是對學生語文知識的深度學習，還是對小學生的心理發展需要，都是有幫助的。小學語文教師只有對教材內容進行深入研讀，才能深刻理解和分析教材內容。群文閱讀可從文章結構上進行分析，由于這些文章之間沒有太大的差異，學生能夠厘清文章結構。在閱讀過程中，只要對一篇文章的邏輯性理解足夠充分，就能在閱讀其他文章時得心應手。簡而言之，群文閱讀可在學生閱讀過程中提升文字邏輯性理解能力。小學生能夠閱讀的文章數量有限，能夠深刻理解的文章也很少，但群文閱讀卻很好地解決了這一問題。小學語文教師引導學生對同類型的文章進行詳細解讀之后，再面對同類型和結構的文章時，學生的理解能力和應用能力都會得到進一步提升，這種教學模式不僅節省課堂教學時間，也為學生提供了充足的思考時間。這也符合群文閱讀的宗旨，群文閱讀能大力挖掘學生的語文邏輯潛力，學生通過對同類型文章的閱讀與思考，可達成對知識理解的共識。

作為小學語文教師，結合教材開展群文閱讀教學活動，就需要對課本教材有一個深入的了解，應做好兩個方面的準備工作，第一，對教材的認識要足夠充分。第二，應結合教材確定群文閱讀的主題。例如，筆者在教材中針對教學內容進行了合理的分析，并對文章結構做了批注。在結構上對文章進行篩選之后，結合學生的學習需要和心理成長需求確定了群文閱讀的主題。在對教材內容進行篩選時，教師不只要針對內容進行篩選，而結合文章的結構性才是群文閱讀的重點參考對象。教材中的單元分類有很多是符合群文閱讀這一理念的，有時候在結構上非常相似，有時候又大不相同。因此，教師需要耗費大量時間篩選群文閱讀的主題，以便確認具體的教學方案。

比如說，教材中有《從軍行》和《軍神》這一類描寫軍人鋼鐵意志以及愛國情懷的文章。教師就可以對現有的全部教材內容進行篩選和分析，將軍旅類和愛國類的文章集中起來進行閱讀教學，教材中這一題材的文章還可分為兩類，一類是古代軍人題材，另一類是近代軍人題材，在群文閱讀過程中，將兩種題材進行對比，感受古代軍人和近代軍人共有的愛國情感和鋼鐵般的意志。所以，在群文閱讀的課堂教學中，教材是一項教師不可忽視的重要內容，課本教材為課堂教學活動提供了一個好的平臺，也為學生的學習提供了更多可能。

二、教授閱讀方法，提高學生群文閱讀能力

群文閱讀課堂教學的開展對教師的教學能力要求非常高，因為群文閱讀的目標要求學生在閱讀過程中對文章的理解程度要一致。而且群文閱讀針對的不是一篇文章，而是同一結構類型的多篇文章。這就需要教師在引導學生的過程中對文章進行詳細分析，并且有效傳達到每一個學生的腦海中，激發他們的語言理解能力。因此，高效的群文閱讀課堂教學是對教師的一種考查，也是對學生閱讀能力的巨大提升。

首先，群文閱讀在課堂教學中難度較大，需要教師和學生的通力配合，把握好課堂教學節奏，在有效的課堂時間內讓學生感受到閱讀能力提升。因此，小學語文教師在確定閱讀主題時，一定不能泛泛而談、簡單選擇，要結合自身和學生的實際情況。在引導學生閱讀的過程中，將具體的理解方式和閱讀方法傳授給學生，讓他們充分感受到文章中的語言邏輯性和結構嚴謹性。在群文閱讀中，如果只是讓學生進行自主閱讀與思考，那么開設群文閱讀的價值就大打折扣。對同一結構的文章，如果沒有教師傳授閱讀方法，學生在閱讀的過程中可能只會留意文章中的故事情節或人物性格特征，反而對文章整體結構沒有良好的把握，在文學素養的培養方面絲毫起不到作用。因此在這種大量閱讀的課堂教學中，閱讀方法的使用是至關重要的。其次，閱讀方法的教學和引導不能占用課堂教學過多的時間。這就需要小學語文教師把握好課堂節奏，用總結性話語傳達精髓內容，促使學生在有效閱讀方法的指引下，充分參與到群文閱讀課堂教學中，這也符合以人為本的教學理念。

在群文閱讀課堂教學過程中，要使課堂效率達到較好的效果，學生就應該應用良好的閱讀模式進行閱讀，教師還要注重對學生思考能力的培養。閱讀方法的滲透可以幫助學生更好地理解文章結構和內容，但是群文閱讀的過程并不是機械的閱讀過程，還需要閱讀方法與學生的思考齊頭并進、相互配合才能達到課堂教學目的。因此，閱讀方法的應用需要學生時刻在閱讀過程中體現。例如筆者為學生提出一項任務要求，就是讓學生在閱讀過程中不斷思考，針對教師所傳授的閱讀方法，在文章中進行標注，厘清文章結構，進而清晰了解作者的思想感情。為了提高學生在閱讀中的思考能力以及對其閱讀思維模式的培養，教師可以融入閱讀速度的提升訓練。在這項訓練中，不僅要求學生將文章內容讀透、文章結構整理清楚，而且要在同樣時間內達到最高的效率。這一教學方式符合每一堂群文閱讀課，因此閱讀速度的競賽可以在課堂中有效體現，既可以提高學生的閱讀積極性，也能促使他們在群文閱讀中更加得心應手地運用良好的閱讀方法。

三、課堂導入階段，合理設計問題

小學語文教師在課堂教學過程中通常會把群文閱讀課堂時間分為幾個階段，即課堂初始導入階段、群文閱讀階段以及課堂末尾總結階段。在這三個階段中，最重要的就是課堂初始導入階段。因為一堂課的開端才是這堂課的靈魂所在，如果在這個階段設計好優秀的教學導語，能夠在一瞬間將學生的學習興致拉回到課堂中。小學生在學習過程中，最希望聽到的就是下課鈴聲，最不希望聽到的是上課鈴聲，因此在課堂教學的初始階段正是小學生心情低落的階段。在課堂教學講解之前通過一些趣味的教學導語，吸引所有學生的目光，才是小學語文群文閱讀課堂良好的開端。

在教學導語的設計中，教師可以結合小學生的成長發展心理，設計符合他們心理特點的課前教學導語。小學生都喜歡在同學面前表現自己的優秀，因此小學語文教師可以為他們提供一個這樣的平臺，通過問題的導入讓學生回答問題，既能夠在班級學生面前表現自己，也能促使學生集中注意力聽講。小學語文課堂教學中，學生是否有學習知識的欲望，與課堂教學初始階段導入環節有直接的關系。由于小學生的年齡尚小，思維能力不強，因此教師要通過設計科學、合理的問題來引導學生進行思考，長此以往，才能培養學生良好的學習習慣。教師在設計問題時應該符合學生的思維規律，問題不能太偏、太難，也不能太簡單;設計的問題要有漸進性，層層遞進，不斷深入，由簡及難，逐漸樹立學生學習語文的自信心。

例如，在群文閱讀課堂教學中，教師可以根據主題來斟酌課堂導入環節問題的設定。經過筆者多年的教學經驗，教師提出問題之后，學生的思維會比較發散，而且他們的思考能力可以充分被激發出來。教師提出問題可以有很多種形式，以不同形式提出的問題所產生的課堂效果也是不同的。在課堂導入環節，教師可以通過提出一個問題引出具體的閱讀方法和內容，也可以通過提出多個連貫的問題來引發學生思考，促使他們產生閱讀的熱情。在群文閱讀中還有一種特殊方式可進行提問，就是針對多篇文章共同提問。

群文閱讀的文章結構大體相似，在內容上應用同一種閱讀方法就能理解全部的閱讀素材。因此，創設一個符合所有文章的問題就不難。教師要注意所提出的問題對接下來的閱讀有準確的方向引導。只有讓學生進行正確的思考，才能使群文閱讀課堂效率最大化。多篇文章的共同提問，在不經意之間就對所有的閱讀內容進行了信息整合，學生在閱讀時也能夠結合問題對文章有更加清晰的認識和理解。這個問題的提出也能在群文閱讀中促使學生產生遷移性問題，對他們的邏輯思維能力的培養十分有利。在其他課堂教學中設置的問題環節，通常問題的答案只有一個，而且答案非常嚴謹，不能有任何出入。在群文閱讀課堂教學中，問題的提出也可以具有一定的發散性，這個問題不一定要有一個標準答案，重要的是通過這個問題能激發學生的發散性思維，促使他們在閱讀過程中充分地思考。

四、對比歸納整合，閱讀整體轉為個體

群文閱讀是引導學生利用良好的閱讀方法，針對同一結構類型的文章進行深入解讀，在這個過程中，他們對文學的理解能力以及語言表達邏輯思維能力的提升都是非常大的。雖然在教師的引導下，學生對群文閱讀能夠達成共識，但是對同一類型的文章，學生的理解程度和認知能力不一定是完全相同的。因此，在群文閱讀的過程中也要適當地將幾篇文章進行對比，通過對個體文章的分析與思考來深化學生對群文閱讀的理解。學生的閱讀時間占據了群文閱讀課堂教學的大部分時間，因此教師可以結合實際情況，在課堂總結階段引導學生分析其中一篇或兩篇文本，對群文閱讀的收獲進行總結，或者將自己在閱讀過程中激發的問題說出來，并作為歸納整合的重點內容。由整體轉向個體是一堂閱讀課的完美謝幕，在這個過程中，教師可以清晰了解到學生在閱讀教學課堂中的表現是否良好，并且使得群文閱讀課堂有頭有尾有內涵。

例如，在一次寫作練習之前，筆者引導學生開展了一次群文閱讀，閱讀主題是以寫景色為主的文章。讓學生挖掘文章的共性，從而學習到描寫景色的各種寫作手法。在這些閱讀素材中貫穿了一年四季的景色描寫，這些描寫手法有相同的結構，但是在修辭手法上卻有一定的差異，針對不同季節的景色，所利用的敘事方法結構基本相同。學生在閱讀這些素材時能夠對景色描寫的手法有全新的認識，就為接下來的寫作練習打好了良好的基礎。閱讀課結束以后，筆者從中篩選了一篇文章，讓學生進行分析與講解，剖析作者寫作過程中的心理活動，并感受作者描寫的景物特征，從細節角度進行思考，體會文章的寫作思路。在閱讀課堂教學中，引導學生集體針對某一篇文章共同思考與分析，能夠鞏固學生的閱讀習慣與方法。在教師的講解下，也能夠對文章有更加清晰的認識。對于學生而言，群文閱讀歸納整合工作也會變得得心應手。

五、拓展閱讀滲透，培養學生核心素養

群文閱讀內容需要參考教材內容，符合教學大綱的要求，但也要對閱讀素材進行一定的拓展，開闊學生的視野，讓學生多接觸課外素材，也能提高他們的閱讀興趣。博覽群書這個詞適用于任何階段的語文閱讀教學，引導學生多讀一些對他們有益的書籍，一定不是壞事。在群文閱讀中，學生會面對多篇文章，這些文章有的來自學生熟悉的教材，有的來自互聯網或其他書籍，通過對文章結構的篩選，將其進行搭配，豐富學生的閱讀內容，在教師的監管下合理拓展閱讀視野。

例如，小學階段的學生，對神話和科幻故事都極為感興趣，因此筆者創辦了一堂關于神話和科幻色彩文章的群文閱讀課，不僅包含教材中的《精衛填海》，還涵蓋了《后羿射日》和《夸父逐日》這一類神話故事。筆者提前對這些文本進行了搜集和整理，也對文章的大體結構進行了略微修改，以符合群文閱讀的主要特征。在課外閱讀資源的加持下，群文閱讀的趣味性展露無遺。學生在這堂群文閱讀課中充分發揮了想象力，對接下來的劇情進行猜想與假設，對于以后的閱讀教學和寫作練習提供了更多的素材。想象力的提升也伴隨著智力的開發，豐富的課外資源對教學內容進行了合理的拓展，閱讀視野在得到極大擴張的情況下，學生的閱讀理解能力獲得了進一步的提升。

總而言之，群文閱讀在小學語文課堂教學中值得大力推崇，這種教學模式的優勢是其他教學模式無法比擬的。因此，小學語文教師需要對閱讀素材進行有效的整理和規劃，對同一結構類型的文章進行篩選，為日后的群文閱讀課堂奠定基礎。在實際閱讀中也要對學生起到最起碼的引導作用，使他們切實感受到漢語言文學的深刻內涵。

作者簡介：李倩倩，女，1987年生，江蘇徐州人，本科，小學語文教師，研究方向為語文閱讀。