醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學模式探討

吳珊 譚飛翔 覃麗琳 張鶴瓊

摘 ?要：文章從課前準備、課上展開和課后考核評價三方面構建醫學研究生文獻檢索SPOC教學模式，探討SPOC教學對教師、學生和醫學文獻檢索課程建設的影響。SPOC教學可實現在有限課程學時的條件下，充分利用研究生碎片化學習時間，有效提高醫學研究生文獻檢索能力和醫學信息素養水平。

關鍵詞：文獻檢索;SPOC;研究生;醫學

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）02-0112-04

Abstract： This paper constructs SPOC teaching mode of medical postgraduate literature retrieval from three aspects： pre class preparation， in class development and after-school assessment， and discusses the impact of SPOC teaching on teachers， students and medical literature retrieval course construction. SPOC teaching can make full use of the fragmented learning time of postgraduates under the condition of limited course hours， and effectively improve the medical graduate students' literature retrieval ability and medical information literacy level.

Keywords： literature retrieval; SPOC; postgraduates; medicine

從世界教育發展格局來看，研究生培養屬于高等教育的重要部分，高校研究生教育承擔著國家培養人才、科技創新的偉大使命，研究生教育能體現一個國家的人才實力和綜合競爭力。目前，在國內的教育結構中，研究生教育是高等教育系統的最高層次。高水平的研究生教育對國民的政治、經濟、生產建設產生積極而深遠的影響。醫學文獻檢索是培養醫學高校研究生醫學信息素養的專業課程，能夠有效提高研究生科學研究能力和激發研究生的創新能力。

一、醫學研究生文獻檢索課程現狀

當前，大多數醫學高校研究生醫學文獻檢索課是由該校圖書館或者信息學院來承擔的，主要內容是傳授檢索的理論知識、指導學生使用檢索工具等。多數高校在設置該門課程時，存在教學學時偏少、教學內容偏重等問題，且鑒于醫學高校研究生的培養方案和該課程的性質，目前國內醫學文獻檢索課程主要采取“以教為主”的傳統教學模式，以教師講解課程內容為主，即灌輸式傳授知識的方式[1]。在傳統的授課方式中，學生學習的主導性、自覺性和主動性沒有得到足夠重視，有限課堂學時僅能保證最基礎部分知識的傳授，這樣的授課方式往往會忽視學生創新創造思維的培養，不利于國家創新型人才的培養。傳統的教學模式不能保證探究式和互動式教學的全面展開，授課教師不能根據每一個研究生的專業背景、學習需求和作息需求等做到個體化教學，且比較難做到因材施教、因需施教和靈活教學來保障醫學文獻檢索課程的教學質量[2]。

二、SPOC教學模式

2013年美國加州大學伯克利分校阿曼多·?？怂菇淌谔岢鲂∫幠Ｏ拗菩栽诰€課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC）的概念，其中small是指學生規模，private是申請者的準入門檻，即對學習者設置了準入條件，是一種比較精致的課程類型，只有符合條件者才能參與SPOC模式授課。隨后，哈佛大學、清華大學等國內外名校也逐漸開始了SPOC教學模式。?？怂拐J為，將設計良好的SPOC用于課堂教學，不僅可以增加教師的教學手段，還能夠促進學生學習的參與度。SPOC教學能很好地將現有的MOOC資源和學校教育要求相結合，能帶來完全不同的在線教育體驗。SPOC課堂教學與傳統課堂教學相比，能實現課堂翻轉，增強學生自主學習的主動性，獲得良好的教學效果[3]。

三、醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學模式的構建

根據醫學高校研究生的專業特點、學生特點和學習要求等，結合醫學文獻檢索課程SPOC教學的要求，將醫學研究生文獻檢索SPOC教學模式設計為課前教學準備、課上教學展開和課后教學評價三個方面，探討醫學研究生文獻檢索課程的教學模式，從而實現提高授課教師教學水平和醫學研究生文獻檢索能力的目標。整個SPOC教學過程均采用以學生為主體的授課模式，教師僅充當指導者和學習促進者，實現傳統教學課堂的翻轉。該教學實踐包含三個環節：課前，圍繞在線資源和平臺進行檢索知識傳遞;課上，師生圍繞課堂加強知識展開、內化;課后，利用個體化教學和考核對所學知識進行補充、鞏固和優化（圖1）。

（一）醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學模式課前準備

課前教學準備主要包括從分析該門課程SPOC教學選修申請者，教師整合教學資源，課前自主在線學習三個方面來探討SPOC教學課前準備。

1. 分析申請者

由學校層面向研究生發布醫學文獻檢索課程SPOC教學選修通知，選修該門課程的研究生需要提交含個人學習經歷和學習背景等相關信息的申請書，并說明申請該門課程的理由。教師根據申請者的專業背景、計算機操作水平、英語水平和科學研究能力等，并考察申請者能保證的學習時間和能接受的學習強度等指標，認真篩選符合SPOC教學要求的學生。如，具體要求每位參與的研究生除了保證課堂參與時間之外，還需保證每天有2個小時左右的線上學習、討論時間。通過初步分析學習者來保障生源質量和控制學生規模，確保醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學順利有效地實施。

2. 整合教學資源

SPOC教學對學習環境和學習設備要求較高，傳統的教學不能滿足SPOC教學的要求。SPOC教學在教學環境上，要求校園網、無線網絡全面覆蓋、暢通;要求學校配備有實施SPOC教學的網絡平臺，如超星爾雅或清華網絡平臺;要求配備與SPOC教學配套的多媒體教室和可供學術研討、共享的研修間;要求參與學習的研究生每人都配備有智能手機和獨立的電腦。以上的基本設備要求為醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學的順利展開提供基礎保障，使研究生能隨時隨地自主在線學習。授課教師需課前整合SPOC教學資源，本次使用的在線資源有高教社聯合網易推出的知名高校課程——中國大學MOOC（慕課），比如羅昭鋒的文獻管理與信息分析、黃曉鸝的醫學信息檢索、黃如花的信息檢索、林丹紅的文獻信息檢索和張稚鯤的文獻檢索等線上課程;使用的教材是聶紹平主編人衛版的《醫學信息搜集的途徑與方法》;對于部分找不到符合要求的教學內容，除了可以用相關講座、網絡視頻、音頻等作為代替資源外，還可以請醫學文獻檢索課的優秀教師通過Adobe presenter、騰訊課堂等錄制課堂視頻作為替代資源。

3. 課前自主在線學習

醫學文獻檢索課程開始前，教師需提前在校內網絡教學平臺（超星爾雅、清華網絡等）上建立醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學站點，將教學相關的視頻、音頻和圖片及引用資源網址等上傳至該學習平臺，同時上傳在線測試和練習資料;上課前，教師還需事先制作介紹平臺使用方法的視頻，幫助選修該課程的學生完成平臺注冊，并發布課前練習。授課教師在平臺學習模塊發布包含授課目的、學習要求、教學難點、重點和課后作業等內容的學習任務;教師在討論區與學生進行課前線上學習交流，收集、整理學生提出的問題并及時答復，督促學生按時完成課前在線學習。除此之外，教師輔助利用QQ、郵箱等線下交流工具與學生保持聯系和互動，以監管、指導和督促學生完成課前學習。教師根據平臺數據對學生課前學習情況進行打分，結合學習進度、作業完成情況、在線問題和在線知識測試進行量化，客觀評價學生學習背景和知識儲備，以便了解和評價學生課前學習效果并適當調整課上內容[4]。

（二）醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學模式課上教學展開

針對高校醫學研究生文獻檢索課程教學課時較短，結合醫學研究生對文獻檢索、文獻處理和專業研究等的需求，根據醫學文獻檢索課程教學內容和設計特點，完成醫學研究生文獻檢索SPOC課上教學。

1. 基礎教學

根據醫學研究生學習現狀，設置理論教學和操作教學環節，主要以傳授信息檢索基礎知識、檢索方法、檢索過程、檢索工具等內容為主，尤其是醫學相關專業數據庫的檢索技巧和檢索實踐等。在課上知識傳授過程中，授課教師結合課前收集學生反饋的問題、課程重點難點和測試結果引導學生開展討論，逐一梳理學生提出的問題，對具有代表性的問題進行課上詳細解答;同時強化重點難點內容，課上指導學生進行實踐操作，加深學生理解，促進學生完成檢索基礎知識的學習。該環節占課上學習總學時的30%。

2. 課題研究小組式教學

根據入選SPOC教學學習者的專業特點，每5個學生分為一個學習小組，課上將研究小組式教學方法貫穿于整個SPOC教學中。每個學生提交一個與自身醫學專業有關的科研課題，要求學習者靈活運用所學的檢索知識、檢索技巧、檢索工具、檢索方法對該課題進行全面分析研究，如教師指導學生檢索該課題的研究背景、國內外研究現狀、研究趨勢、研究熱點等，并要求學生能熟練、有效地管理檢索到的文獻。教師針對學生的案例科學示范檢索操作過程，包括研究課題背景、選擇檢索方法、分析檢索結果、追蹤研究進展等;在研究小組式教學實踐中，教師指導小組成員間互相協作，鼓勵組員主動開展組內和組間交流，引導學生自主探討學習過程中遇到的問題、積極交流檢索經驗;促進學生課上互動、實現知識共享;結合醫學研究生的科研需求，邀請醫院權威醫學專家參與專題教學。課題研究小組式教學的主要目的是激發研究生創新思維，培養研究生的創新能力。課程結束后，研究生需要撰寫相應的研究報告并上交，教師對研究報告進行分析評價。該環節占課上學習學時的35%。

3. 個體化教學

SPOC個體化教學是授課教師對研究生的檢索思路、檢索方式進行個體化研究分析，讓學生充當課堂的主導者。對課前、課上學習效果欠佳的學生，增加SPOC個體化的教學，能幫助學習效果不理想的學生整理出重點、難點問題，并一對一地幫助他們擊破檢索難題協助學生完成檢索實踐。設置個體化教學環節，是課上教學環節的一種補充教學方式，能更加優化醫學文獻檢索SPOC教學模式，可以滿足不同學生的特定需求，能保障醫學文獻檢索課的學習效果。該環節占課上學習學時的35%。

（三）醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學模式課后教學評價

醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學課后評價由分析性評價和總結性評價組成。其中分析性評價包含課前和課上分析性評價，總結性評價則包含學生和教師總結性評價。教師通過學生互評、學生評價、教師評價、學生作業、問題探索、知識應用等具體表現進行打分，便于教師檢驗課上學習效果，熟悉學生課上學習動態，發現和處理學生學習所遇到的各種問題，達到掌握醫學文獻檢索的學習目標;學生通過測試成績、學生滿意度、分析性評價和總結性評價等內容來評價SPOC教學設計和效果。評價目的主要是便于授課教師及時發現學生學習的問題，跟蹤學生實際學習情況、檢驗教學效果。SPOC教學課后評價有利于教師根據評價結果來總結和調整教學內容，達到優化SPOC教學的目的。課前、課上和課后的整個學習過程要求師生能保證有足夠的在線參與時間。

四、討論

采用SPOC教學模式對醫學研究生文獻檢索課程進行教學改革，與傳統教學模式相比較，SPOC教學主要是研討式教學，即以學生為主體且突出學生自主學習的主導性，同時充分利用現有的線上線下醫學文獻檢索課程資源，使課堂教學更加高效。醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學不僅能提高教師的教學水平，最大程度地激發學生的學習欲望和熱情，還能對醫學研究生文獻檢索課程建設產生深遠而積極的影響。

（一）醫學文獻檢索課程SPOC教學對教師的影響

SPOC教學隨著教師授課方式和角色的改變，對教師的要求更高，教師除了需要具有較高的工作熱情外，對授課教師的專業知識水平、綜合素質能力等都有很高要求。采用SPOC授課的教師，需要具有扎實的理論知識，具有不斷吸收和更新現有知識的能力，具有引導學生接受新教學理念和教學方法的能力[5];同時需要教師具有良好的課程設計能力，具有能夠整合教學資源、掌握現代教學工具的能力。SPOC教學需要教師在課前花費大量時間和精力設計課程、整合教學資源，使課前教學內容更加具有針對性。同時，醫學文獻檢索課程還要求教師掌握相關的醫學知識[6]。通過SPOC教學，教師根據課前教學準備、課上教學互動和課后教學評價來掌握學生的學習動態，有利于幫助學生理解并掌握學習的重點、難點。

（二）醫學文獻檢索課程SPOC教學對學生的影響

SPOC教學的核心主體是學生，以學生為主導的授課模式更容易調動學生的學習熱情，有利于培養研究生的科研創新力[7]。SPOC教學模式的課前在線學習模式能增加學生學習興趣，實現課前預習并能提前對所學知識打下基礎;課前在線學習能讓學習能力稍弱的學生實現勤能補拙，避免課上跟不上教學進度的情況。SPOC教學通過對學生一對一的個體化指導，達到最佳的學習效果。此外，SPOC教學能增加師生交流、生生交流并能促進教與學的互動性，促進學生理論知識和實踐操作相互結合，有助于學生更快更好地掌握醫學文獻檢索知識，有助于學生拓寬學習知識面、提高自我學習能力和科研能力。

（三）醫學文獻檢索課程SPOC教學對課程建設的影響

醫學文獻檢索是一門技能型課程，在研究生培養教育中顯得尤其重要。一般情況下，醫學高校研究生學習自覺性普遍較高，但由于醫學專業的特殊性，課程設置較繁重，科研壓力較大，多數醫學研究生課前、課后學習時間是碎片化的。綜上所述，SPOC教學更能適應醫學高校研究生的培養模式，SPOC教學可實現在有限課程學時的條件下，合理有效地利用醫學研究生碎片化的學習時間。SPOC教學模式有利于促進醫學文獻檢索課程的改革和優化，有利于促進醫學文獻檢索教學的創新，有利于醫學文獻檢索課程改革的實施和課程教學水平的提升，有利于提高學校整體的教育質量[8]。

五、結束語

高校研究生教育尤其是醫學高校專業學位型研究生的教育不同于普通本科教育。醫學專業學位型研究生大部分是分散到各大醫院的，平時醫療工作繁重，造成課程學習時間零散且不固定，不適合采用傳統的授課模式，所以有必要對醫學專業學位型研究生醫學文獻檢索課程進行改革，實施SPOC教學模式。醫學研究生文獻檢索SPOC教學模式通過采用課前、課上和課后三個階段的授課方式，結合醫學研究生的實際情況制定個體化的教學輔導，不僅能為醫學研究生提供自由的學習氛圍，實現以醫學研究生為主導的授課方式，提高醫學研究生的學習主動性[9];同時還能解放學生，使授課模式不僅僅拘泥于課堂。醫學研究生文獻檢索課程SPOC教學模式能夠更好地服務于學生，服務于課堂，服務于教學。

參考文獻：

[1]王瑛.師范生教學實踐智慧的培養研究[D].武漢：華中科技大學，2017.

[2]曹力萌，馬麗萍，朱昭萍，等.基于信息素養的文獻檢索課教學模式建構——以甘肅農業大學為例[J].農業圖書情報學刊，2017，29（10）：131-133.

[3]朱蕓蕓，梁先盛.合作學習理論在高職英語口語翻轉課堂中的應用[J].牡丹江教育學院學報，2017，176（4）：39-40.

[4]羅國鋒.文獻檢索課SPOC混合教學模式構建與實踐[J].圖書館論壇，2016，36（4）：72-78.

[5]俞小紅.提升歷史教師專業素養是改變歷史教學現狀的有效途徑[J].新校園，2014（1）：205.

[6]曲悃.醫學專業研究生學術英語教學初探[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（11）：46-47.

[7]汪琴.全國優博導師研究生培養經驗研究[D].南京：東南大學，2013.

[8]蔣海萍.醫學文獻檢索課開放教育模式探討——以桂林醫學院圖書館為例[J].科技信息，2013（2）：499+502.

[9]楊菲.SPOC環境下信息檢索課教學研究[J].黑龍江科技信息，2016（24）：158.