群文閱讀視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-140-03

【本文著錄格式】馬海榮.群文閱讀視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].課外語文，2022，21（01）：140-142.

讀寫結(jié)合是新課改背景下的重要教學(xué)形式，將閱讀與寫作兩部分融為一部分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀、讀寫共進(jìn)的教學(xué)目的。群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，在群文閱讀視角下進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)能有效提升讀寫的深度與廣度，更容易激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。眾所周知，小學(xué)是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)習(xí)知識(shí)、積累知識(shí)的重要階段，群文閱讀在讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，因此，教師要積極探索群文閱讀視角下語文讀寫結(jié)合教學(xué)有效策略，推動(dòng)語文教育的改革與發(fā)展。

一、群文閱讀中讀寫結(jié)合的教育價(jià)值

隨著新課標(biāo)的廣泛實(shí)施，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，使語文教育理念與形式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，所具備的人文性與工具性特征對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展有著直接的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)新與改革才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。在群文閱讀視角下進(jìn)行讀寫結(jié)合能有效提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生可以從中掌握更多的讀寫技巧與方法，并將其內(nèi)化運(yùn)用到自己的讀寫學(xué)習(xí)中。群文閱讀的出現(xiàn)為讀寫結(jié)合教學(xué)拓寬了閱讀的知識(shí)面、增加了素材積累的途徑，有效彌補(bǔ)了以往語文教學(xué)中閱讀量少、素材積累不夠豐富的缺陷，進(jìn)而也拓寬了學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)了文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)向課外的延伸，使小學(xué)生的讀寫水平得到顯著提升。群文閱讀下的讀寫結(jié)合還能增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能真正地喜歡上語文學(xué)科，從中體會(huì)到閱讀與寫作的樂趣。另外，群文閱讀視角下的語文讀寫結(jié)合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)與群文閱讀方法的重要性，使語文教學(xué)內(nèi)容與形式更加豐富，這對(duì)語文教學(xué)效率的提升與教育改革有一定的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式得到了有效推廣，在這一基礎(chǔ)上將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，使語文課堂教學(xué)效率全面提升，真正實(shí)現(xiàn)了讀寫共進(jìn)的教育思想，也為小學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

二、群文閱讀視角下讀寫結(jié)合教學(xué)有效策略

（一）通過群文閱讀積累寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成的，讀寫結(jié)合教學(xué)能讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，可以通過寫作體現(xiàn)閱讀的重要性。在小學(xué)語文群文閱讀中，要想充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累寫作素材，提煉寫作技巧， 從而提高學(xué)生的閱讀效率與寫作能力，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其今后的深入學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。群文閱讀主要是圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題，選擇與之有關(guān)聯(lián)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。群文閱讀可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目的，也為學(xué)生寫作素材的積累拓寬了途徑。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，以提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生的視野，也讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)習(xí)到不同寫作格式、風(fēng)格等。在群文閱讀中，要注意學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如在閱讀的同時(shí)對(duì)文章中的一些好詞句段進(jìn)行摘錄，將其運(yùn)用到自己的寫作中，從而達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀同一類型描寫自然景觀的文章，然后以“這兒真美”為主題進(jìn)行寫作。在初期寫作階段中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以仿寫的形式完成寫作，從而拓寬學(xué)生的閱讀面，逐漸提升小學(xué)生的寫作水平，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率。

（二）邊讀邊寫，引導(dǎo)學(xué)生全面感悟文本

在小學(xué)語文群文閱讀視角下的讀寫教學(xué)中，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣，從大量的閱讀中尋找自己感興趣的內(nèi)容，然后以興趣內(nèi)容為依托進(jìn)行適度的寫作。興趣是學(xué)生閱讀與寫作的動(dòng)力，有了興趣學(xué)生才有閱讀與寫作的欲望，從而有利于提升讀寫結(jié)合教學(xué)效率。在核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣十分重要，缺乏興趣的讀寫無法長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展下去。在語文群文閱讀中，教師要觀察小學(xué)生的興趣愛好，選擇能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀文章或書籍，以便點(diǎn)燃學(xué)生閱讀和習(xí)作的欲望，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下提升讀寫水平。小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力還在發(fā)展階段，尤其對(duì)寫作來說，模仿是必不可少的，只有不斷地模仿學(xué)生才能探索出屬于自己的寫作風(fēng)格，學(xué)習(xí)到各種各樣的寫作技巧與格式。在群文閱讀視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊寫，從而使學(xué)生可以更全面地了解文本、感悟文本。例如，在“我們眼中的繽紛世界”寫作中，除閱讀教材中給出的例文外，還可以拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類型的文章，然后讓學(xué)生一邊閱讀一邊寫作，從而全面地感悟文本。

（三）走進(jìn)生活積累素材，提高語言表達(dá)能力

在語文群文閱讀中，生活是寫作素材的重要來源。在大多數(shù)的閱讀文章、書籍中，很多內(nèi)容都源自實(shí)際生活。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活來啟發(fā)思維，積累寫作素材。生活與教學(xué)是息息相關(guān)的。在語文教學(xué)中，部分學(xué)生的寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，大多數(shù)是為了完成教師布置的任務(wù)去寫作，作文內(nèi)容也東拼西湊，沒有關(guān)聯(lián)性。在群文閱讀視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找與積累寫作和閱讀的素材，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。在生活積累過程中，教師要讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察周圍的一切，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中找到與閱讀內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，從而加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與記憶，也通過生活積累更多的豐富經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生所寫的內(nèi)容更加有感情、更加真實(shí)。在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)接觸到更多教材以外的文章，拓寬了學(xué)生的素材面。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生不僅要加大閱讀量和閱讀范圍，更主要是要提升閱讀的質(zhì)量，這樣才能讓學(xué)生在廣泛的閱讀中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧與方法。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀內(nèi)容不能只局限于教材中，而是要通過群文閱讀開闊學(xué)生的知識(shí)面，并將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生獲得更多的閱讀知識(shí)與寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》《帶刺的朋友》時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦同一類型的文章和書籍，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐體會(huì)大自然的美好，以及人與動(dòng)物之間的和諧相處，從而為寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（四）情境演示，提升學(xué)生讀寫能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式很難讓學(xué)生充分意識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，更無法激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣，就導(dǎo)致小學(xué)生的讀寫能力得不到有效提升。小學(xué)語文群文教學(xué)為了能提升讀寫結(jié)合教學(xué)成效，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，采取有效的措施提高讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的讀寫能力。在新課改的教育背景下，越來越多的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣，提高學(xué)生寫作水平。如情境演示就是一種有效推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)成效的重要形式。在語文閱讀過程中，教師可以根據(jù)閱讀材料中的人物角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，讓學(xué)生在掌握素材內(nèi)容以及情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色對(duì)話，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也拓寬閱讀學(xué)習(xí)的范圍，為寫作獲取靈感。這樣的學(xué)習(xí)形式久而久之就會(huì)讓學(xué)生的讀寫水平有效提升。在群文閱讀學(xué)習(xí)中，教師可以通過小組合作的形式讓學(xué)生展開群文閱讀，并通過閱讀后讓學(xué)生自主計(jì)劃情境演示的方案，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而體現(xiàn)教學(xué)以生為本的教育理念。語文教材中的文章種類豐富，其中就有神話類型的故事文章，如《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》《普羅米修斯》等中外神話故事。在這一類群文閱讀中，教師可以為學(xué)生推薦《夸父逐日》《神筆馬良》《希臘神話》等，讓學(xué)生能夠了解更多國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀神話作品。例如，通過學(xué)生對(duì)《神筆馬良》的閱讀，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解和見解編排情景劇，將故事內(nèi)容以直觀的形式體現(xiàn)出來。這樣的學(xué)習(xí)形式不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及表演能力，充分挖掘出學(xué)生多方面的潛能，從而潛移默化地提高小學(xué)生的閱讀與寫作能力，提高學(xué)生的自主、探究、合作能力。

（五）利用“留白”激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在群文閱讀視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以運(yùn)用“留白”的形式去激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考與想象。在語文教學(xué)中，群文閱讀實(shí)現(xiàn)點(diǎn)與點(diǎn)之間的連接和鞏固，強(qiáng)化了閱讀學(xué)習(xí)的成效，也更好地幫助小學(xué)生完成讀寫訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《琥珀》一文時(shí)，教師可以向?qū)W生提出：“琥珀是怎樣一點(diǎn)一滴形成的？”在《將相和》中教師可以提出：“廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪藺相如會(huì)說什么？”通過各種問題引發(fā)學(xué)生思考，以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，通過群文閱讀的形式緊扣文章內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生提供“留白”的機(jī)會(huì)，然后利用這一空白點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行寫作延伸練習(xí)，也就是續(xù)寫。這樣的教學(xué)形式讓學(xué)生思維得到不斷發(fā)展，有利于學(xué)生讀寫能力的全面提升。就“負(fù)荊請(qǐng)罪”來講，有一些學(xué)生在寫作中寫道：“藺相如面對(duì)廉頗的請(qǐng)罪會(huì)馬上將其扶起來，并接受他的道歉，從而握手言和。”也有的學(xué)生寫到“藺相如十分生氣，讓廉頗繼續(xù)跪著請(qǐng)罪。”這樣的內(nèi)容都是學(xué)生對(duì)空白處的寫作。留白寫作不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，因而可提高寫作能力。創(chuàng)新是新課改教育理念提出的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是語文教師的重要工作任務(wù)。當(dāng)下，國(guó)家越來越重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，利用群文閱讀“留白”能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，除續(xù)寫外，教師還可以通過改寫的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》《山居秋暝》《楓橋夜泊》等古詩詞時(shí)，學(xué)生可以通過深入地了解古詩詞寫作的含義、作者的思想情感以及期望，然后將其描寫為具體的故事。在對(duì)古詩詞的改寫中，教師要加以引導(dǎo)挖掘?qū)W生潛能，從而幫助學(xué)生完成寫作。

（六）提高教師專業(yè)能力，提高教學(xué)針對(duì)性

讀寫結(jié)合教學(xué)效率的提升，群文閱讀方法使用的質(zhì)量與教師專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)有直接關(guān)聯(lián)。教師是課堂的組織者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師專業(yè)教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己能力的提升，拓展自身閱讀量，提高對(duì)文章的鑒賞能力與選擇能力，從而為學(xué)生篩選出合適的群文閱讀文章。在語文教學(xué)實(shí)施前，教師要做好充足的備課工作，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行讀寫教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)生讀寫能力。另外，還要注意教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)不同需求、不同層次的學(xué)生，教師要制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)效率的提升，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為其今后的發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在群文閱讀視角下的語文讀寫結(jié)合教學(xué)是提升學(xué)生閱讀與寫作能力的有效措施。讀寫結(jié)合教學(xué)與群文閱讀的融入是語文教學(xué)改革的重大突破，語文教師要深刻意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)中群文閱讀的重要性，并積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況有意識(shí)地以讀促寫，從而實(shí)現(xiàn)讀寫共進(jìn)。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷提升自身專業(yè)教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法，通過讀寫結(jié)合的形式推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展與語文教育事業(yè)的改革，使學(xué)生能夠朝著更好的方向發(fā)展下去。

參考文獻(xiàn)

[1]邵美芳.小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育的策略探究——以《大禹治水》教學(xué)為例[J].教師教育論壇，2020（12）.

[2]陳曉娟.論小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育教育的途徑[J].科技資訊，2020（34）.

[3]馬媛.“微課”在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020（36）.

作者簡(jiǎn)介：馬海榮，女，1980年生，甘肅武山人，大專，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)四五年級(jí)語文教學(xué)。