“新工科”背景下留學生《橋梁工程》課程全英文教學探索

潘仁勝 秦磊 宋顯斌

摘要：在教育部提出“新工科”建設的背景下，國家和學校對土木工程專業留學生培養也提出了新的更高的要求。針對我校土木工程專業留學生在《橋梁工程》課程教學過程中所遇到的語言溝通、實踐能力等問題與挑戰，本文分別從授課語言、教學內容、教學教師等多方面對留學生《橋梁工程》課程進行教學改革探索，為我校以及相關高校的土木工程專業留學生教學提供借鑒和參考。

關鍵詞：新工科;留學生;橋梁工程;教學改革

Exploration?on?Bridge?Engineering?Course?for?Foreign?Students?by?using?complete?English

under?the?Background?of?"New?Engineering"

Pan?Renshen????Qin?Lei??Song?XianbinCollege?of?Civil?Engineering，?Changsha?University?of?Science?and?Technology ???HunanChangsha?410114

Abstract：Under?the?background?of?the?"new?engineering"?construction?proposed?by?the?Ministry?of?Education，?the?country?and?the?school?have?also?put?forward?new?higher?requirements?for?the?cultivation?of?foreign?students?majoring?in?civil?engineering.For?civil?engineering?foreign?students?in?our?school?in?the?bridge?engineering?course?teaching?encountered?in?the?process?of?language?communication，?practical?ability?and?other?issues?and?challenges，this?paper?respectively?from?the?teaching?language，?teaching?content，?teaching?teachers?as?"bridge?engineering"?course?teaching?reform?in?the?face?of?abroad?students?to?explore，?for?our?school?and?the?abroad?students?of?civil?engineering?specialty?in?colleges?and?universities?teaching?provide?the?beneficial?reference?and?to?use?for?reference.

Key?words：New?engineering;?International?students;?Bridge?engineering;?The?teaching?reform

隨著我國經濟社會的快速發展，發展新時期的高等教育也提出了新的要求和目標[1]。為此，教育部于2017年提出了“推進新工科建設，培養應用型人才”的高等教育發展理念和培養目標，其內涵指出高校對大學生的培養應更注重其實踐能力和創新能力的培養，以適應新時期我國產業發展和國際競爭的需要。留學生本科教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質量關系到我國高等教育的國際聲譽;同時，提升來華留學生的教育質量也是新時代發展的重要途徑，為推動我國“一帶一路”建設、推進人類命運共同體構建、擴大我國的國際影響力都有著不可或缺的作用[2]。

伴隨著“一帶一路”政策的開展，我國政治經濟影響力在持續提升，基建能力輻射在范圍不斷擴大，促成了大量亞、非、拉地區經濟及基礎設施水平較落后國家的留學生進入我國高等院校土木工程專業留學學習[3]。在教育部“新工科”背景下，高校對土木工程專業留學生的本科教育也提出了更高的要求。但是，由于不同亞、非、拉國家的經濟和教育水平差異顯著，土木工程專業留學生的文化水平和科學素養存在明顯參差不齊的現象。因此，如何結合亞、非、拉留學生群體的現狀，實現“新工科”背景下留學生本科教育的新要求和新目標仍有待進一步探索?！稑蛄汗こ獭肥峭聊竟こ虒I橋梁工程方向本科生重要的必修專業課，本文將對土木工程專業留學生“橋梁工程”課程教學改革進行探索，提高留學生專業課程學習水平和效果，以期達到“新工科”背景下對留學生本科教育的新要求。

1?“新工科”的具體內涵

在全球化改革浪潮下，各個國家的各個產業對高素質工程人才的需求都趨于多元化、創新化[4]，對人才創新創造能力的培養成為了當今世界教育的趨勢。為面對新的科技革命與產業變革，我國教育部于2017年2月提出并積極推進“新工科”建設，形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等，顯然，新工科已成為我國工程教育的新方式和新思想?！靶鹿た啤钡谋举|是工科教育，而“新”是教育的趨勢[5]。新工科教育的提出，是時代變革的產物，是在新科技、新產業革命背景下工程教育改革的重大戰略選擇，為實現“兩個一百年”奮斗目標、“一帶一路”等國家重大戰略提供了保障，使中國在殘酷的國際人才競爭中站穩了腳跟。隨著時代的發展與進步，雖然高校工科教育也一直在不斷更新，但在當前我國產業革新升級及國際競爭日趨激烈的特殊時期，加快推進新工科教育變得更加重要。

“新工科”教育，代表了新素質，新結構，新方法[6];2017年3月鐘登華提出“新工科”教育是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程科技人才[5]。這對“新工科”背景下的大學生提出了新的、更高的要求：應對變化，創造未來，求新求變，追求行業最前沿科技，掌握新技術新方法，以此來應對最新的科技革命。

2?留學生《橋梁工程》課程遇到的問題

《橋梁工程》是作為土木工程專業橋梁方向學生的核心必修專業課，是綜合了“結構力學”“材料力學”“結構設計原理”等專業基礎課程相關知識的綜合性課程;因此，對前置專業基礎課程的學習要求扎實，同時需具備綜合應用基礎知識的能力。一般而言，土木工程專業《橋梁工程》課程具有學分多、課時多的特點，以我校土木工程專業留學生《橋梁工程》課程為例，其安排為《橋梁工程-上》及《橋梁工程-下》分兩個學期進行學習，總課時量達到120標準學時。因此，對于土木工程專業橋梁工程方向的學生而言，《橋梁工程》課程的重要性不言而喻。

但是，筆者在我校土木工程專業留學生《橋梁工程》課程教授和學習過程中發現，仍存在許多困難和問題，導致難以達到“新工科”背景下的教學目標和要求。筆者通過研究賀軍等人對來華留學生《橋梁工程》課程教學的實踐與探索[7]，并結合自身教學經驗，總結出以下幾點問題：

2.1?語言交流問題

我校留學生初到我校時，并沒有表現出很強的語言適應性，語言問題成為了最難克服的問題。雖然學校對來華留學生有漢語水平考試等級要求，但是在教學過程中發現，絕大部分留學生僅具備非常簡單的漢語交流能力，根本無法應對課堂的學習。對于大學專業課程，如果采用漢語或雙語教學，絕大部分留學生基本無法聽懂及與教師交流困難，這就導致了課程教學質量和效果因語言交流問題完全無法保證，同時導致留學生學習積極性和學習質量嚴重下降。在加上中國地域遼闊，漢語在這廣闊的土地上“活”了起來，留學生來中國前在課堂上和書本上學習的漢語和來到中國后接觸的漢語產生了巨大的差異，這導致的交流障礙的出現，同時也打擊了留學生對于語言學習的積極性。

2.2?基礎學習能力和素質參差不齊

我校土木工程專業留學生以巴基斯坦、印度、埃塞俄比亞、津巴布韋、加納等亞非國家為主，以上亞非國家的基礎教育水平普遍偏低且差異巨大，因而留學生基礎學習能力及文化素質相較于國內學生整體偏弱且參差不齊。在教學過程中，許多被認為簡單地、常識性的土木工程專業知識點，部分留學生也很難理解和接收;因此，教師在課程教學中很難照顧到知識水平較差的留學生，導致課程教學質量層次不齊，教師也無法準確把握學生對于所授知識的認知程度。

2.3文化差異問題

國際留學生來自不同的國家和地區，有著不同的人文環境，與國內本科生相比，在生活習慣、思維方式等方面均存在顯著差異。來華留學生普遍在交往適應方面會出現問題，例如：隱私觀念不同、交往習慣不同、語言思維不同等，這造成留學生與本土學生和老師無法良好相處[8]。授課教師在這個問題上也往往忽視了因文化差異產生的不適應性，將國內學生的教學經驗直接套用于留學生課程，導致留學生無法適應授課教師的教學方式，也可能與授課教師產生矛盾，從而導致課堂管理難度大、教學效果差、留學生缺少學習積極性等問題，使課堂的教學質量大打折扣。

2.4實踐及創新能力培養不足

提高創新能力和實踐能力是大學生教育的重中之重，但現行留學生教育主要以理論的方式傳授，而相關的實踐活動安排較少，造成這種現象主要是因為留學生的交流能力不足以應付相應的實踐活動，且實踐資源受限，留學生參加橋梁工程實踐實習的機會也有限。在本科留學生《橋梁工程》課程教育中，主要是以對知識的機械記憶和淺層理解為主，想要做到對知識的活學活用是非常困難的。而留學生因本章上述其他三個問題導致了學習難度更高，對所學知識的掌握能力更弱，想要從所學知識中產生新認識、新思維幾乎是不可能的。因此造成了留學生的綜合素質薄弱，實踐及創新能力培養的缺失。

3留學生《橋梁工程》課程改革與探索

針對以上我校土木工程專業留學生《橋梁工程》課程中存在的問題，筆者從以下幾方面對該課程進行改革與探索：

3.1《橋梁工程》課程使用全英文授課

針對本科留學生的語言交流問題，筆者在《橋梁工程》課程中采用全英文進行授課，以提高留學生的教學質量。根據管理單位國際學院開展的留學生語言能力及習慣調查發現，許多非洲國家留學生的官方語言或第二語言為英語，且大部分留學生在日常交流中也采用英語。因此，在《橋梁工程》課程中，選擇英語口語能力較強的教師，尤其是有海外留學經歷的教師，進行全英文授課，將明顯降低留學生學習的語言交流障礙，顯著提升留學生的學習質量和學習積極性，同時也適當減輕留學生因漢語學習所帶來的學業壓力。

3.2適當補充部分專業課程基礎知識

針對留學生專業基礎知識及學習能力偏弱的問題，筆者在《橋梁工程》原本教學大綱的基礎上，根據留學生的專業基礎能力，在課堂中適當補充《材料力學》、《結構力學》、《結構設計原理》等前置課程的相關基礎知識，以幫助基礎知識薄弱、學習能力較差的部分留學生跟上《橋梁工程》課程進度，更好地理解和掌握相關課程內容，提升其學習興趣和積極性。筆者在《橋梁工程》課程的教學過程中，明顯感受到基礎薄弱學生的學習效率和學習興趣有明顯提升，也具有更多和更活躍的課堂互動環節。

3.3加強授課教師水平建設

針對教學過程中的文化差異問題，筆者認為需要對留學生的專任教師進行相關留學生的社交習慣與人文環境的認知培訓，加強留學生任課教師對留學生文化及交流方式、思維方式的了解，從而幫助留學生教師更好地進行課堂管理和教學授課。同時，留學生任課教師也需要在充分了解和考慮留學生與國內學生的差異性的基礎上，多站在留學生的角度去思考與探索具有針對性的合理的教學方式和方法，從而減少因文化差異及思維方式不同所導致的教學效果不佳的問題。另一方面，進行認知培訓后的任課教師能與所教授的留學生更好相處，留學生不會因討厭授課教師而產生厭學現象。

3.4加強工程實踐環節

針對實踐、創新能力不足的問題，筆者認為應在理論學習的基礎上，加強以實踐為核心的教學環節，以此來培養留學生的技能實操和自主創新能力。

首先，應增強現有工程實踐項目的實踐性與創新性，依托實際工程開展橋梁工程課程設計及畢業設計，提高設計成果水平要求、加強成果質量把控。同時鼓勵學生在設計的過程中進行大膽的創作，充分發揮學生的創造性;并對具有創造性的成果進行一定程度的獎勵，以此來提高學生創造的積極性。其次，基于現有平臺增加實踐環節;鼓勵留學生參加“橋梁設計大賽”等活動來提高留學生的綜合素質，增強學生的計算機使用能力和創造能力，并派專門的教師為參加實踐活動的留學生提供相應的幫助與指導，不讓語言障礙、文化差異等問題成為留學生實踐環節中的“攔路虎”，使留學生能更高效且切實地參與實踐環節。另外，學校及學院應加強留學生實踐項目及實踐資源的拓展，通過與合作企業的溝通與協商，形成針對留學生的校企聯合實踐項目;在配備專門人員解決溝通問題的基礎上，讓留學生參與合作企業的實踐項目，并安排相應的指導老師進行輔導。在實踐項目進行過程中，留學生通過把所學理論與實踐經驗相結合，對所學土木工程相關知識進行融會貫通，從而加強留學生們對知識的理解與應用能力。同時，在項目實踐的過程中，安排留學生進行BIM、MIDAS等工程軟件的學習與簡單建模練習，使留學生具有更強的工程軟件應用和計算能力。

4?結論

以“新工科”建設對高校本科生的能力要求為目標，本文對“新工科”背景下的土木工程專業留學生的《橋梁工程》課程展開全英文教學探索和改革。針對我校留學生在學習過程中存在的語言交流、文化差異、基礎能力參差不齊以及實踐能力不足等問題，本文提出采用全英文教學的方法加以解決，并在此基礎上，輔助以適當補充部分專業課程基礎知識、加強授課教師水平建設、加強實踐環節等改革措施，來提升留學生《橋梁工程》課程的學習效果以及加強留學生實踐能力，可為相關高校的土木工程專業留學生《橋梁工程》課程教學提供參考。

參考文獻：

[1]劉跟東：國際化：新時期高等教育發展的重要取向[J].教育發展研究，?2002，3：11-12.

[2]林健，陳強：引領內涵發展的來華留學生教育國家標準——《來華留學生高等教育質量規范（試行）》研制、解讀與實施[J].清華大學教育研究，2019（40）：＼6.

[3]鄭剛，馬樂：“一帶一路”戰略與來華留學生教育：基于2004-2014的數據分析[J].教育與經濟，2016（4）：77-82.

[4]翁漢琍，等.新工科背景下電氣工程專業來華留學生人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2020（9）：70-71.

[5]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[6]李培根.工科何以而新[J].高等工程教育研究，2017（4）：1-4.

[7]?賀君，李傳習，李紅利：?來華留學生《橋梁工程》課程教學實踐與探索[J].教育教學論壇，2017（23）：161-162.

[8]陳慧：在北京高校的外國留學生適應因素研究[J].青年研究，2006（4）：27-36.

基金項目：湖南省學位與研究生教育改革研究項目（2020JGYB158）;湖南省普通高等學校教學改革研究項目（HNJG-2021-0452?）

作者簡介：潘仁勝（1988—??），男，漢族，湖南婁底人，現階段任職于長沙理工大學土木工程學院，博士研究生學位，講師，研究方向為：新型橋梁結構。