“讀思達”教學法視域下教師作用探究
——以小學道德與法治課為例

洪輝煌

（福建省晉江市梅嶺街道雙溝小學，福建晉江 362299）

引 言

“讀思達”教學法充分體現了生本理念。余文森教授提出，“讀思達”教學法包括認知輸入、認知加工與認知輸出的過程，強調學生在閱讀和思考以及表達的環節中落實學習任務。在實際的道德與法治課程教學中，教師要立足“讀思達”教學法的本質，順應學生的學習成長傾向，突顯學生的主體地位，調動學生學習主動性和積極性，真正把對道德與法治學科核心素養的培養落到實處。在新課程改革背景下，研究“讀思達”教學法體系中教師的作用是至關重要的內容，教師的指導職能影響著道德與法治教學效率。

一、“讀思達”教學法的運用意義

新課程改革背景下，創設以學生為中心的教學模式具有重要的價值和意義，以往的道德與法治教學中，學生被動地參與學習活動，不利于對學生學習主動性的培養。在此種情況下，教學活動發展為知識的灌輸過程，不能全方位地挖掘學生的思維潛能[1]。所以在“讀思達”教學法下，教師應及時地進行教學思想創新，開展多元化的教學活動，體現學生的主體性。“讀思達”教學法的運用，強調先學后教。學生作為學習活動的主人，進行深層次的閱讀思考和表達，完成對自己學習心得的描述，能夠拉近學生和文本的距離以及學生與教師的距離，從而提高教學有效性。這樣不僅加深了學生對道德與法治課程內容的掌握程度，還高效地實現了課程教學目標，使學生更有效地學習。

二、“讀思達”教學法發揮教師作用的思路

（一）明確閱讀目標

對“讀思達”教學法的具體應用來說，閱讀是一項基礎環節，教師可在課堂上給學生設計閱讀任務單，促使學生自主進行學習閱讀，這樣把教師的教和學生的學密切關聯起來，能夠推動課程活動的有序發展。任務單不僅可帶領學生有目的地閱讀，還可以讓學生理解閱讀內容的韻味，明確學習的重點與難點，滿足學生學習道德與法治課的需求。教師在設計閱讀任務時，要結合課程大綱細致地推敲難點知識，聯系學生現有的學習能力，突出任務單設計的藝術化特征，有效地落實“讀思達”教學法中的閱讀環節。需要注意的是，任務單可設計多種類型。首先是填空類型，圍繞學習內容明確知識清單，標記重點知識，引導學生圍繞學習內容補充空白的地方；其次是思維導圖，以教材為主擬定邏輯思路，為學生充分呈現導圖結構，從而吸引學生，從整體角度掌握學習內容；最后是微課視頻，結合學習內容進行微課制作，在課堂上播放短視頻，讓學生有目的地閱讀材料，體現課程教學的實時性與生動性。

（二）營造和諧的學習氛圍

基于“讀思達”教學法，教師應做好指導工作，給學生營造和諧的學習氛圍，提高學生對道德與法治教學的參與度，發揮學生學習的主觀能動性。教師應鼓勵學生真切地和文本內容對話，思考問題的答案，找到解決問題的關鍵點。在新課程改革背景下，小組合作學習是一種常見的形式，可實現學生之間的優勢互補，拉近師生之間以及生生之間距離，有助于營造活躍的課堂氣氛。教師可采用小組合作模式，讓組內學生一同分析如何處理學習問題，尤其是生活中的具體問題。學生在小組內合作探索生活事物，積累生活經驗，拓展知識面，豐富自身的知識儲備。此外，教師應在道德與法治課堂上引入時政熱點話題，開發和學生生活息息相關的資源，創設良好的教學情境，觸動學生心靈，一同為了學習任務的完成付出努力。例如，“低碳生活每一天”相關內容的教學中，教師可利用信息技術給學生提供“低碳生活”資料，播放微視頻，帶領學生明確低碳生活的意義和可行性。學生在小組合作中積極地思考和閱讀，一方面能夠鞏固道德與法治知識，另一方面能夠增強綜合學習能力，樹立愛護地球與低碳生活的意識，從而形成正確的人生觀與世界觀。

（三）設置思辨環節

教師在利用“讀思達”教學法的過程中，應注重學生的思考，組織學生分析閱讀內容，在閱讀過程中標注自己存在疑問的地方，積極進行探索與實踐，全方位掌握知識點。教師應設置思辨環節，讓學生調動所學知識展開討論，提高學生的自主學習能力。例如，進行“慧眼看交通”的教學時，大多數的學生都明白遵守交通法規的重要性，可一些學生往往不能在實踐中真正遵守交通法規，若教師組織學生從多個維度進行研究，讓學生結合不遵守交通法規產生的后果等內容，分析“慧眼看交通”的要點，明白應時刻遵守交通法規。這樣不僅能促進師生之間的溝通，還可引導學生做一名遵紀守法的優秀公民。

（四）引導學生學會表達

要強化應用“讀思達”教學法的效果，教師就要關注對學生的表達進行引導，尤其是關注學生提出的問題。在學生感到困惑時，教師應適當予以點撥，帶給學生“柳暗花明”的感覺。經過閱讀與思考環節，學生能夠大致掌握知識點的內涵并提出自身的建議。此時，教師要給予學生足夠的信任，留出一定時間鼓勵學生大膽表達自身觀點。教師做好傾聽者的工作，不可隨意打斷學生的發言，也不可隨意代述學生的發言內容。若學生積極表現，教師應鼓勵和贊賞學生，幫助學生樹立學習信心。若學生提出的問題是錯誤的，教師不要直接糾正學生，而是要給予適當的提示，幫助學生意識到自己的錯誤，有針對性地完善自我。例如，在“生命最寶貴”為主題的教學前，教師組織學生閱讀相關資料。課中，學生閱讀文本并把自己遇到的挫折和其他同學分享。這樣的教學活動符合學生的實際生活，能夠充分激發學生表達的主動性。大多數的學生會自主發言，而對那些不愿意發言的學生，教師應予以鼓勵，幫助學生樹立學習信心，大膽說出自己的想法。這不僅可以培養學生的健康心理，還可鍛煉學生的膽量，使學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，能在今后面對困難時迎難而上。

結 語

綜上所述，在道德與法治課程教學過程中，教師要意識到應用“讀思達”教學法的必要性。在以往的教學過程中，教師沒有有效激發學生的學習興趣，不利于學生全身心投入課堂教學。所以，教師應通過行之有效的措施完善教學體系，如明確閱讀目標、營造和諧的學習氣氛、設置思辨環節、引導學生學會表達等，使學生樹立學習的信心。教師還應帶領學生感知閱讀和思考以及表達的過程，發揮自身的引導作用，切合實際地落實核心素養的培養。