國內足球課程研究熱點與發(fā)展趨勢探析

劉龍飛 張 龍 么廣會

(六盤水師范學院體育學院， 貴州 六盤水553004)

足球是學校體育不可缺少的部分，也是校園足球的重要組成部分。2013年教育部出臺《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》指出要提高校園足球活動質量和水平[1]。2014年國務院辦公廳出臺《中國足球改革發(fā)展總體方案》，標志我國足球改革上升到國家戰(zhàn)略層面，使得體制改革和中小學普及足球運動得以開展，且該方案強調各地中小學要把足球列為體育課教學內容，加大學時比重[2]。另外，2016年國務院辦公廳在《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確指出，學校體育應繼續(xù)完善建立大中小學體育課程銜接體系[3]。從這一系列的政策文件來看，足球課程發(fā)展和完善對學校體育的開展至關重要。目前針對我國足球課程的研究，無論是理論還是實踐方面學者都做了大量的探索，例如理論方面，劉雨論述了校園足球的教育價值及其實現(xiàn)途徑[4]；鄧賢樹等分析了我國校園足球課程文化的缺失與回歸因素[5]；王畢涵對新中國成立后體育教育專業(yè)足球課程內容的歷史變革進行了研究[6]。在實踐層面，張誠等基于動作學習視野對校園足球課程設置及案例教學進行了研究[7]；孫君湘基于游戲開發(fā)了幼兒足球課程，并提出了實施意見[8]；劉坤對課程思政在高校足球教學中的融合與滲透問題進行了研究[9]。但為了能夠直觀系統(tǒng)地展示我國足球課程研究成果，本研究借助cite space軟件和文獻計量方法對已有相關文獻的研究現(xiàn)狀進行可視化梳理，對足球課程研究領域的演化過程、研究熱點、未來研究趨勢等問題進行分析，旨在為我國足球課程改革提供借鑒，推進我國足球事業(yè)和學校體育事業(yè)發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)的準確性和全面性是對某一領域進行全面梳理的關鍵。中國知網(wǎng)(CNKI)是國內較為權威的文獻引索工具，本研究以該引索工具為主要的文獻數(shù)據(jù)來源，以“足球課程”或“足球課”或“足球課程體系”為檢索主題，進行模糊匹配檢索，數(shù)據(jù)庫更新時間設定為2021年4月19日，檢索得到2007篇文獻。為了最大可能排除不相關文獻，研究采用Bibexcel軟件對文獻進行標準格式化處理，排除了重復和無標題的文獻，結合人工處理后，排除中文圖書1篇，報紙4篇，會議論文33篇，碩博論文426篇，最終得到有效期刊論文849篇，并以此作為本研究的最終數(shù)據(jù)。

(二)研究工具

本研究主要采用陳超美教授團隊基于Java語言程序開發(fā)的Cite Space(版本號：5.3.R4(64-bit))軟件作為主要工具。結合計量方法，借助可視化軟件對有效期刊文獻繪制知識圖譜，分析國內足球課程研究領域的基本發(fā)展情況，梳理并總結國內足球課程研究領域的主要研究熱點及發(fā)展趨勢。

(三)研究過程

研究以系統(tǒng)思維為中心點，以中國知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)來源平臺，在確定文獻檢索主題的基礎上，按照Cite Space的文獻下載要求，導出Refworks格式文獻，并采用可視化軟件對文獻的基本特征和領域特征進行分析，導出可視化知識圖譜，結合計量學理論對其結果進行科學闡述，具體流程如圖1所示。

圖1 研究過程圖

二、國內足球課程研究文獻基本情況分析

(一)時間分布

文獻數(shù)量與時間關系是領域研究進程及發(fā)展脈絡的體現(xiàn)。對1983—2021年4月19日中國知網(wǎng)收錄的關于國內足球課程研究的849篇期刊文獻分析處理得出，國內關于足球課程的研究文獻呈現(xiàn)波浪式的增長，且總體呈現(xiàn)上升趨勢，如圖2所示。從文獻數(shù)量來看，1983年至2001年相關學者在該領域的研究較少；2002年到2014年期間，發(fā)文數(shù)量出現(xiàn)快速增長趨勢；2015年至2020年，文獻數(shù)量的增長出現(xiàn)高峰，在2019年達到了93篇，之后轉入緩和，需要說明的是2021年的發(fā)文量僅僅是預估值。2019年的發(fā)文量相比1983年增長31倍，反映出學者在該領域的研究熱度整體呈現(xiàn)上升趨勢，且符合“正常的、日益增長的科學領域內的文獻數(shù)量是按指數(shù)增加的”普賴斯指數(shù)規(guī)律。

圖2 1983—2021年國內足球課程研究發(fā)文量與時間變化圖

(二)作者分布

研究采用Cite Space軟件對國內足球課程研究中的相關文獻作者進行共現(xiàn)詞分析，旨在得到作者可視化分析圖譜(圖3)，節(jié)點越大表示作者的發(fā)文量越多；連線越密集，代表相關作者的合作越密切。分析圖3可知，姜健和朱飛的發(fā)文量最多，各發(fā)文4篇；其次是喬夼、張培寧、杜邦勝、王虔、王勇、梁曉東、李斌、宋江東、孫輝、孫瑜、何華興等11人各發(fā)文3篇，其余作者的發(fā)文數(shù)量均小于等于2篇。另外，從作者間合作角度看，表現(xiàn)出“多數(shù)獨立，少數(shù)抱團”的特點，不同機構間的合作較少，各研究者之間的合作較少，其中合作比較密切的作者分別是西安科技大學的牛健壯、于雪梅、劉潔、邵妮娜，西安醫(yī)學院的任祥鈺，安徽太和縣第一中學的李濤，河北農業(yè)大學的田振生和馬建龍。

圖3 足球課程研究中的相關文獻作者可視化圖

(三)機構分布

從文獻來源機構的數(shù)據(jù)分布圖來看(圖4)，發(fā)文數(shù)量在5篇及以上的機構共有11個。其中，吉林體育學院發(fā)文11篇，占所有發(fā)文量的16.92%，排在第一位；其次是福建師范大學，發(fā)文9篇，占所有發(fā)文量的13.85%；排在第三位的是西北師范大學，發(fā)文7篇，占所有發(fā)文量的10.77%。文獻來源機構均為學校，且多數(shù)都是高校，其中師范類大學和專業(yè)體育院校占據(jù)了絕大多數(shù)，這也從側面反映出我國綜合性大學及其他研究機構在足球課程方面的研究關注不足。

圖4 足球課程研究中的相關文獻部分機構分布統(tǒng)計圖

(四)來源期刊分布

通過分析圖5可知，載文數(shù)量最多的期刊是《體育學研究》，載文5篇；載文量位于第二位的是《北京體育大學學報》和《首都體育大學學報》，均載文4篇；載文量位于第三位的是《武漢體育學院學報》，載文為3篇；并列第四位的是《上海體育學院學報》《西安體育學院學報》《甘肅高師學報》，均載文2篇。從總體刊物來源來看，足球課程研究的相關文章刊載量最多的是體育領域的核心文章，且多為體育院校學報，余下所列刊物也大多屬于高校學報和體育類、教育類刊物。

圖5 足球課程研究中的相關文獻部分期刊分布統(tǒng)計圖

三、國內足球課程研究主題分析

Cite space的聚類分析是一種從“個別”到“一般”的研究方法，通過一定的算法將具有相關性的個體合并在一起，然后以可視化圖譜的形式將研究對象的親疏關系顯示出來。研究采用分層聚類對樣本文獻進行分析，以關鍵詞提取聚類命名，歸納研究主題。

通過聚類分析，可視化圖譜得到15個聚類關鍵詞，分別為#0足球選項課、#1足球、#2校園足球、#3高校、#4核心素養(yǎng)、#5足球教學、#6教學、#7校園足球活動、#8教學改革、#9定位球、#10足球游戲、#11中小學、#12思路研究、#15小場地教學法、#17思路研究，其中#12和#17意思相同。根據(jù)聚類原理，依據(jù)同類合并的思維，研究將#1、#2、#7、#9、#10等5個聚類提取為校園足球研究；將#0、#3、#5、#6、#8、#15、#11提取為學校足球教學課程研究；將#4、#12、#17提取為足球課程改革研究。

(一)校園足球研究

校園足球是我國足球事業(yè)的重要組成部分，在學校體育發(fā)展中具有關鍵性的作用。蔣菠等在分析我國校園足球發(fā)展現(xiàn)狀時指出，資金分配不均、場地不完善、足球文化滯后、師資短缺等問題是阻礙校園足球發(fā)展的關鍵因素[10]。張碧昊等基于91所學校的實地調研數(shù)據(jù)，認為當前足球特色學校的建設缺乏內涵認識、理念引領、校本課程開發(fā)、文化氛圍建設以及條件保障，因此提出堅持內涵發(fā)展、深耕文化、立足校本課程、拓寬資金渠道等發(fā)展策略[11]。關于校園足球的發(fā)展思考，學者主要偏向于發(fā)展的制約因素和可持續(xù)發(fā)展的思考。梁冰認為教練執(zhí)教能力、管理體制、學訓矛盾以及器材配備等問題是制約我國校園足球發(fā)展的主要因素[12]。李衛(wèi)東等就全國青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展提出更新觀念，建立統(tǒng)一規(guī)范的管理體制；增加學生校園足球活動時間；構建多元化競賽體系和完善培訓體系的策略[13]。針對校園足球的政策執(zhí)行體系，于文謙等以政策學視角切入，構建了我國校園足球政策執(zhí)行效果評價指標體系，并通過層級分析法對指標權重進行了分析[14]。另外，王大鵬等對校園足球改革中政策工具的運用是否存在地域差異性進行了分析，結果表明從供給型和需求型政策工具來看，在具體工具的運用和缺失上不同地區(qū)存在些許差異。[15]

從國內學者研究的內容來看，校園足球開展情況調查，足球特色學校的建設狀況、不同地區(qū)的校園足球協(xié)調發(fā)展情況等現(xiàn)狀問題以及校園足球發(fā)展思考和政策執(zhí)行體系構建問題是學者關注的焦點。國內校園足球的相關研究可謂成果豐碩，但這些研究都是一些現(xiàn)象性探索，針對內涵性的建設研究很少有學者涉及，例如校園足球的文化及內涵建設等方面。而事物發(fā)展到一定階段，進行內涵建設是推動其深入發(fā)展的助推器。因此校園足球的內涵研究十分必要且迫在眉睫。

(二)足球教學課程研究

2015 年，國務院出臺的《中國足球改革發(fā)展總體方案》中指出各級各類學校應當積極推動校園足球的發(fā)展與創(chuàng)新，這表明校園足球已經(jīng)發(fā)展至國家戰(zhàn)略層面。結合當下教育體制發(fā)展改革的背景，提高足球教學資源、創(chuàng)新教學方法成為了影響校園足球教學可持續(xù)發(fā)展的重要因素。早在2007年，華中師范大學的王飏等人就對我國足球在新時代面臨的挑戰(zhàn)和改革大勢進行了分析，在《普通高校足球課程教學改革芻議》一文中提出我國普通高校的足球教學主要是圍繞競技體育展開，而伴隨競技足球對動作難度要求的增加，造成負荷、技術等方面脫離了娛樂和健身的特征，使學生因為懼怕足球技術的高難度而影響足球教學，為此提出在足球教學課程中加入游戲，融入一些讓學生易于接受和樂于接受的游戲，讓學生享受足球運動[16]。隨著國家政策體系的不斷變化，在新一輪足球發(fā)展改革下，洪運等對足球課程教學改革下高校足球文化的內涵與構建進行了分析，并提出構建系統(tǒng)化的教學體系、打造個性化的隊伍與社團、構建立體化的競賽體系、營造多元化的文化傳播媒介等具體策略[17]。另外，鐘勇等基于國務院辦公廳文件中提出的“一校一品”“一校多品”的體育課程教學改革文件，提出校園足球的特色學校關注并積極探索“以足球為主要教學內容，每個年級用1/2-2/3的時間‘精學’足球主項的教學，其他時間用于其他運動項目‘簡學’的課程教學模式”[18]。

綜上來看，足球課程的研究開始相對較早，且主要集中在教學改革方面，從宏觀上大層面的整體性改革到微觀上小層面的“一校一品”和“一校多品”探索均取得了較好的成績。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，在國家政策的導向下，課程改革永遠在路上，因此探索國家大政策引導下符合學生發(fā)展和學校自身特色的課程體系是國內足球教學課程建設的重要任務。

(三)足球課程改革研究

課程改革是提高人才培養(yǎng)質量和專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，當前我國的校園足球面臨如何與其他運動項目共同發(fā)展以及校園足球的教學、訓練、比賽等工作的協(xié)調發(fā)展等問題。鐘勇等提出以“一校一品”和“1+X”為靈魂的新校園足球課程教學模式。楊晨基于社會需求對足球專項畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和改革足球課程內容進行探討分析，結果表明體育教育專業(yè)足球專項的學生就業(yè)率并沒預期的好，出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，而這與高校足球課程目標模糊、課程內容單一以及學生缺乏實踐鍛煉機會有必然聯(lián)系[19]。為此，按照復合型人才培養(yǎng)需求，細化教學內容，加強學生實踐教學能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教學模式，進行校企合作，提升學生實踐能力等是足球課程改革亟需解決的問題。在國家與地方的積極倡導下，中學校園足球得到了較好的發(fā)展，但由于受多種因素的影響，當下的發(fā)展還存在很多不足。郭錦歡等認為中學足球是否能夠較好地開展，關鍵在于建立培養(yǎng)興趣和快樂的足球課程；面對中學校園足球課程改革的問題，研究提出在課程體系方面構建三位一體的足球課程體系，建立課程標準及評價體系并制定校本課程；從多個層次最大化保障足球教師的師資待遇。[20]

綜上，面對國內足球教學存在的問題，學者的研究主要集中在課程教學模式的探索、課程標準及評價體系構建、社會需求導向課程模式建設等方面。課程改革是教學發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，也是提升教學質量的關鍵。從已有研究來看，教學改革的主線多是圍繞足球教學中存在問題和亟需解決的問題進行的，且從多角度多層次探索課程改革的路徑。

四、國內足球課程研究的熱點與趨勢

(一)國內足球課程研究的熱點時期分析

研究熱點是在一定時間內，有內在聯(lián)系的、數(shù)量較多的一組論文所探討的科學問題或專題[21]。Cite Space的Time Zone能夠直觀清晰的反映出某領域在不同時間階段的研究熱點關鍵詞，能夠對動態(tài)研究提供最佳佐證。因此，為了揭示國內足球課程研究熱點的動態(tài)變化，研究將Cite Space的網(wǎng)絡節(jié)點設置為關鍵詞，實踐切片設置為3，運行Time Zone功能，得到國內足球課程研究的“Time Zone”時間可視化圖譜。Time Zone圖是由表示不同時間的區(qū)域構成，年份從左邊的1983年到右邊的2021年，顯示了國內足球課程研究的熱點演化路徑。顯然，自1983年以來足球課程研究的動態(tài)變化與研究內容熱點間具有關聯(lián)性。國內足球課程的研究熱點內容大致可以劃分為三個階段，第一階段為1983-2000年；第二階段為2001-2010年；第三階段為2011-2021年。

第一階段主要研究內容是女子足球運動、師范學院、足球教學、教學內容、教材內容、教學方法研究、高校足球、教學改革、足球選項課等，這一時期主要以高校足球教學內容研究為主，偏向于師范院校，注重足球教學內容和足球課程的研究，女子足球運動是重要的研究對象。第二階段的研究重點是足球課、足球課程、體育教學、教學模式、大學生、足球文化、對策、身體素質等，這一階段主要以足球教學模式為主，偏向于體育教學，開始注重足球文化建設和學生身體素質的提升，大學生成為了主要的研究對象；第三階段的重點研究內容是校園足球、幼兒足球、課程改革、中小學、現(xiàn)狀、問題、對策、足球特色學校、核心素養(yǎng)等，這一階段主要以校園足球研究為主，注重中小學校園足球建設的現(xiàn)狀、問題及對策等問題的研究，足球特色學校和核心素養(yǎng)等隨國家政策變化而產生，幼兒和中小學生成為主要的研究對象。

由國內足球課程研究熱點的時間演變可知，學者對足球課程的研究隨時間的變化和社會發(fā)展的需求不斷地拓展，研究內容從注重足球教學內容和足球課程的研究，發(fā)展到注重足球文化建設和學生身體素質的提升，當前開始注重中小學校園足球建設的現(xiàn)狀、問題及對策等問題的研究；研究對象的變化表現(xiàn)為女子——大學生——中小學生——幼兒，反映出足球發(fā)展從根源抓起的思維；而在第三階段出現(xiàn)足球特色學校等研究內容，充分表現(xiàn)出學者的研究內容跟隨國家大政方針而變化。

(二)國內足球課程研究趨勢分析

突現(xiàn)詞是某時段內出現(xiàn)頻次較高的關鍵詞，通常用于表示該領域的研究方向和研究趨勢。通過可視化分析，得出25個突變詞(圖6)，其中突現(xiàn)度排列前5的是校園足球、足球課程、高職院校、普通高校、教學法，其中校園足球的突現(xiàn)度為28.25，遠遠高于第二位足球課程的9.06，但校園足球的影響周期是5年，低于教學內容的影響周期。從圖6顯示的結果來看，突現(xiàn)度最大的卻不是影響周期最長的。影響周期的長度只能說明突現(xiàn)詞反映的研究方向所研究的時限，而突現(xiàn)詞的強度反映某時段內關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)以及重要性的表現(xiàn)。顯然，在未來一段時間內校園足球還將是國內學者研究的重要方向。

從突現(xiàn)詞的開始時間和結束時間來看，圖6中教學改革、校園足球、開展現(xiàn)狀、足球課程、教學模式、課程改革、核心素養(yǎng)等7個關鍵詞的開始時間是2015年及以后，且結束時間都未出現(xiàn)，簡言之，這些關鍵詞研究的內容是最近5年相關領域學者的主要研究內容，而且這些內容當前階段還在繼續(xù)深入的研究。因此，研究認為，國內足球課程的研究未來將會趨向于校園足球教學和課程改革，更加注重核心素養(yǎng)在足球教學中的運用研究。

圖6 足球課程研究中的相關文獻突現(xiàn)詞變化圖

五、結論

(一)足球課程文獻發(fā)文量雖然整體呈現(xiàn)上升趨勢，但從刊物來源分析看，文獻刊載多為體育院校學報和教育類刊物，其他相關學科刊物對足球課程研究載文不多；從學者分布和發(fā)文機構來看，高校是重要的文獻來源，但高校與高校之間合作較少，作者間的聯(lián)系較弱，表現(xiàn)出“多數(shù)獨立，少數(shù)抱團”的特點。

(二)研究采用分層聚類對樣本文獻進行分析，根據(jù)聚類原理，依據(jù)同類合并的思維，以關鍵詞提取聚類命名，最終將國內足球課程研究的主題歸納為校園足球研究、足球教學課程研究、足球課程改革研究。

(三)通過對國內足球課程研究的Time Zone可視化圖譜分析和相關文獻解讀，發(fā)現(xiàn)我國足球課程研究的熱點問題與社會熱點和國家政策有密切聯(lián)系。研究內容從注重足球教學內容和足球課程的研究，發(fā)展到注重足球文化建設和學生身體素質的提升，當前開始注重中小學校園足球建設現(xiàn)狀、問題及對策等問題的研究；研究對象的變化表現(xiàn)為女子——大學生——中小學生——幼兒。

(四)隨著學者對足球課程研究的深入，研究逐漸從知識性研究轉向了素養(yǎng)性研究。展望未來，校園足球教學和課程的改革，核心素養(yǎng)在足球教學中的運用將是今后足球課程研究的主要發(fā)展趨勢。