探討小學低年級數學趣味化教學的實施策略

徐有澤

摘 要：衡量小學數學課堂教學是否成功的標準，不僅僅反映在學生數學知識掌握程度、計算能力、問題解決上，更體現在學生的學習興趣、學習態度上。基于數學學科的特點以及小學低年級學生的生理和認知特點，摒棄傳統的教學模式，立足于學生的實際情況，更新和優化數學課堂教學手段，最大限度地喚醒學生的數學求知欲望，已經成為一線教師關注的重點。本文結合小學低年級數學課堂教學現狀，分析了開展趣味化教學的一些策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;低年級;趣味性;教學模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.020

從數學學科的特點來說，其內容具有一定的抽象性和枯燥性，而低年級的小學生年齡較小，認知能力、理解能力有限，在傳統的教學模式下時常陷入難以理解數學知識的窘境。面對這一現狀，基于小學低年級數學新課程理念下的教學要求，教師必須借助積極有效的手段，對枯燥、抽象的數學內容進行轉化，使其成為具有現實意義的內容，引導學生在生動活潑、充滿個性化的學習過程中感受數學知識的魅力，并完成相關知識的學習。

一、小學低年級數學課堂教學現狀分析

首先，從數學學科來說，其知識內容具有較強的抽象性、枯燥性，導致部分小學生產生畏難情緒。另外，在新課程改革背景下，小學數學這一學科還承擔著小學生全面發展的重任，部分教師將教學重點集中在學生的思維發展、問題解決上，致使數學課堂教學的難度隨之增加。

其次，從教師的角度上來說，雖然新課程改革已經實施了一段時間，但多數小學數學教師在組織和開展課堂教學時，依然受到傳統教學理念的束縛，以提高學生的數學成績作為首要目標，以學生的成績作為評判學生好壞的標準。在這種情況下，就會制約小學生的數學學習積極性，難以實現進步。另外，從教師的課堂教學方式來說，雖然新課程改革要求教師必須通過多樣化的教學方式引領學生在生動活潑、充滿個性化的數學學習中，達到既定的目標，但是在調查中顯示多數教師在開展課堂教學時依然習慣沿用傳統的“灌輸式”教學模式。在這種教學模式下，教師儼然成為課堂的“演說家”，學生則被動接受知識、記筆記，致使數學課堂毫無樂趣可言，難以激發低年級小學生的學習興趣。

最后，從小學生的心理和生理來說，在研究中發現，教學對象的認知水平、思維發展水平等，都是影響教學效果的關鍵性因素。低年級小學生心理發育尚不成熟，思維發育不夠完善，理解能力比較低，注意力不夠集中，在課堂上常常會出現注意力分散的現象，這在很大程度上制約了小學低年級數學課堂教學效果的提升。基于此，教師唯有對小學生的心理和生理進行全面研究、分析，才能立足于低年級小學生的實際情況，實施切實可行的教學方案。但是就小學低年級數學課堂教學現狀來說，教師對小學生的心理和生理研究不夠全面、不夠深刻，致使制訂的教學計劃、實施的教學方案與低年級小學生不相符，難以激發小學生的數學學習興趣[1]。

二、小學低年級數學趣味化教學開展策略分析

（一）情境激趣，寓教于樂

建構主義者認為，任何知識都不是抽象的存在，而是蘊含在具體的情境中。在小學數學新課程標準中也明確提出教師在設計教學方案、組織課堂教學時，應圍繞教學內容創設教學情境，促使學生在特定的數學情境中高質量地完成數學知識學習。在小學低年級數學教學實踐中，為了最大限度地激發小學生的數學學習興趣，教師應立足于小學生年齡特點、認知特點等，緊緊圍繞具體的數學教學內容，靈活運用游戲、表演、多媒體等多種途徑，為小學生創設精彩的數學學習情境，促使他們在有趣的教學情境中積極主動參與到數學知識學習中，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變。同時，通過數學教學情境的設置，教師還能夠高效轉化抽象、復雜的數學知識，便于降低小學生學習的難度，進而增強小學生的學習興趣。

（二）多媒體激趣，加深理解

伴隨著信息技術的發展，多媒體技術以其獨特的優勢已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并逐漸成為教師的“左膀右臂”。基于此，小學數學教師在開展趣味化教學時，可靈活利用動畫、聲音、圖像、文字等多種形式，將抽象的數學知識直觀形象地展示出來，以降低學生的學習難度。同時，還可以借助動態化的展示，吸引小學生的注意力，增強課堂教學效果。在具體的小學低年級數學課堂教學實踐中，為了突破小學生思維的局限性，引領學生感受到數學學習中的樂趣，教師可以結合某一個數學知識點，借助多媒體的途徑，將其直觀、動態地展示出來。如此，學生在觀看和學習的過程中，不僅僅對其形成了深刻的理解，也在很大程度上激發了自身的數學學習興趣[2]。

（三）游戲增趣，積極參與

為了徹底改變傳統課堂教學模式下小學生課堂參與程度低的現狀，教師在開展趣味性教學時，可立足于小學生年齡特點，結合其喜歡游戲的天性，將數學知識與游戲整合起來，促使學生在“玩中學”。具體來說，當小學數學教師發現課堂氛圍過于沉悶時，就可以結合教學內容，開展一些相關的數學小游戲，借助游戲活躍課堂氛圍，使其充滿活力;當學生在聽講的時候出現了注意力不夠集中的現象，可以結合教學內容，靈活地插入數學游戲，借助數學游戲吸引學生的注意力，進而促使其更好地參與到數學學習中;在課堂教學中面臨一些學生難以理解的數學知識時，教師依然可借助數學游戲，促使學生在游戲的過程中通過反復訓練完成相關知識的理解和掌握。如此一來，學生不僅僅完成了既定的教學目標，也感受到數學知識的學習樂趣。同時，基于數學游戲本身的趣味性，也在一定程度上改善了數學知識學習過程中的枯燥性，最終提升了小學數學課堂教學效果。

（四）生活喚趣，知識內化

小學低年級的學生剛剛進入校園，其自身并未形成系統化的學習理念，也難以理解陌生、枯燥的數學知識。面對這一現狀，小學數學教師在開展趣味性教學時，必須要立足于小學生這一現狀，結合教材中的內容，從其生活中搜集素材，借助生活場景、生活現象等開展數學教學。在新課程改革中也涉及趣味化教學，要求教師必須立足于“數學與實際生活的天然性聯系”，從學生熟悉的場景出發，引領學生完成數學知識的學習。這就要求小學數學教師在實施趣味性教學時，要立足于小學生的實際生活，從其熟悉的場景作為出發點，創設出相關的學習情境、開展數學聯系、引領學生解決問題等。這不僅僅實現了學習內容的生活化，也促使學生在熟悉的場景中積極主動參與到數學知識學習中。

（五）實踐引趣，感受內涵

在常規的小學數學課堂教學中，教師基本上都是以教材為中心，按部就班地對學生進行知識灌輸。這種課堂教學模式陳舊、滯后，難以真正激發小學生的數學學習興趣。基于此，為了最大限度地激發小學生的數學學習興趣，教師可結合教學內容，引入一定的實踐操作活動，促使學生在動手、動腦的過程中感悟數學知識的樂趣。例如，在教學“正方形、長方形”相關知識時，教師可以指導學生自己動手裁剪出相關的圖形。如此一來，這種與教學內容相關的實踐活動不僅滿足了小學生的動手愿望，促使其在實踐的過程中加深了數學知識的理解，也在很大程度上豐富了課堂教學形式，激發了小學生的數學學習興趣。

（六）合作激趣，深入體驗

在傳統的課堂教學中，基本上都是以教師作為主導，學生則是被動接受知識。這種課堂教學模式比較陳舊，課堂氛圍也非常沉悶，難以激發小學低年級學生的數學學習興趣。基于此，教師在開展趣味性教學時，可立足于小學生的天性，靈活采用小組合作的教學模式，引領學生在小組合作中積極主動參與到課堂學習中。具體來說，教師可以緊緊圍繞教學內容，指導學生以前后左右為標準，四個人一個小組，結合教師布置的內容，共同完成某一項活動。之后，教師指導學生在完成活動的過程中進行思考、討論和總結。在這一過程中，每一個學生都參與到課堂學習中，進而感受到學習的樂趣，獲得一定的成就感和滿足感。

（七）課堂環境增趣，提高能力

小學數學教師在開展趣味性教學時，還應關注課堂環境的營造，努力改變傳統小學數學課堂氛圍，借助積極活躍的課堂氛圍、和諧融洽的師生關系，不斷喚醒學生內心的數學學習興趣。一方面，教師在開展課堂教學之初，可以結合具體的教學內容，在班級中布置一些相關的教學用具，使得學生沉浸在數學知識氛圍中;另一方面，基于小學低年級學生在學習中具有極強的感性特點，教師在上課的過程中要注重自己的言行舉止，切實做到行為得當、和藹可親等，使得學生在“愛屋及烏”影響下，因為喜歡數學教師逐漸愛上數學學習。此外，教師還應關注和諧師生關系的構建，在課堂上耐心地對待學生，在課下及時與學生溝通，明確學生的學習情緒，了解其在學習中遇到的困難，并及時給予一定的幫助和鼓勵，幫助學生逐漸克服數學學習中的困難。長此以往，學生就會改變對數學的看法，一點點深入數學知識學習中。

三、結語

綜上所述，小學數學教師應轉變傳統的灌輸式教學模式，緊緊圍繞小學低年級學生的認知規律、生理特點等，借助多樣化的教學手段，將枯燥、抽象的數學知識蘊含于趣味性元素中，促使小學生在生動活潑、充滿個性的數學課堂學習中完成知識的建構，并體會到數學的魅力，最終促使其積極主動參與到數學課堂學習中。

參考文獻：

[1] ? 盧珍.探討小學低年級數學趣味化教學的實施策略[J].小學生（中旬刊），2021（3）：57.

[2] ? 戴古月.小學低年級數學趣味教學的思考[J].小學生（中旬刊），2020（10）：57.