小學道德與法治教學中情境教學的思考

王軍東

摘 要：小學道德與法治課程是一門綜合性德育課程，也是小學課程體系中一門重要的必學課程，是對學生進行綜合素質教育的重要學科之一，與學生思想道德素質的養成和綜合能力的提升密切相關。情境教學作為當前應用較為普遍的教學方法之一，能夠為學生創造形象、具體的場景，引起學生的情感共鳴，從而有效提升課程教學實效，但是在具體的應用中也存在一些問題。本文就小學道德與法治課堂情境教學存在的問題進行了探討，提出了優化情境教學的有效對策。

關鍵詞：小學教育;道德與法治;情境創設;問題;對策

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.039

小學道德與法治課程立足于學生生活，以培養學生良好的品德與行為習慣、讓其樂于探究并熱愛生活為目標，具有生活性、活動性、綜合性和開放性的學科特點。隨著當前課程改革的深入發展，小學道德與法治課程也需要不斷創新教學方法，提高課堂教學實效。在此背景下，開展情境化教學成了小學道德與法治課堂教學的新嘗試，以便調動小學生參與課堂教學的積極性，更好地發揮學生課堂的主體地位。但是在實際落實中，一些教師在情境教學方面存在一些問題，對此要認真面對并采取有效對策予以解決。

一、小學道德與法治課堂情境教學存在的問題

（一）情境創設的形式化

受新課改政策影響，小學道德與法治教學要結合課程標準要求，適當進行教學改革。教師要轉變教學觀念，調整教學方法。部分教師在嘗試應用情境教學法時，對于情境教學模式缺乏系統深入了解，對于情境創設也缺乏深入研究，所以教師創設的情境缺乏情感滲透，很多情況下學生只是在圍繞一些教師設置的問題進行探究，無法有效引發學生的情感共鳴，導致學生在情境中的興趣度不高，情境創設流于形式。

（二）教學目標不夠明確

在小學道德與法治教學中創設情境是為了有效調動學生課堂上的積極性，激發學生學習的內驅力，進而有效落實教學目標要求，在應用情境教學時一定要明確具體教學目標。但是在具體操作中，很多教師在情境創設上沒有結合教學重點，甚至在一些無關痛癢的環節創設情境，過多追求如何進一步活躍課堂氣氛。這樣的課堂雖然“看似熱鬧”，但實際教學效果低效，背離了教學目標的情境可能會起“喧賓奪主”的副作用，分散學生課堂上的注意力，進而影響教學效果。

（三）過度依賴多媒體

信息時代的到來使多媒體信息技術較為普遍地進入小學課堂，通過多樣化的形式給小學生呈現學習內容，其直觀、豐富的特點有利于調動學生積極性，也是情境教學中采用較多的一種教學模式。但是，一些教師在進行道德與法治教學時過度依賴多媒體，特別是對多媒體課件資源缺乏細致設計與選擇，無限制地增加教學內容，脫離了對教材的合理應用，往往給學生學習帶來“誤導”，相當一部分學生無法把教材與多媒體創設的情境有效聯系，影響情境教學實效。

（四）情境創設脫離生活

小學道德與法治課程是以學生的現實生活為基礎的，是一門基于品德與生活基礎的課程，生活性是其基本特征之一。教師在選擇和設計教學情境時，沒有關注創設的情境與生活之間的聯系，導致情境創設脫離生活，學生在情境探究中無法把內隱的生活經驗與情境相聯系，學習實效大打折扣。而且這樣的設計會影響學生對所學內容的理解，無法實現小學生良好習慣的培養和思想道德素質的提升。

二、采取有效對策優化情境教學

小學道德與法治課堂的情境教學方法是指教師結合課程標準要求，根據學情在教學過程中有目的地引入或給小學生創設具有一定情緒色彩的、形象且生動的場景，從而引發學生情感上的共鳴，激發學生主動學習的內驅力，從而幫助小學生理解學習內容，使學生的心理機能得到發展的一種現代教學模式。情境教學法能夠有效調動學生，更好地發揮學生課堂上的主體作用，有效提升教學效率。針對當前情境教學中存在的問題，可以采取以下對策優化情境教學。

（一）采取靈活多樣的形式創設情境

根據新的小學道德與法治教材的編寫特點，可以采用多種方法創設情境。具體選擇哪種情境要結合學習內容的特點，使學生在情境中有效體驗，開展探究性學習。

1.創設游戲情境。愛玩是孩子的天性，寓教于樂更符合學生學習的特點，通過游戲活動學生能夠在體驗、感悟和主動建構中實現教學目標的要求。例如，在進行二年級下冊“堅持才會有收獲”這部分內容教學時，在導入環節，教師要求全體學生起立，做體驗性游戲“金雞獨立”，并提出兩項要求：首先，兩臂平舉，單腳著地，保持動作協調;其次，看一看自己能夠站立多長時間。學生積極參與，在此基礎上讓其談一談游戲的感受，游戲結束后順勢導出本節課學習主題：堅持是什么？這樣的游戲情境使學生既感受了體驗的快樂，也能夠深化學生對學習內容的認識。

2.創設角色扮演情境。角色扮演情境是小學道德與法治教學中比較新穎的一種情境教學模式，指教師根據教學需要設置一定的角色，讓學生成為當事人進行表演，其他學生在觀看的同時，在教師的引導下應用所學知識分析問題，進而做出正確選擇。這樣的情境不僅直觀、形象，且符合體驗式教學要求，能夠鍛煉學生的表達、表現及綜合應用所學解決、處理問題的能力。

3.重視創設語言描述情境。在教學中，創設語言描述情境是最便捷、最常用的一種教學方式，通過教師的語言渲染或描述，能夠有效激發學生的真情實感，輔之以具體的情境，對學生的認知活動有一定的導向作用，使情境更加鮮明，感情更加濃厚，更容易引發學生的共鳴。例如在學習“我能行”這部分內容時，教師鼓勵學生敢于說出自己膽怯的事，在此基礎上教師進行總結：膽怯是很平常的事，人人都會遇到。當我們膽怯時，一定要想著我能行。信心是成功的一半，有信心就不懼怕挑戰，克服膽怯，找到合適的方法，變得越來越勇敢。

（二）創設與教學目標一致的情境

開展情境教學是為了更有效地完成教學目標，因此在小學道德與法治教學中創設情境必須與教學目標一致，即情境要服務于教學目標。在創設教學情境時，一定要認真研讀課程標準對教學目標的具體要求，立足于三維教學目標，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標要求全面融入創設的情境中，在此基礎上恰當組織教學素材。教師引導學生在情境中發現和提出的問題與本節課教學目標要解決的問題必須是一致的，不能漫無目的、隨心所欲，這樣才能夠提升情境教學的實效性。如在進行“生活離不開規則”這一課內容學習時，教學目標是：知道什么是規則，體驗規則的重要意義;尋找生活中的各種規則，懂得生活處處有規則;了解規則的作用，從身邊一些熟悉的情境中體驗沒有規則的危害。根據教學目標的要求，教師可以創設學校和社會生活中的情境，讓學生體會規則的重要性，樹立學生的規則意識。

（三）恰當應用多媒體創設情境

教育信息化是社會發展的趨勢之一，多媒體技術已經成了信息技術融入小學教學的主要方式。相對于傳統的講授法，多媒體能夠憑借其強大的資源優勢通過圖片、視頻動畫等現代元素使學生更加高效地學習，能夠使教學內容更豐富、教學活動更便捷，其直觀、多樣、靈活的教學形式更容易激發學生學習的積極性。但是學生也容易過多被多媒體吸引而忽視對核心知識的把握，這也會弱化教學目標。對此，教師在情境教學中要注意把傳統教學與多媒體教學有效結合，在學生應用多媒體情境探究的過程中，對于核心知識、重點知識還是要在黑板上進行板書;對于需要教師進行凝練、提升的一定要再給學生口頭強調，要求學生在動眼看、動耳聽、動腦思的同時也要動手做。多媒體課件的內容也要精心選擇，切勿內容過多，更好地發揮其輔助教學、輔助創設教學情境的功能即可。

（四）重視情境創設與生活的聯系

小學道德與法治課程是以學生的生活為課程資源，課程學習本身就是學生生活的一部分，課程設計的目標就是能夠使小學生健康、安全、愉快、積極、負責任、有愛心、動手動腦、有創意地生活。教師一定要重視情境創設與小學生生活的緊密聯系，在進行情境選擇和設計時，要關注小學生的實際生活及其興趣與需求，特別是關注小學生在成長過程中經常遇到的困惑和普遍存在的問題，在此基礎上創設情境開展情境教學，提高教學的針對性。這會給小學生以親切感，拉近學生與所學內容之間的距離，從而進一步優化小學道德與法治課堂教學效果。

小學道德與法治課程是培養小學生良好品德和行為習慣的必修課，通過情境創設能夠調動學生參與課堂教學的積極性。針對情境教學存在的問題，教師要采取靈活多樣的方法創設情境，用情境引領學生有效學習，從而打造高效的小學道德與法治課堂。

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