創設學習情境，培養創新思維

馬秋燕

【摘要】《道德與法治》課程以學生的生活為基礎，培養學生良好品德，使其成長為一個健康的社會人，幫助學生學會做人，學會做事。創設動手實踐、扮演角色的教學情境，使學生體驗創造精神。巧妙地運用教學方法，培養學生良好的道德素質和勇于探究、創新的科學精神。

【關鍵詞】小學《道德與法治》;創設情境;角色扮演;社會實踐

在知識經濟迅猛發展的今天，為了使學生在未來的競爭中立于不敗之地，擔負為國家培養未來人才重任的教育工作必須銳意創新。《道德與法治》這門課程是以小學生的生活教育為主的，引導小學生建立良好的道德品質，讓小學生在成長的過程中學會做事，更學會做人。其對培養小學生建立敢于創新、勇于探索的精神和良好的道德品質有著重要的作用。這就要求我們的課堂教學要促進學生的有效學習，通過教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗。很多教育教學內容的開發源于學生的生活，最終還要運用到生活中。在開展這門課程之前，教師必須清楚地明白實際生活與《道德與法治》這門課程的密切聯系，學生的社會性與良好品德的形成都離不開他們對生活的親身體驗與不斷認識。我們常說興趣是影響學習的重要因素，小學生對《道德與法治》課程是否感興趣、興趣的高低程度是決定《道德與法治》課程開展能否成功的主要因素。只有讓小學生認識到學好這門課程對他們的成長有多么的重要，激發小學生對科學的探索欲望，調動小學生的學習興趣，將這門課程的趣味性與小學生的興趣結合起來，才能讓小學生走好成才的第一步。興趣的調動在一定程度上與教師創設的學習情境有很大的關系。為此，談談筆者在教學中的一些做法。

一、創設情境，激發興趣，點燃思維的火花

“興趣是最好的老師。”在教學中創設情境，把學生帶進教材的情境中，讓學生在特定的情境下感知教材，領會知識，動手實踐。思維易被激活，是培養學生創新能力的有效方法。教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基強調：動手實踐是一種發展觀察力和發展思維的力量。小學生通過親身經歷某個場景，對外在的環境與事情的發展有了自身的想法，不僅可以讓小學生留下深刻的印象，還能通過親身體驗激發他們內心深處的想法。學生在親自活動中離不開思維的幫助，可以說這個過程對活躍小學生的思維具有很大的意義。相關實踐與研究表明，小學生的創造能力與動手實踐能力具有很密切的關系，在動手實踐的過程中能夠激發學生的靈感與創造的欲望，對提升學生的創新能力意義重大。例如，在講到《美好生活哪里來》這一章節時，以“這些東西哪里來”作為活動主題，在教師的帶領下，讓學生看看在秋天有哪些水果。雖然現在每個水果攤上的水果不論什么季節都很豐富，但是在水果攤邊上，學生們通過與攤主阿姨的交談中了解到，水果分為應季水果與反季水果，什么季節生長什么水果，怎么吃對學生的成長最有利，小學生們對這一話題都非常感興趣，大家聽得很認真，也積極與攤主阿姨交流。活動結束后，大家在課堂上相互交流，每個學生的參與度都很高，大家都興奮地談到，他們不僅認識到多吃水果的好處，還掌握應該怎么吃水果，想著回到家里還要跟爸爸媽媽講一講。學生在實踐中不僅學到了很多知識，還都表現出興致昂揚。所謂的寓教于樂和學中取樂也不過如此。這個活動正應驗了一句話：給學生一個舞臺，他們會給你精彩。學生們看著自己的杰作都露出了滿意的笑容。小學生的好奇心比較強烈，勇于嘗試與實踐的心也比較突出，是培養小學生創造能力的良好階段。家長與教師作為引導人，都必須重視對學生這種創造能力的培養，正確引導與鼓勵學生多動手、多思考，挖掘學生再創造的潛力，為學生的長遠發展創造條件和提供平臺，使學生的思維火花一下子點燃。

二、創設扮演角色的情境，體驗創造精神

《道德與法治》課的教學必須改變過去的教學方法，讓學生參與教學過程，培養學生的參與意識。小學生可以根據教學情境親身扮演角色，讓自身處于當時的情境中。這不僅可以觸發小學生的內心情感，還能讓小學生在體驗角色中內心得以發生改變。所以，在品德教育中，恰當使用這種方法，能收到神奇的效果。例如，教學《我愛家鄉山和水》一課，開展以“家的山山水水，家鄉的風流名人”為主題的活動，鼓勵小學生們根據自己的認識與親身參與，講述家鄉的名人事跡、著名景點等。筆者帶領學生到洪秀全故居參觀，讓學生親身了解家鄉的名人事跡——洪秀全故居的歷史。筆者還讓學生收集家鄉名人的資料。學生們滔滔不絕，說出自己收集到的有關資料。

又如，“我參與? 我奉獻”這個活動主題，由于現在的大多數學生，平時都是飯來張口，衣來張手，對于生活的酸甜苦辣，他們大多只是經歷了“甜”這一階段，所以通過提出“當家”這一主題，提前與家長們協商好，獲取每個家長的支持，根據每個家庭的周末安排，讓學生來“當家”一天，讓學生周一把自己的感想隨筆帶回校。學生也把這件事寫在周記上，把自己當家的過程與感受寫下來。許多家長都說，現在的孩子不比從前，家庭嬌慣、衣食無憂，對父母的付出認為是理所應當，懂得感恩和珍惜的太少。他們都希望通過多參與這些活動，讓孩子們能夠發現不論是成人還是兒童，每個年齡階段都有自己的責任。通過讓小學生感受生活的不易與父母的辛苦，激發他們的內心變化，從而可以對小學生起到立竿見影的思想教育作用。

在新課程改革的指導下，為了能夠提升小學生的真實感受，《道德與法治》新教材中的素材更加豐富，將生活中的真實反映寫到課本中，不論是圖片還是內容，都是與小學生的實際生活與社會現實息息相關的。這種生活化的教育方式，不僅貼近小學生的親身生活，更激發了小學生的興趣，幫助小學生便于理解教材內容，還體現了《道德與法治》這門課程在小學生生活中的實際作用。小學生每天都經歷的場景，在《道德與法治》教材中可以看到，在生活中也能處處聯想到教學的內容，可以說生活即是課堂、課堂也是生活的再現。

如，教《愛心的傳遞者》一課時，筆者打破教學常規，活動一：把課堂延伸到校外德育基地——敬老院，讓學生把掌握的知識付諸行動。他們興致很高，爭先恐后地為老人們修指甲、整理床鋪、表演節目、講故事……學生們的種種行為體現出敬老的良好品德。活動二：在學生充分閱讀的基礎上，為了加深學生對知識的理解，讓學生體驗殘疾人的生活，以小品形式表演，目的是使學生從一個側面體驗殘疾人的生活，從而引起學生對殘疾人的關注和理解，達到了思想學習雙豐收的目的。

不論親身體驗還是角色扮演，都離不開小學生對生活的認知，也是充分利用了小學生對新鮮事物好奇的特性，將小學生的求知欲望調動起來，在提升小學生的語言組織能力和解答問題能力的同時，還逐漸培養了他們的創新精神。

三、創設社會實踐的情境，提高創新意識

小學生良好品質的養成，不僅僅依靠《道德與法治》知識的學習，更重要的是從實踐生活的親身體驗中獲取。我們常說“實踐出真知”也是這個道理。在講授《安全記心上》這一教學活動時，為了讓學生更加理解遵守交通規則的重要性與遵守措施，筆者協同幾位教師帶領學生到學校門前的紅綠燈處觀察，讓他們觀看哪些行人違反了交通規則并說明原因。還充分利用網上資源，把課前搜集的關于不遵守交通規則而發生交通事故的視頻播放給學生觀看，看后讓學生討論：他們為什么有這樣的后果？學生經過討論，明白了遵守規則的重要性。通過多媒體輔導教學，通過網絡上的交警叔叔的講座，讓小學生深刻明白違反交通的嚴重后果。有時候也可以在交警執勤的時候，在不影響交警執勤的情況下，帶領學生親自與交警叔叔交談，這樣的教學方式，相比于在課堂上的死板教學，能夠讓學生親自接觸社會中的人與事，促進學生對相關知識的理解。學生在社會實踐中既能體驗生活，親自感悟課堂知識的正確性與重要性，還能在社會活動與社會環境的影響下得到啟發，這也是實踐教育的重要作用之一。通過實踐教學，不僅讓學生學到了知識，還能引導小學生形成良好的行為習慣，讓他們對社會規則有一個初步的認識，還能幫助小學生養成基本的道德判斷能力，這為小學生今后的價值觀形成與長遠發展奠定良好的基礎。

在講授《多元文化 多樣魅力》這一課件時，為小學生布置假期任務，可以利用節假日，讓學生自愿分成小組，走進社會大課堂，有的去旅游景點調查等，采用攝像、拍照、采訪記錄等形式。在調查過程中，學生們情緒高漲，自主意識增強，同時也讓為師者看到了學生潛能的巨大釋放。作為教師，我們常常能感受到，最好的教育不是來源于課堂的授課，而是在成人的正確引導下，無形中對小學生產生的教育效果才是最好的。只有引導小學生親身實踐、通過體驗生活來將所學知識轉化為自身的能力與品質，才能更好地達到教育效果。此外，我們也需要建立一個良好的文明環境，讓小學生在良好的文明環境中感受良好品質的熏陶，對不文明行為要果斷拒絕，不僅要養成良好的文明習慣，還要具備正確的判斷能力，這都是培養小學生建立良好品德與科學精神的重要手段。

總之，在教學中，根據教材的特點，充分挖掘創新教育的情境因素，巧妙地運用教學方法，就能卓有成效地培養學生的創新能力，為創新人才的培養打下良好的基礎。

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責任編輯? 溫鐵雄