運用語篇進行小學英語詞匯教學例談

夏芳

【摘要】在小學英語教學中，如何高效有趣地教授詞匯這一問題一直困擾著小學英語教師。教師應引導學生在具體的語境中習得詞匯，關注詞匯的語用功能，而不是孤立教學詞匯。

【關鍵詞】小學英語;整入整出;語篇呈現;語篇輸出

詞匯是構成語言的“建筑材料”，詞匯知識是語言使用者語言能力形成的重要基礎。如何高效有趣地教授詞匯一直是小學英語教師意欲逃避卻又無法逃避的困擾。筆者將通過五（下）Unit 1 My day B let's learn 這一課例，探討通過語篇“整入整出”的方式進行詞匯教學。

一、依詞創篇，整體呈現

正如語言學家Mccarthy指出，不管一個人的語法學得多好，不管他的發音有多標準，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達自己的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言同別人交流。審視周邊的課堂，筆者發現一些教師往往在一節課的起始部分進行詞匯教學，將詞匯教學與學生的整個英語學習過程割裂開來。學生缺乏相應的語境，無法理解詞匯在語境中的意義。因此，教師在進行詞匯教學時，應當根據目標詞匯，圍繞教學目標，創設合理有趣完整的語篇，突出詞匯教學的整體性，讓學生在具體的語境中充分感知體驗，從而更積極有效地理解詞匯的意義并更好地鞏固詞匯。

以PEP五（下）Unit 1 My day B let's learn為例，本課的教學目標是：學生能夠聽、說、讀、寫四個關于日常活動的詞組，能夠在語境中正確運用這四個詞組來描述日常活動。筆者在備課的時候，依據目標詞組創設了Sarah交筆友，寫電子郵件與筆友交流自己的日常活動。

通過課件，筆者把本課所要學的詞匯隱藏在Sarah的電子郵件中，并不是直接呈現，而是讓學生根據語篇的內容，把單詞圖片移到文章中相應的位置（見圖1）。

學生通過閱讀和理解語篇內容，可以很順利地完成這個任務。通過這一環節，在圖片的幫助下，學生初步體驗感知了四個短語的意義，詞匯學習，意義領先。接著，在圖片的提示下，學生完成動詞短語和圖片的連線活動（見圖2），這時候完整的語篇便呈現出來（見圖3）。

二、深入解讀，自主學習

筆者進一步提出問題讓學生思考：What does Sarah often do on Saturday morning？進一步聯系學生自己的日常生活，提出問題：Do you often clean your room？ Why or why not？ 很好地激發學生強烈的表達欲望。學生運用英語真實地表達自己的想法，在學習語言知識的同時，又很自然地滲透了情感教育。通過結合課文，深入解讀文本，創設合理情境，聯系學生的日常生活，引導學生自主學習，在具體的的語境中進行有意義的語言操練，能夠讓學生更好地學會運用詞匯，在運用中進一步感悟、內化、積累語言。這樣的詞匯教學，既幫助學生解決這個詞語的含義，又聯系實際生活，增強學生語言領悟能力，感受言語內在的表現能力，學生再遇到類似的詞語就會在他們的頭腦中浮現。這樣，學生就能靈活地掌握詞語的含義了。

三、巧設活動，激發興趣

在學生深入解讀文本和自主學習的基礎上，筆者又精心設計了一些讓學生運用所學的語言材料做事情的活動或任務。由于小學生年齡尚小，設計的任務活動要有趣味性，要貼近學生的情感世界。

1.復述語篇

外語教學的目的不僅在于傳授知識，更要對學生進行思維訓練，培養學生的思維品質。復述語篇要求學生以原文為基礎，通過自己的歸納、加工和整理，把文章的主要內容準確地表達出來。筆者根據語篇內容出示了思維導圖（見圖4），這樣降低了難度，為學生搭建了梯子，為部分學生提供了幫助，使他們也樂于參與進來。

經過與同桌的討論，學生已經基本能夠復述出語篇的內容。復述完語篇后，筆者提問學生：How is Sarah's weekend？ 學生們異口同聲：Busy…又進一步提問：How about your weekend？ Are you busy， too？ What do you often do on the weekend？為接下來的小組調查做準備。

2.小組調查

小組調查是一種合作學習方式，它能很好地培養學生的交際能力和應變能力，也能促進學生自主探索，自主發現和自主解決問題。筆者將全班學生分成六人一組，每位組員都要調查其他5位組員的周末活動，并完成一份調查表（見圖5）。調查完成后，對結果進行分析。根據這些分析的結果引導學生做一個報告。讓學生做調查報告能夠很好地培養學生思維能力和批判性思維，使學生通過分析、批判和創新，汲取文化精神，凸顯出英語學科的育人價值，使英語學科從學科知識文本的課程轉向學科育人為本的課程。筆者給學生提供了報告的語言框架。學生們運用這個語言框架，充分表達了自己的看法

四、語篇輸出，提升素養

語言學家哈里斯曾說：“語言并非是一些雜亂無章的語句，而是由連貫的篇章形式表現出來的，是不完全受語法約束的在一定語境中表達完整寓意的自然語言。”本課的主線是Sarah交筆友，寫電子郵件與筆友Mike交流自己的日常活動，這時候自然而然過渡到Mike回郵件給Sarah。筆者給出了兩種書寫模式供學生們選擇，其一提供了電子郵件的格式和句子框架，其二沒有任何提示。

筆者通過創設語境，使學生避免了過多的機械操練。學生更多地體驗了詞匯的語用意義和語用功能。學生真正擁有了話語權，體現了師生交流的平等，學生的思維得以鍛煉，學生的能力和心智同時得以發展，能較好地體現語言學習的人文性。

五、結束語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“前言”部分“基本理念（四）”中提出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”在小學英語教學中，創設與生活實際相結合的語境是一個基本的英語教學原則。它要求教師在英語課堂中借助多種教學資源，模擬真實的語言環境，創設英語學習的氛圍，調動學生的學習積極性，激發學生學習內隱力，有效提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華