基于主題情境的初中英語聽說整合教學設計改進

楊桂琴

摘? ? 要：基于主題情境的聽說整合教學使得聽和說的活動在意義建構中相輔相成，相互發揮作用，有助于培養學生的語境意識、語用意識，提升學生解決生活實際問題的能力，實現培養學生英語學科核心素養的目標。基于主題情境的初中英語聽說整合教學設計應從割裂走向聯結、從虛假走向真實、從單一走向多維、從淺層走向深度。

關鍵詞：主題情境;初中英語;聽說整合;教學設計

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《課標》”）強調，教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動[1]。其中，情境創設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求直接、簡潔、有效[2]。在日常教學中，教學設計應從創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學過程應緊緊圍繞意義建構這一中心展開[3]。

聽和說在英語教學中起著至關重要的作用，是學生發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑之一。基于主題情境的聽說整合教學使得聽和說的活動在意義建構中相輔相成，相互發揮作用，有助于培養學生的語境意識、語用意識，提升學生解決生活實際問題的能力，實現培養學生英語學科核心素養的目標。鑒于此，本文以外研版義務教育教科書《英語》八年級下冊第五模塊第一單元“It’s time to watch a cartoon.”為例，具體闡述基于主題情境的英語聽說整合教學設計存在的問題及其改進思路。

一、從割裂走向聯結：構建整體結構

在英語教學設計中，教學各要素均需要圍繞主題進行結構化、系統性建設，強調各要素之間的深度聯結，才能持續培養學生用英語做好事情的能力[4]。基于主題情境的初中英語聽說整合教學存在情境創設碎片化、缺乏邏輯，情境主線缺失等現象，使得課堂聽說整合活動缺乏整體性，難以形成合力，降低了課堂教學目標的達成度。

（一）基于對話語篇特點，整體解讀文本，制訂進階式教學目標

有效活動設計的前提是教師深入解讀所教語言材料，并通過創設相關主題情境，提出學生在本課學習之后需要解決的問題，使學生在解決問題的過程中有效地學習、整合和內化課程內容，使學習的過程成為師生共同探究主題意義的過程[5]。

基于what、why、how三個層面，本節課的教學材料解讀如下：

就what層面而言，本單元的主題語境是人與社會，話題為卡通片，教學材料包括三個部分。第一部分是關于卡通片的三個問題“What kind of cartoons do you like？”“Do cartoons always end in a happy way？”“ What cartoons do you think are funny？”。這三個問題引出本節課的話題，激活了學生頭腦中有關卡通片的圖式，對聽力進行了預熱。第二部分是Tony和Betty的對話，該對話回答了第一部分的三個問題。在對話中，兩人談論自己所喜愛的卡通片。第三部分是Tony和Daming的對話。兩人就完成家庭作業后看什么卡通片進行了討論。由對話可知，兩人雖然有不同的喜好，但最終決定一起觀看Tom and Jerry。

就why層面而言，單元話題關注培養學生良好的人際關系和社會交往能力。具體而言，該對話文本旨在引導學生就自己感興趣的卡通片主動與他人交流，表達個人觀點，以及在與他人觀點不同時學會讓步。

就how層面而言，兩人就觀看什么卡通片有不同的觀點，但最終禮貌地達成一致，這是文本的一條暗線。兩人在表達觀點時，都運用了相應的事實來支撐觀點。

基于上述三個層面，筆者嘗試從明晰教學目標方面來構建單元主題情境。圍繞主題情境統領聽（輸入）和說（輸出）的設計，筆者制訂了如下進階式教學目標：

①理解Tony、Betty和Daming對話的內容，提取信息和觀點;

②學會討論自己喜歡的卡通片;

③與同學間有不同觀點時，學會讓步。

（二）基于主題意義，創設整體性主題情境，設計課堂情境主線

主題意義探究是指在主題意義引領下通過語言學習和思維活動挖掘主題所承載的語言和意義內涵，它“強調學習者在獲取信息的基礎上建構信息，并且能夠組合信息進而表達信息”[6]。英語學科的學習，從單詞到句子再到語篇，是層層推進的。英語學習內容的連續性需要情境的連續性作保障[7]。創設主題情境，每個小情境都圍繞主題情境進行連續性、層級化的建構，使課堂情境有主線并形成一個整體，不僅可以更好地落實教材內容，而且有助于學生的語言知識結構化。圖1所示的結構為以主題意義為引領的初中英語聽說整合教學活動。

主題情境是為學校動漫節推薦一部卡通片并闡述理由。情境一和情境二涉及聽和說兩個方面，具體如下：前者指Tony和Betty討論最喜歡的卡通片及其理由;后者指Tony和Daming討論觀看的卡通片，并決定一起觀看Tom and Jerry。情境三和情境四涉及說和小組活動，具體如下：前者要求學生分享最喜歡的卡通片并闡述理由;后者要求學生為學校動漫節推薦一部卡通片并闡述理由。作業情境指在情境四小組活動的基礎上，為學校動漫節推薦的卡通片制作海報（名稱及推薦理由等），并邀請英語老師一起觀看卡通片。

本節課主題情境的創設體現了英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，進行學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，有助于學生構建整體化的語言意義。

二、從虛假走向真實：指向生活實際

部分教師在情境創設中存在過度追求情境的豐富性而忽略了情境的真實性的現象，使得學生難以將所學知識遷移運用到實際生活中。真實的情境創設就是通過學習遷移的方法，讓所學的東西與自己的生活實際相聯系、相結合，從而找到類似的答案和方法，以達到最佳的效果[8]。

（一）基于學生已知，創設可理解的主題情境，引導學生理解應用

根據克拉申的“輸入假說”理論，可理解性輸入是二語習得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語言知識的唯一方式[9]。因此，情境創設應盡量做到讓學生有話可說、有話能說、有話想說。有話可說指所談的話題貼近學生生活;有話能說指談論話題所需要的語言應在學生的語言能力范圍之內;有話想說指學生對該話題有表達的動機和欲望[10]。

本節課創設的主題情境是為學校動漫節推薦一部卡通片并闡述理由。圍繞這一主題情境，筆者創設了兩個以聽促學的小情境，以激發學生的學習興趣和參與意識。

情境一

教師設計問題：

Q1： What cartoons do Tony and Betty like？

Q2： How do they show their opinions？

Q3： Does Tony like Superman？ Why？

Q4： Does Betty like Tom and Jerry？ Why？

通過Q1和Q2，學生習得如何表達對卡通片的喜愛，以及識別對話中提及的卡通片的能力。通過Q3和Q4兩個問題，教師引導學生進一步理解Tony和Betty對卡通片的態度。在這一過程中，學生能夠推斷出Tony并不喜歡Superman，為下面的主對話埋下伏筆。

情境二

教師在學生聽主對話前設問：

Q5： What cartoons are Tony and Daming talking about？

Q6： What cartoons do they talk about at first？

Q7： Which cartoon do they choose to watch at last？

這一環節的聽力旨在培養學生理解對話內容、獲取信息的能力，分兩次進行。在第一次聽的時候，學生不僅能夠識別出聽力文本中的卡通片，而且能夠分辨出Tony和Daming對這些卡通片的態度。在第二次聽的時候，教師追問“Why do they choose to watch Tom and Jerry at last？”，并讓學生借助表1獲取說話者的觀點及其理由。

（二）基于學生生活，創設真實的主題情境，促進學生遷移創新

在聽后說的活動中，教師需要通過新舊知識的融合點，找到話題情境的遷移點，進而創設開放的交際情境促進學生遷移創新的發生，即學生能夠創造性地解決真實情境中的真實問題，實現深度學習。在情境三中，筆者設計了兩個教學片段。

在教學片段一中，筆者引導學生朗讀“I think Superman is better.”和“I think Superman is better. The superman can fly through the sky and fight bad people.”兩個句子，并提問“Which one is more persuasive？ Why？”。學生通過朗讀能夠清楚地了解如何才能使自己的觀點更具說服力，即在陳述觀點時，要運用一些支撐性的事實和細節加以佐證。

在教學片段二中，筆者引導學生展開如下對話：

T： Tony and Daming don’t agree with each other at first. How do they solve the problem？

S： They choose a cartoon they both like.

T： What will you do if you don’t agree with your friend？

Ss： Find something we like in common. /Put ourselves into other’s shoes. / Make a compromise...

在這一過程中，學生感悟到朋友間出現觀點分歧時，可以通過各退一步，來達成一致。這一過程能讓學生更透徹地理解文章主題，進而培養批判性思維。此外，筆者提問“If you were Tony / Daming， which cartoon would you agree to watch at last？”，讓學生運用所學知識來表達自己的觀點，以達到內化語言知識的目的。

三、從單一走向多維：著眼思維提升

思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷[11]。然而部分教師在主題情境創設中過于追求情境的新穎性，使得任務成了機械的語言操練，缺乏思維層次，難以促進學生思維品質的發展。

（一）圍繞單元主題，創設主題情境，培養學生思維

主題是教學的支撐點，每個活動情境都應圍繞主題展開。在主題情境創設中，教師尤其要考慮學生的興趣、語言水平等，以達到培養學生思維的目的。

在情境四中，筆者組織學生進行小組活動，為學校動漫節推薦一部卡通片并闡述理由。同時，筆者讓學生根據Checklist（如表2所示）選出一部最佳的卡通片。

在小組討論中，學生首先陳述想要推薦的卡通片并闡述理由，然后組內成員展開討論，最終形成一致的意見。這一過程促進了學生思維由低階向高階發展。

（二）搭建問題支架，引導學生參與討論，發展思維能力

問題是連接情境與活動的紐帶。教師要認真研讀語篇，基于語篇主題和內容梳理每節課或每個單元學生要解決的問題，圍繞問題，激發學生已有知識和經驗，引導學生學習并整合和運用學科知識和技能去分析問題和解決問題[12]。為此，筆者從不同維度梳理出本節課的問題（如表3所示），旨在提升學生的批判性思維和創造性思維。

四、從淺層走向深度：助力文化理解

語言是文化的載體，也是文化的一部分。《課標》強調，教師在中外文化知識的教學中，應通過創設有意義的語境，恰當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內涵，幫助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識[13]。然而，部分教師的聽說整合教學主題情境創設往往只關注語言本身，忽略了語言背后的文化內涵，使得語言學習和文化學習相脫離。

本節課中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry等都是西方卡通片中的經典。教師在教學過程中不僅要通過主題情境創設，幫助學生了解西方國家的文化，而且也要引導學生關注中國的卡通片，通過體驗、比較等多種方式學習中外文化，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。

總之，英語學習的過程是學生主動建構意義的過程。在這一過程中，教師要研讀語篇，精心創設主題情境，引導學生參與主題意義的探究，發展學生的多元思維，培育學生的高尚情感，塑造學生的良好品格，實現英語學科育人的價值。

參考文獻：

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[10]張獻臣.基于英語學習活動觀的高中英語聽說教學設計[J].中學外語教與學，2021（2）：1-7.