建筑電氣與智能化專業建設思路研究
——以陽光學院為例

吳 斌

（陽光學院，福建 福州350000）

0 引言

隨著信息技術的飛速發展，智能化逐漸融入各行各業，智能建筑結合了現代建筑技術、通信技術以及自動化控制技術，僅僅跟隨著行業的發展[1]。為了滿足海峽西岸經濟區對智能建筑行業人才的需求，陽光學院于2016年在本科專業中正式設置了建筑電氣與智能化專業。

當前國內設有建筑電氣與智能化專業的學校以應用型居多，而應用型高校教學關鍵是強化實踐教學，改革趨勢是校企合作人才培養模式。校企合作是實現科學研究成果轉化為生產以及提高學生工程實踐能力的有效途徑，而傳統的校企合作存在較多弊端，校企合作深度不夠。針對這一現象，陽光學院在建筑電氣與智能化專業建設上提出了校企合作新思路并進行了實踐。

1 傳統校企合作存在的問題

傳統的校企合作模式相對單一，絕大部分以學校為主導，即學校制定相應的制度要求企業單方面配合其人才培養，忽視了企業的需求，出現利益失衡。而大部分合作企業迫于政府或者其他方面壓力，會象征性地提供部分頂崗實習機會，合作理念依舊停留在接收學生實習的表層[2]，而且考慮到安全方面的因素，實習崗位大多是些輔助性質的行政工作，無法參與實際的技術工作。

在傳統校企合作人才培養中，很少企業會共同參與學校人才培養的制定，這樣會導致學校的人才培養方案過于成舊，課程設置脫離實際生產，培養的人才專業素養與行業需求不匹配。此外，專業課程和工程實際密不可分，為了培養學生的工程思維，部分專業課程完全可以由企業工程師來上，而在傳統的校企合作中企業并沒有深入參與學校理論教學與實踐教學等環節。尤其在實踐教學方面，企業擁有現場設施設備、實操環境及專業技術人才等多方面優勢，在真實的工作環境下可以極大地提升教學質量，學生經眼觀、耳聽、手動，能在短時間內汲取專業知識，快速實現理論與實踐之間的轉變，然傳統校企合作并未充分利用企業得天獨厚的資源。

2 新校企合作人才培養研究與實踐

2.1 專業定位

陽光學院立足校企深度融合聯合培養，設建筑電氣與智能化專業，以服務海峽西岸經濟區行業發展需求為導向，結合崗位人才需求，由現場實踐經驗豐富的業內教師，培養如機電管理員、電氣設計師、施工管理員等實踐能力強，懂施工管理、能設計、技術硬的應用型工程技術人才。以“創新校企合作機制，實現校企深度融合”為宗旨，推進專業建設。具體建設思路如下。

2.2 人才培養模式改革

專業建設依托辦學機構陽光控股有限公司，利用其在建筑行業的優勢及資源，將校企雙方凝聚成整體并有效嵌入人才培養整個過程，探索職業教育新模式。企業市場嗅覺靈敏，能夠精準定位產業需求，而專業設置及人才培養需要密切和產業需求進行對接，校企合作為人才培養提供了新機制。高校與企業兩個不同領域團體，設置共同人才培養目標，發揮所長，企業積極參與專業技術人才培養方案的制定，企業以實際操作技能為主體，學校以專業理論為主體，采取“雙主體”培養方式，校企互補。

在具體改革中，增加實踐教學占比，并將“項目式教學”“1+X證書”制度納入培養方案，如表1所示。“1+X”指的就是學歷證書加上若干本職業技能證書。本專業將“電工職業資格證”“電工特種作業操作證”“電梯特種設備作業人員證”及“全國CAD等級證”等作為專業技術技能證，培養方案中規定學生必須至少獲得一本技能證書。為了鼓勵學生盡可能多的考取職業技能證書，培養方案還規定通過證書可以免修相應的學分。

表1 培養方案相關數據達標測算表

2.3 教學改革及課程建設

傳統的教學模式是以教師課堂講解為主，新教改需要打破這種傳統的教學模式，促進學校人才供應與企業需求的無縫對接。同時，核心專業課程采用“課程外包”與“聯合授課”新模式，具備“企業進教室，教師進企業，課堂進企業，學生進企業”等多種形式，行業專家授課，實景教學，理論深度聯系實際。與企業在人才培養、畢業生就業、項目合作等方面建立深度合作關系[3]。

在實際教學環節中，采用“理論知識學習—課程實踐強化—專業技能實訓—校企合作實習”的培養方式，實踐教學、實驗教學、項目式教學與課堂教學緊密結合的教學模式，實習過程采用集中實習與分散實習相結合形式，畢業環節“真題習做，一人一題，分類分層次管理和雙導師制”的培養模式，從教學內容、媒介、技術和實踐教學等方面推進教學研究與改革。

2.4 師資隊伍建設

校企融合不僅僅是在學生層面，另一方面體現在雙師型教師隊伍的建設。教學質量受教師教學水平影響較大。為提高教師的專業技術能力、促進教師知識體系的完善，可采用“走出去，引進來”的方式，逐步充實雙師雙能型師資隊伍[4]。

“走出去”要求教師走出校門，鼓勵教師多參加學術交流；另外，在實施課程外包的同時，教師也可通過在企業兼職、蹲點或掛職等形式入駐企業，參與企業的實際工作以鍛煉提升自己。“引進來”則是引進行業知名度高的專業教師和技術專家進校園，以客座教授或外聘老師等身份共同授課、開展實用案例型專題講座的形式，用他們實際工作經驗引導并啟發學生，幫助他們建立工程思維模式，強化日后從事行業相關概念，畢業后能更快地完成身份轉變以適應實際工作[5]；特別是在畢業設計環節，聘請具有多年工作經驗的行業專家作為指導教師，在指導畢業設計的同時，利用專家在行業內的資源，推薦學生就業，極大地提高了就業率。

2.5 實驗平臺建設

目前，專業已有樓宇智能化實驗室、供配電實驗室、仿真軟件實驗室等。為了適應信息技術的發展，滿足人才培養的要求，現階段還需要不斷完善建筑電氣與智能化實驗室的建設。實驗室建設要突出實際應用，面向學生實際工作需求，將學生在以后工作中可能用到的核心技能在實驗項目中充分展示出來，為學生提供集“教、學、做”于一體的實訓平臺[6]。實驗教學方式應多元化、多樣化，如采用項目式教學方式，將實際工作項目融入實驗教學，以做促學，充分夯實學生理論基礎的同時，提高學生解決實際工程技術問題的能力。再者，在校企合作機制下，可以充分發揮雙方優勢建立校企聯合實驗室，通過申請實驗室資質認證等方式提高實驗室市場化水平，校企共用，加強橫向科研項目的合作，搭建產學研合作平臺。

3 結語

在校企合作背景下，專業建設要明確自身專業定位、突出專業特色、打造專業品牌，建筑電氣與智能化專業建設要適應當下行業對人才的需求，注重應用型即實踐性。校企雙方要加強對各自資源的分析，取長補短。專業建設應堅持以學生為中心，就業為導向，推進校企深度合作，改革人才培養模式、教學方式，強化師資隊伍、完善并提高實驗實訓平臺建設，不斷提高人才培養質量。