智能制造背景下安防產業類課程群改革與實踐

伍玲密

（浙江安防職業技術學院，浙江 溫州325016）

0 引言

在“中國制造2025”背景下，隨著無人機技術的不斷發展，傳統安防正逐漸與無人機技術緊密結合[1]，廣泛應用于軍事偵察、邊防監控、治安巡查、應急救援、智慧交通、森林防火監測等場景中，是新形勢下維護國家安全和社會穩定、預防和打擊暴力恐怖犯罪的重要手段，對于提升城鄉管理水平、創新社會治理體制具有重要意義。

安防產業的快速發展對人才需求提出了新的要求，也為高職院校的人才培養和課程體系建設帶來了新的挑戰和變革契機。本文結合浙江安防職業技術學院的安全防范技術專業、無人機應用技術專業和工業機器人專業，基于智能制造的大背景，針對安防產業類課程群的建設進行了探索和實踐[2，3]。

1 高職安全防范技術專業課程建設現狀

目前，高職安全防范技術專業培養的學生不再停留在人防層面[4]，而是輸出以技術支持工程師、智能化項目工程師和安防網絡工程師為主的技防人才。但隨著智能制造技術的不斷發展，現階段的人才培養方案和課程建設體系與復合型的安防人才需求仍存在一定程度的脫節。首先，專業課程難以與崗位需求精準對接；其次，公共基礎課程主要針對全校學生開設，較少結合具體崗位；最后，實習安排存在滯后性，難以有針對性地鍛煉和提升學生技能。

2 安防產業類課程群建設的意義

結合浙江安防職業技術學院已有的安全防范技術專業、無人機應用技術專業和工業機器人專業，從安防產業類人才需求出發，梳理常見典型崗位的必備知識和技能，進而明確人才培養目標，構建新型安防產業類課程群，并結合無人機及安防行業新技術、新工藝以及行業發展趨勢進行師資能力提升培訓，進一步促進校企合作交流和深度產教融合。在此過程中，深度產教融合又將會促進高校進一步明確人才需求，從而對人才培養目標進行修正和完善，最終形成以學生為本，符合產業發展需求的復合型高素質技能人才的培養路徑。

3 安防產業類課程群建設的實施

智能制造背景下安防產業類課程群的教學改革與實踐，需緊跟無人機及安防產業發展動態，對產業涉及的多學科交叉融合的重要典型崗位職責及人才需求進行深度剖析，化繁為簡，合并歸納，使學生具備崗位的必備知識和技能，并通過創新創業項目有針對性地培養學生的自主學習、綜合實踐和探究創新能力，成為符合產業發展需求的復合型高素質技能人才。

如圖1所示，智能制造背景下安防產業類課程群的建設主要包含安防產業類人才需求、安防產業類課程群和“無人機+安防”創新創業服務平臺三大方面的內容。智能制造背景下，安防類產業可分為智能設計、智能生產、智能管理[5]和安防無人機行業應用四大方向。學生可以在經過一學期的基礎課程學習和認知實習之后，進行職業生涯規劃，選擇自己感興趣的一個方向進行專業學習，避免學生在最后一年進行連續實習時仍對本專業的工作崗位認識不清，當認識到自身知識技能不足，或有意愿改變未來發展方向時，已無法及時進行調整的問題。

圖1 智能制造背景下安防產業類課程群改革與實踐方案

3.1 以智能制造背景下的安防產業類需求為導向，明確人才培養目標

在課程群建設前期，需要對無人機及安防行業的發展情況和實際需求進行充分的調研，從單純“以專業為基礎”向注重“以市場為導向”轉變，結合溫州地區乃至浙南區域特色，立足浙江安防職業技術學院的校本特色，明確人才培養目標[6，7]，以突出人才培養與產業的銜接度，充分發揮出該校對安防技能人才的培養優勢，保證輸出人才的品質與能力，縮短企業用工培訓周期，快速彌補企業的用工荒，進一步挖掘校企合作的更多潛能，解決當前人才培養與行業實際需求脫節的問題。

以智能設計為例，設計人員不僅需具備機械結構設計的基礎知識，進行運動分析和力學分析，借助CAD軟件建模，同時，需要對智能制造和智能管理有所涉獵，考慮材料成型、模具設計、加工工藝，對產品設計進行進一步優化。設計圖紙、設計方案等各類技術文件都需上傳PLM產品生命周期管理系統實現企業內部資源共享。另外，不同企業一貫使用的設計軟件（如CATIA、Solidworks、Pro/Engineer、UG、AutoCAD等）也不盡相同，企業與企業之間的交流合作密切，這就要求設計人員不僅精通一款常用軟件，同時具備自主探究和舉一反三的能力，努力使自己成為可持續發展的復合型技能人才。

3.2 以多學科交叉融合為基礎改革安防產業類課程群建設

開放課程，打通專業界限。根據人才培養目標對安防相關專業的課程設置進行科學改革創新，以多學科交叉融合為基礎[8]，建設安防產業類課程群，由培養單一技術工藝型人才向復合型高素質技能人才轉變。

從學生未來職業規劃出發，根據智能設計、智能生產、智能管理和安防無人機行業應用崗位的關鍵能力需求，設置少而精的專業核心課程，根據不同崗位有針對性地設置學生需達到的掌握情況，培養專業人才核心能力。以安防無人機行業應用為例，學生需具備基本的組裝調試技能和維修保養技能，并考取AOPA、ASFC、UTC等機構的合格證書，具備合法飛行的權利、行業公認的職業資格證書和合格的無人機操控能力，為未來從事無人機應急救援、智能化森林安防、無人機反恐防暴、無人機追捕逃犯、無人機交通巡邏等安防無人機行業應用的相關工作奠定基礎[9，10]。

除面向全校開設的通識課程以外，有針對性地開設相關的產業導論課程，如智能安防導論、無人機導論、機器人導論等，結合安防產業類開設有專業背景的職業生涯規劃、創新創業、創新思維、價值分析等課程，開拓學生思維，拓寬學生創業路徑，以適應智能制造背景下安防類產業多元化、復雜化的發展趨勢。以安防無人機行業應用為例，目前，無人機應用范圍廣泛且仍在不斷擴大，大部分學生可能會選擇無人機的某一行業應用從事飛手的工作。但實際上，無人機的任何行業應用都離不開維修保養，無人機維修不像電腦、手機等電子產品維修那般簡單普遍。無人機一旦出現炸機，除輕微損壞僅需使用者自行更換螺旋槳外，大部分情況都比較復雜，使用者需將整套無人機寄回原廠，由專業技術人員進行檢測和維修。目前，無人機維修保養這一市場仍是一大空白，學生可以從無人機維修、無人機保養培訓等方面進行創新創業。

3.3 以項目驅動為手段打造“無人機+安防”創新創業服務平臺

結合校本特色，作為溫州市無人機安全管理協會的主要發起單位之一，通過校政企合作的方式，在校內構建“無人機+安防”創新創業服務平臺，主要從課程群建設和學生培養兩個方面出發。

在課程群建設方面，該平臺可作為實訓實習基地，將企事業單位的實際項目引入專業建設中，構建校政企共建共管的人才培養新模式，同時，可作為師資培訓平臺，將項目經驗帶入到教學實踐中，實現深度產教融合，解決課程實訓、學生實習流于形式的問題。

在學生培養方面，鼓勵學生通過項目管理的形式組隊，開展跨專業合作，進行創新創業項目研究，以建設學生社團活動平臺、創新創業畢業設計平臺、創新創業項目實驗平臺為基礎目標，以創建競賽工作平臺為中期目標，以打造創新創業工作室，轉化學生創新創業成果，進行社會服務為最終目標。以“安全小專家”青少年培訓為例，該項目是浙江安防職業技術學院在開設無人機應用技術專業之前開設的暑期夏令營活動，通過警營開放的形式，讓更多的青少年走進警察、了解警察、理解警察和支持警察，同時懂得遵紀守法，學會正確保護自己。課程設置警務化學習、生命安全教育、法制教育、感恩教育、野外生存、才藝表演等，通過親身實踐和直觀體驗，讓青少年不斷提升安全防范技能水平，以及自身安全防范意識和法制意識，塑造獨立、自信、勇敢擔當的性格。目前，隨著民用無人機的不斷發展，越來越多的青少年開始接觸無人機。針對這一現象，可在“安全小專家”夏令營活動中增加無人機模塊，如無人機安全知識、無人機操控、無人機組裝等，讓該校無人機應用技術專業、安全防范技術專業和工業機器人專業的學生擔任助教參與其中，幫助學生將所學專業知識和技能真正應用到實踐中。學生在實踐過程中遇到知識技能不足的問題時，又可以反過來促進學生自主地，有針對性地加強專業知識技能的學習。

4 探討和展望

隨著智能制造的不斷發展，“無人機+安防”將成為未來安防產業的一大趨勢。本文從無人機在安防產業中的應用出發，緊跟工業機器人、無人機和安防產業的技術升級和設備改造步伐，基于校本特色和專業特色，對智能制造背景下安防產業類課程進行了教學改革與實踐，以期服務區域發展和產業需求，不斷促進產教融合校政企“多元”育人，培養復合型高素質技能人才具有重要意義。

實踐證明，該課程群的改革對于增強學生學習的積極性，促進學生專業能力的提升，幫助學生進行職業生涯規劃，提高學生的綜合實踐能力和創新創業能力具有重要意義。課程群的改革也對教師跨專業合作與交流以及師資能力的提升提出了更高的要求。相信未來的安防產業類課程群建設必將探索出更多的有益方式。