整合：讓習作單元煥發生命活力
——略談統編教材四下習作單元教學

◇浙江省紹興市柯橋區秋瑾小學趙家坂校區 張紅紅

◇浙江省紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學 季科平

習作單元作為一個獨立的單元，與普通的閱讀單元有極大的區別。習作單元的整個單元板塊，都在為學生的習作鋪路，將表達方法的指導巧妙地融入整個單元的教學過程。

四年級下冊習作單元《妙筆寫美景，巧手著奇觀》正好處在學生思維轉型的契機上，三年級和四年級上學期學生已初步學習了“描寫一處景物”“介紹一個景點”的內容。而四年級下冊這一單元的語文要素則是“了解課文按一定順序寫景物的方法”，習作要求為“學習按游覽的順序寫景物”。在習作要求的引領下，我們去展開兩篇精讀課文和兩篇習作范文的教學，就特別需要引導學生去發現一些規律性的東西。因此，我們嘗試從常規的課堂中跳出來，運用整合策略來展開習作單元的教學，通過整合，教一些學生真正需要的東西，讓習作單元煥發更多的生命活力。

一、教什么——接住地氣

魯迅先生曾說：“凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。”教師面對習作單元的課文首先要做到心中有數，真正了解教材編排的意圖，并根據真實學情做出必要的取舍。讓“教什么”一頭接住教材的地氣，一頭接住學生的學情。

（一）教材這樣編排

《妙筆寫美景，巧手著奇觀》這一習作單元是這樣編排的：

第一部分為《海上日出》《記金華的雙龍洞》這兩篇能集中體現習作要素的精讀課文，旨在讓學生通過閱讀學習習作方法；第二部分為“交流平臺”和“初試身手”，是對單元學習的一個歸納總結和初步實踐；第三部分為《頤和園》《七月的天山》兩篇習作例文，讓學生通過范例繼續體會寫法；第四部分為一個半命題習作訓練《游______》，讓學生運用學到的寫作方法展開生動的寫作實踐。

“交流平臺”重在交流學生學習兩篇精讀課文之后的感受，重在梳理：寫游覽過的一個地方，可以按游覽的順序來寫，可以把特別吸引人的景物作為重點來寫，可以按變化的順序來寫。“初試身手”部分首先呈現了一個場景設計——參觀植物園：根據示意圖，畫出參觀路線，再用一段話按順序介紹。其次引導學生觀察附近的一處景物，按一定的順序寫下來。

（二）教學這樣取舍

整合本單元課文的教學，要進行必要的取舍，并按學情需要調整教學順序。比如《記金華的雙龍洞》《頤和園》側重提取移步換景的相應自然段來學習；《海上日出》《七月的天山》分別選取相應的自然段來學習如何抓住景物特征描寫。這樣，教師在教學過程中舍去了雷同的讀寫點，抓住典型，得到的是更為清晰明了的寫作思路和寫作方法。

“讀”最終指向“寫”。教材采用半命題《游______》來引導學生展開寫作：按照游覽順序寫，通過畫線路圖厘清思路；挑選重要的景物寫出特點；使用好過渡句，使景物的轉換更加自然。

二、怎么教——增加底氣

寫作課最重要的是學生的習作操練，這時寫作方法的運用顯得尤為重要。怎么教？怎樣整合習作單元的內容？用什么方法更能讓教師教得恰到好處，讓學生學得輕松呢？

（一）范文引路，未成曲調先學法

1.借《頤和園》《記金華的雙龍洞》和學習單——例文解構圖表，學習“移步換景”。

經過引導，學生運用移步換景的方法觀察學校景物，并完成相對應圖表，心中有框架。

2.借例文《頤和園》片段“登上萬壽山……”，學習“定點觀察”。

教師通過教材例文選段和學生范文選段比較，引導學生選好“觀察點”。觀察時立足點不發生變化，固定在一個基點上。這個點必須是能全面清楚地觀察到景物，然后可以按一定的順序展開觀察。

（二）參觀游記，小練筆初試身手

此法在“初試身手”欄目中嘗試使用：按順序介紹植物園。趁熱打鐵，學生對于游記的習得動機初步被激發了出來。從動力學的角度看，本單元前兩篇精讀課文，有效地激發出了學生的寫作動機。后兩篇習作例文則是有效激發了孩子們的寫作欲望。

以上三個教學環節，清晰地形成了從“知其然——移步換景、定點觀察”的認識和理解，到“知其所以然——習作實踐”的運用這樣的教學思路。學生們學會了運用課文解構圖表和寫作順序介紹自己的校園，學會了如何選擇游覽順序，如何串聯游覽的順序更合理。學以致用進行小練筆，正是運用所學的“移步換景”和“定點觀察”的方法來完成學習任務。

（三）金針度人，美景繪出伴君賞

1.繪聲繪色：一處景多個物。借用《七月的天山》第2自然段，教會孩子們利用語言的表達，抓住特點，細致描寫。不同的景物總有不同的特點，要抓住它獨有的特點寫。

2.繪形繪感：一處景一個物。選取《七月的天山》寫野花的一段作為示范，教會孩子同一個景可以從不同的方面來突出事物的特點。可以從大小、形狀、色彩等各個方面，逐一細致描寫。

3.情景交融：一個物不同變化。巧用《海上日出》描繪了太陽由將出、半升到全都升起時的不同變化，引導孩子們體會同一個景在不同時刻變化的細膩描寫。

4.實戰演練：習作《游______》。要求：你游覽過的哪個地方給你留下的印象最深刻？在橫線上填上這個地方的名稱。按照游覽順序寫寫這個地方，重點寫好印象深刻的景物，寫出它的特點。

《妙筆寫美景，巧手著奇觀》習作單元中的這四篇文章均是很好的“作前指導”的模板，具有典型的寫作結構、寫作順序、寫作語言特點等，教師帶著學生整合著去學習，給學生提供了習作的“扶手”，充分激發了學生的表達欲望。利用好教材中的這四篇文章，促發學生打開寫作思路的閥門，產生寫作的靈感。讓學生在整合學習中真正明白習作可以怎么寫，從而樹立起寫作的信心。

三、如何評——灌注生氣

《妙筆寫美景，巧手著奇觀》的習作單元的寫景作文有三點要求：一是按順序，二是抓特點，三是寫具體。由此，本次課例安排：第一，課文內外結合，主要依據單元寫景習作的要求，以教材中涉及的課文為范例，同時也不局限于教材，尋找課外資源設計寫景小練筆，對學生進行舉一反三的拓展訓練。第二，仿寫和遷移結合，依托習作例文的示范，仿寫小段落，落實隨堂小練筆，為整篇習作做好鋪墊。

在具體的寫作過程中，學生出現了各種各樣的問題，我們運用比較合理的、貼近學生的評價方式，巧妙地加以解決。

其一，你游覽過哪些地方，哪個地方給你留下的印象最深？此材料可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物。現在的孩子旅游經歷都不少，可是真正要確定對象時，卻充滿著迷茫，好像好多地方可以挑，可是又不知道哪個地方適合寫。

評價學生選擇的習作素材時，通過小組討論，展開生生互評。

交流后認為：1.可以移步換景的，多個觀察點構成的景點較為有話可寫。2.瀏覽過程中，其中有一處可以全方位著筆的是較為理想的寫作素材。

其二，是否按照游覽的順序寫清楚。寫景的順序主要有時間順序、空間順序和邏輯順序。在本次習作中，不少學生只是簡單地凸顯了游覽順序的語句，看上去是移步換景，可是“東一榔頭，西一棒子”，沒有形成比較合理的介紹順序。

評價學生寫出的幾個片段時，通過全班展示，展開教師的示范評改。在此基礎上學生對自己的片段進行修改。

修改后，學生明白了：1.體現游覽順序的語句起到過渡的作用，可以適當運用表示動作的承接詞，例如“繞過”“穿過”“行走至”等。2.每兩個相互串聯的地點要有連貫性，不可跳躍幅度太大。

其三，是否有重點的景物，是否凸顯了景物特點。不少孩子只是粗略地勾勒景物的大致輪廓，語言較為平淡，空話、套話較多，還有一些孩子喜歡堆砌一些“放之四海而皆準”的好詞佳句，語言缺乏個性。

評價整篇文章時，通過共同交流，采用師生合作評價的方式。

評價后讓學生明白：1.為表現景物的特點要緊緊圍繞一個中心點展開。2.運用適當的修辭手法展開描寫，語言會更具有生命力。優美的語言即使是“一個字”也是有四兩撥千斤的作用的。3.重點的景物也需要陪襯，也需要有詳有略的不同方位的小景物借力發力。

實際上，無論哪種評價方式和評價語言，都要指向于學生的習作提升。只要能讓學生“大珠小珠落玉盤”，體驗到自己習作的成功，讓他們的習作也能慢慢變得有梯度、有深度、有廣度，就說明這樣的評價是富有生氣的。

運用整合的策略展開統編教材四年級下冊習作單元的教學，讓學習目標更加清晰，讓學習內容更加明確，讓學習過程更加真實，讓學習效果更加明顯……整合習作單元教學，一起借巧文，用巧手，繪美景，讓習作單元煥發出更多的生命活力！

水滿有時觀下鷺，草深無處不鳴蛙。

——陸游《幽居初夏》