沿畫引話
——開啟寫話教學之密碼

◇上海尚陽外國語學校桐鄉實驗學校 夏愛香

新課改以來，習作教學的觀念、內容、形式、過程、評價等方面都發生了根本性的變化。統編版小學語文教材從一年級起增加了口語交際的內容，二年級設置六篇寫話，其中上冊三篇，分別是寫喜愛的玩具、看圖寫話和寫留言條；下冊是寫一個好朋友、多幅看圖寫話和寫自己心中的問號。在寫話的要求上，除了一些基本的行文和格式規范，其他基本不做具體規定，學生能寫幾句就是幾句，不限篇幅字數，自由地寫。其目的在于營造無壓力的寫話氛圍，讓學生放開膽量，把想說的話都表達出來。

由此可見，習作從小學低段就可以啟蒙學習了。但啟蒙階段如果一味地漫無邊際，沒有任何輔助，低段的學生還是束手無策的。此時就需要教師給予學生一根“登山杖”。

一、美圖秀秀版——圖為主，文為輔

秦牧曾說：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”由此可見，畫的創作和文的寫作是相通的，繪本是文學和繪畫的完美融合。低段的學生對畫畫絕對是真愛。課間休息時，教師總會發現埋頭涂畫的學生。那色彩鮮艷的畫面、生動有趣的形象，沖擊著學生的視覺，直達他們幼小的心靈。利用學生對畫畫的熱愛，教師可以指導學生用“圖文結合”的形式啟蒙寫話。

（一）單圖版

學生繪畫的同時，頭腦里已經勾勒好了故事情景與內容。教師要善于捕捉這個特點，既讓學生發揮愛好，又在愛好之上增添人文要素：讓他把畫上的內容直接表達在相應的位置，用文字敘說。

班里一個學生每到課間就拿出紙來畫。他完成化作后拿過來給老師看，還繪聲繪色地講述給老師聽。老師就順勢啟發：把剛才講給老師聽的話寫下來，不會寫的字可以用拼音代替，這樣的“說明”，可以讓更多的同學讀懂你的畫。學生聽了很樂意，又埋頭去寫“說明”了。寫完后，老師表揚他的畫和話的同時，和他一起修改文字和標點。

學生們愛畫畫，引導他們在畫作旁寫“說明”，畫話相融。這樣不僅充分尊重了低年級學生的心理特點，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話的難度，巧妙地提升他們說話寫句能力。

（二）拼圖版

圖畫和文字相互激活，以口頭語匯托舉文字，以文字說明圖畫。畫畫和寫話親密接觸后，一系列的“化學反應”發生了。學生“畫話”的積極性高漲起來，一幅圖已經滿足不了他們豐富多彩的想象力了。

今天，我和妹妹去玩。哇，我們看見一片油菜花，金燦燦的，真好看！wēng wēng wēng，看見一只cāng ying叮在花上，我馬上拿起水píng 向cāng ying 射擊。cāng ying 向我飛來，在我é頭狠狠地 叮了兩口。我痛得哇哇叫。原來，它不是cāng ying，是mì fēng。

一次，班里的學生完成了一幅“連環畫”，一頁頁地翻給老師看（如上圖）。學生徜徉在由豐富的畫面和動人的敘述交織而成的故事中。老師鼓勵學生給每幅圖都配上“說明”，整合起來可以出一本小小的繪本了。在快樂的圖文旅行中，在動人的敘述里，學生感到了滔滔不絕言說的樂趣。

畫面富有童趣，文字充滿“孩子味”。在這個過程中，教師努力做到指導學生說寫結合、畫圖寫文，在畫中學寫，多就少改，尊重學生的表達初心。

有實驗證明，“幾乎所有初學寫作的孩子都要從繪畫開始”。讓學生用畫筆來描述和表達，努力在較為輕松有趣的學習氛圍中，以畫代寫，為真正的寫作做好鋪墊，消除寫作的恐懼感。一年級時，可以是單幅圖，以圖為主，以文字為輔；二年級時，可以是兩三幅圖，圖文各占一半；三年級時，一幅圖，以文字為主。教學由扶到放，呈現一個梯度的提升，更好地激發了學生的寫話興趣，降低了寫話難度，使學生樂于提筆。

鼓勵學生畫畫的同時積極寫話，在此過程中，畫畫是視覺言語表現，習作是文字語言表現，它們相互驅動、相互作用、相互補充。所不同的是畫畫是具象的，語言文字是抽象的。當學生的抽象意象出現困難的時候，教師可以板書一些關鍵詞句幫助學生回憶與述說，把圖畫故事內化成自己的語言，加深對故事內涵的理解。

二、文質彬彬版——文為主，抒童心

小學生處在語言活躍期，表現欲很旺盛，這是習作教學的原動力。教師要牢牢抓住這個牛鼻子不放松，全力培植學生的習作信心、興趣和習慣。但低年級的學生詞匯量低，基本沒有接觸過寫小段話的練習，他們的認識也比較淺顯。所以，一開始，我們不能把學生寫話的胃口給破壞了，胃口壞了，興趣沒有了，作文就很難教，越教越難教，越寫越沒信心。為了有效提高寫話能力，在教學中，選取一些簡單的句式進行引導，慢慢地從圖畫為主遷移到文字為主。

（一）咂吧咂吧，滋味好

統編版小學語文寫話教材好多內容都非常貼合生活實際，更易于被學生接受和理解。寫話的素材來源于生活實際，才能讓他們愛寫會寫。一年級的學生有個特點，就是特別愛吃。那就用吃的題材引導寫話吧。

師：夏天，你們最喜歡吃什么水果？

生1：我最喜歡吃西瓜。

師：為什么呢？

生1：因為西瓜甜甜的。

生2：因為夏天熱，吃西瓜解渴。

師：你們把味道和吃的感受說出來了，真是不得了呀。那你們能不能用“我喜歡吃……，是因為……”說一句話呢？（學生自由說）

師：能不能把剛才這句話寫出來？

寫話句式：我喜歡吃……，是因為……

例句指導：句子開頭——我喜歡吃西瓜，

句子結尾——是因為西瓜甜甜的。

快樂練習：我喜歡吃梨子，是因為它又甜又脆。

一年級的課文里，一般都是常見的問題、常規的句式，比如“誰干什么”“誰怎么樣”“誰在什么時候，在什么地方干什么”。教師在嘗試讓學生的口頭表達轉變為書面表達時，可以從這些常見的句式開始練習，從而使其建立句子的概念。

（二）咔嚓咔嚓，景色佳

周末、節假日，家長總會帶孩子出去散散心，到不同的地方看不一樣的風景。那么可以利用這些生活的場景，讓學生在分享自己的見聞時，適時點撥，喚醒記憶，描摹印象。

寫話句式：……色彩，……色彩（對比）

例句指導：句子開頭——迎春花金黃的，

句子結尾——桃花粉紅的。

快樂練習：蘋果紅紅的，葡萄紫紫的。

青蛙綠綠的，蛤蟆灰灰的。

在學生體驗了一把自然景物色彩的“比拼”之后，教師引導學生去發現其他的色彩，比如：阿姨的頭發染成了奶奶灰，我的頭發是黑亮亮的；白花花的紙上，寫滿了黑漆漆的鉛筆字；墻面雪白雪白的，但是印上了幾個黑乎乎的手掌印……

當然，如果學生表達的是一個完整的情境，教師可以引導學生在生活中做個細心人。比如觀察景色，可以按照由近到遠或由局部到整體進行推進，初步感知觀察順序，使寫話內容條理清晰。

（三）嗨喲嗨喲，活力足

學校陽光大課間活動內容豐富，有踢足球、打籃球、跳短繩，每天早上迎著朝陽在綠色的草坪上玩得不亦樂乎。活動結束之后，教師可以和學生們聊聊運動的話題。

寫話句式：誰——怎么做——做的結果

例句指導：句子開頭——丁丁抬起右腳，

句子結尾——把球踢到了對面的球框。

快樂練習：可以寫踢足球、打籃球、跳短繩……

提供句式和例句之后，學生明確了寫話的幾個要素，再分小組進行交流，然后集體交流。最先發言的幾個學生，能按句式要求說出完整的話，教師及時表揚。當一個學生說出：“菲菲甩動兩條手臂，繩子呼呼地轉起圓圈，她跳了一個又一個。”老師強調“甩動”“繩子呼呼地轉起圓圈”的妙處——不僅寫到了菲菲是怎么做的，還寫到了繩子相應的變化，既有動作還有聲音，更具體地寫出了菲菲跳繩的熟練。此后，學生的思路打開，精彩的詞句頻出。如“多多狠狠地踢了一腳，足球咕嚕嚕地往前滾。哎呀，速度太快了，足球滾偏了。”“橙橙的手拍著籃球，眼睛卻看著旁邊的丫丫，籃球就調皮地溜走了。”

在寫話的起步階段，教師要引導學生寫自己熟悉的生活，寫他們真實的感受。對學生的習作來說，童心和童真才是最寶貴的。他們寫的篇幅不長，也并沒有幾個好詞佳句，但這樣樸實無華的文字往往靈動、鮮活，是學生真實生活的反映。

巴金先生所說的，“只有寫，才會寫”。寫作本身就是循序漸進的過程，這個過程急不得。低段學生的寫話，教師不要追求篇幅的“長”，使得學生寫作形成了“從長計議”的文風。或者，刻意追求文字的“美”，崇尚“美文”必然導致兒童寫作“唯美是從”。不妨以激發寫作興趣，培植寫作信心，養成寫作習慣為重，以教師的教學智慧，引導學生在攀登寫作之巔的過程中，畫話相融，潤物無聲，讓學生習文不斷，樂此不疲。