在記敘文場面延展中搭建精準支架的研究

◇江蘇省常州市金壇區青少年體校 李國芳

記敘文是學生在小學階段接觸最多的練習性文體，分為寫人、記事、寫景、狀物。一篇記敘文寫得成功與否，在很大程度上取決于場面描述是否成功。

一、場面延展的解讀

何為記敘文的場面？林可夫認為，場面是指通過復呈式的描述，把親眼所見、親身經歷和體驗過的生活場面轉化成的書面語言。無論是一種事物、一個動作、一個過程，都觀察得盡可能的細致。如一條寧靜的小道、一個熱情的擁抱、一彎淺淺的微笑，抓住其中具體可感的細節，都可以展現出生動形象、活潑流動的畫面。這，即為場面的延展。

寫好場面是寫好記敘文的基礎，而場面寫得好不好，又取決于是否掌握了展開場面所需要的細節,是否成功地進行了場面延展。因此，我們必須把場面延展當作記敘文寫作中一項最基本的訓練，并把場面延展提到記敘文寫作規律的高度上認識。

二、精準支架介入的必要審視

場面延展這一基本能力的培養離不開精準有效的指導，離不開精準有效的支架練習。葉黎明教授認為，好的、適宜的習作支架應該以寫作知識與技巧為內核，以精要、好懂、管用的形式呈現，而且要針對學生無法獨立完成的寫作任務，提供切實有效的幫助。（葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海,上海教育出版社，2012：184-185）

三、精準支架搭建的實踐特征

1.具體下位。針對兒童言語表達中的困境，以適合兒童理解的方式呈現，讀得懂，看得明。

2.操作性強。以方法策略的面目出現的，是隨即可以轉化的言語技能和技巧，讓兒童觸手可及。

3.精要管用。指向習作的難點和重點，切口細小，知識簡化，對兒童寫作針對性指導效果強。

四、場面延展中精準支架搭建策略

場面延展要盡量把可感的畫面呈現在讀者面前。但是，場面所要求的“寫具體生動”“有細節”“抓住特征”，對兒童來說難度系數也是很高的。如何搭建精要、好懂、管用的支架，本文從言語經驗、言語模式、言語框架這三方面來具體闡述。

（一）組合分解——獲取場面延展的言語經驗

分解與組合體現出易到難，低到高，簡單到復雜，單一到綜合的漸進原則,由此幫助學生建立思考：場面表達的導向，場面的發起，場面主題的深入與轉換，從哪幾個角度入手，重點觀察哪個細節，語言的總結與轉換等要素。

1.組合

著力主角，慢速特寫，是場面延展的秘要之一。那么，該怎么引導學生尋覓特寫場面呢？用組合的方式將各部位集合起來，多角度展現。當然，不同素材，應該有不同側重的場面，我們主要從以下角度去嘗試。

（1）五官參與的組合。《辭海》中對“五官”的解釋為：目耳口鼻心。綜合運用各種感覺器官，目睹其色、耳聞其聲、口嘗其味、鼻嗅其香、心體其感……才有對事物全面、細致、立體的了解。五官參與的同時還應各有側重：打游戲與看漫畫，側重于視覺；聞花香與吃辣椒，側重于嗅覺、味覺；打呼嚕與逛菜場，側重于聽覺……

（2）身體部位的組合。描寫動感十足的畫面往往傾向于各個身體部位，將這些部位組合展現出全方位的立體感。如踢足球——傾向于身體的后傾，腳部的發力；寫毛筆字——傾向于手部的揮灑、肩背的挺立；跳芭蕾舞——側重于頭的傲立、手腿的舒展。

（3）聚五官、身體、心理的組合。更多的場景中，人物大都以“五官參與+身體動作+作者感受”組合的形式出現在文章里。例如：“同桌貓著腰，沿著墻根，躡手躡腳地向我靠攏。一步，兩步……他兩眼賊似的左右張望，一只手捂著嘴巴，似乎擔心自己不經意間會笑出聲來。突然，他身子一縱，對著我的耳朵‘啊——’，我被嚇得身子一抖，卻也只能無奈望著他的背影咬牙切齒。”抓住五官、身體、感受，多角度組合展現出一個調皮好動的同桌形象。

各種組合訓練需要趣味性的持續行進：捕捉表情五虎將，觀動感小視頻，看片段巧表演……觀察，思考，演說，用心融合。

2.分解

描寫，第一是把瞬間發生的事展開來；第二是把綜合的事情分解開來。學生寫不具體、寫不生動是他們不會“分解”。換句話說，學會分解，才是學習描寫的根本。

（1）部件的分解。學生對靜態的人和物，還是比較容易把握的，能用描寫的方法來寫。圍繞一定分類標準，確定分解部件。廣玉蘭既可以從色彩、質感、香味來分解；也可以從花開的各種姿態來分解。小貓睡覺既可以從形態、聲音、呼吸來分解，也可以從睡姿的不同來分解。

（2）時間承續性的分解。對動態的人和事，學生缺乏整體把握的能力，往往會籠統含糊地概述過程。我們必須用明白簡單的語言分解概念和步驟。例如賞雪花，不妨通過不同時間、觀察角度的不同來分解展現。第一次大致觀察“還沒來得及細看，它便消失了蹤影，只在我的掌心留下了一滴晶瑩的水珠”；第二次仔細觀察“我用衣袖去接，雪花一片片輕盈落下，轉眼間已是薄薄一層。我湊近一瞧，只見雪花從中心點發散開來形成六條主脈，每個主脈上又伸出無數小枝丫。”步驟分解中展現對雪花的完整認識。

（3）精細動作的分解。再繁雜、再連貫的動作都不是一下子完成的，面對這些“一閃而過”，我們應該教會兒童“慢鏡頭”捕捉，把大動作分解成小動作，再用準確的動詞描繪出來。創設情境演一演，做一做，會很有效。筆者曾經用此法教四年級學生寫投籃，從最初的3個詞拓展到“踮、躍、提、彎、抬、騰、閃、飛”等二十多個詞，豐富而靈動。

我們平時可以組織分解PK大賽，每小組上臺抽取紙條，根據抽到的畫面題目，在10分鐘內構思出如何分解。畫面主題可以有：小院、踢足球、拔河、秋菊、精彩課間等，多角度，多標準的分解嘗試能快速提升學生作文分解能力。

（二）模仿拆分中摸索場面延展的言語模式

中小學寫作教學的當務之急是語言框架的建立和語言模板的獲取。從例文入手，關注構段規則，加強模仿指導，是掌握場面延展的重中之重。這種操作模式不僅符合小學生的心理發展規律，更符合小學生的認知發展規律。

1.拆分法

哪些才是我們模仿教學中拆分的點呢？

第一，拆出有用的段，單獨羅列，指向鮮明。在文章作為例文之前，教師還可以如剪枝般“有意”修整，使“典型段”真正成為場面延展教學的“用件”。

第二，拆出有用的法，作為場面延展示范的片段。教師需要指引孩子關注，片段到底用了什么表達方法寫成。《推敲》一課中抓住了賈島的心理動作及眾人的反應來描寫賈島入神的畫面。我們可以引導學生拆分出本段的法——正面描寫、側面描寫,幫助孩子建構起不同角度寫特點的語言模板。

2.分析法

例文去分析化，往往是矯枉過正。學生“知其然不知其所以然”，則為低效閱讀。歸納、整理、組合、編碼，例文中的寫作信息快速納入學生知識體系，搭建出四通八達的“高速鏈”。如鐵凝《盼》一文中所描寫的“急切渴望穿雨衣”的場面，經過拆解、分析，學生發現例文從三個方面進行了表達：天怎樣變，內心怎么變，行為怎么變。這樣的分析其實是對寫作進行“所見”“所思”“所為”的三維定位，使課堂中虛擬的感知轉化為真實的觸摸。

例文中的典型段是語言現象的大展臺，是語法的活標本，是場面延展的操練場。扎實進行“典型段”的建模訓練，才能提高場面延展的建模能力。

（三）取舍權衡中建構場面延展的言語框架

場面延展是一種綜合性的高級思維活動，需要我們幫助學生建立對材料的考衡：場面描寫的中心是什么？哪個材料需要展開為場面來寫？哪個材料不值得詳寫？哪個材料根本無須提及？……這種對于材料價值的準確判斷，便是一種極為敏捷的建構能力。

1.匹配：不同重點不同展開

明確重點，是場面描述中首要的、最關鍵的。要較好地描述一個場面，必須帶領學生緊緊把握文章的意圖和目的，只有明確：通過這個場面意圖表現什么，才能抓住與這個場面相匹配的重點展開。

秋收時的一個中午，陽光燦爛，炊煙四起，飯香撲鼻，該吃午飯了，可阿恒去哪里了？奶奶“命令”我去找阿恒，我在村子里找呀找，東頭，沒有；西頭，也沒有。“哈哈哈……”，村后地頭隱隱約約傳來孩子們的嬉笑聲，其中有阿恒的聲音，我撒腿跑向地頭，只見阿恒和五六個小伙伴兒正彎腰拾著豆角。阿恒還是個帶頭的呢！他嘴里哼著歌走在最前面，臉蛋曬得黑紅黑紅，袖子擼到手臂上，褲腳卷到大腿。

這個場面的重點部分是“找阿恒”，所以在場面的展開中，主要就是一個“找”字。抓住了“找”字，就抓住了展開這個場面延展的根本。

若將場面的重點分別換成“接受奶奶命令”和“拾豆角”，該如何展開呢？我帶著孩子們做起了“換重點，變‘展開’”的趣味練習，學生的組材應變能力一見分曉。

這樣列提綱式的匹配練習，簡易高效。漸漸地，學生就能根據不同重點，準確匹配展開場景的細節：場面的重點是什么，應該展開寫什么，不必展開寫什么。

2.對比：同一描寫不同價值

對比閱讀以下兩個片段，啟發學生思考：這兩個場面，都是寫人，為什么《外賣小哥》中進行了肖像描寫，而《大喜訊》中卻沒有肖像描寫？

《外賣小哥》場面：“嘩啦啦——”雨越下越大，像是從天上倒下來似的。我正擔心不知啥時才能收到外賣，門鈴就響了。打開門，只見外賣小哥站在門口。他的藍色制服已經濕透了，深灰色的雨鞋上沾滿了泥巴，頭盔被大雨淋濕了，頭盔下頭發凌亂，滿臉雨水。他周身唯一干凈的地方，就只有遞外賣的那一雙手和我們訂的食物了。

《大喜訊》場面：“篤篤篤……”，一陣急促的叩門聲把我吵醒了。“這么晚急著回來干嗎？”“這不偷空么，有大喜訊！”“啥大喜訊？”“閨女懷上……”借著燈光，我看清了白頭發、紅棉襖，哦，原來是在姑姑家的奶奶回來了。“懷上好，懷上好……”爺爺與奶奶親密地交談著，不時發出的爽朗笑聲傳遞著滿滿的幸福。

學生對比兩則材料，不難發現：《大喜訊》的重點是報告好消息，主要筆墨是突出這個大喜訊來得的突然和聽到后的興奮，對于報告喜訊的奶奶的外貌，只用“白頭發、紅棉襖”一筆帶過，奶奶長得啥樣無關緊要。而《外賣小哥》這個場面的重點是大雨中送外賣。因為重點的不同，《大喜訊》中無關緊要的肖像描寫，在《外賣小哥》中便成了很重要的內容。可見強調的東西不同，描寫價值也就不同。

平時我們組織學生加強系列的閱讀訓練，進行環境、對話、動作、內心活動描寫的價值比力。通過對比練習，孩子們動筆前就會對所要描述的內容有一個基本的估計：環境需不需要寫，人物外貌需不需要寫，人物的行為動作、對話、內心活動需不需要寫；若要寫，又應延展到什么程度；必須根據所確定的內容重點做出靈活的判斷。

3.串聯：一條線路，有序組合

場面組織方式基本有三種：方位變化、時間推移、內心波動。只有在確定了組織方式以后，才可以把一個場面中所涉及的各個部分：展開的和不展開的，統統根據所確定的組織方式逐一考察，確定它們在描述過程中所處的具體位置。以《我的伯父魯迅先生》為例，我們帶領學生分析理解，還原作者延展場面的方式與歷程。

作者在確定了場面的組織方式后，有序串聯出展開和未展開的各部分，完整再現出魯迅對車夫的關愛。

場面延展中是先寫人物的活動，再寫景物；或是先寫環境，再寫人物對話，最后以抒情結束；或是景物穿插于人物活動中。如果是集體活動的場面，是先寫一個人物，再寫另一個人物，或是先進行總體描述，再寫具體人物……所有的材料都必須根據確定的組織方式逐一考察，再做判斷。

場面延展訓練就是一種扎扎實實的日常練筆，有時不必過于強調篇章結構的完整性，通過搭建精準支架練習，讓學生先學會寫好一個場面，打好基礎，再去組織兩個或兩個以上的場面，這樣再寫整篇的記敘文，就水到渠成了。

天凈沙·夏

白 樸

云收雨過波添，樓高水冷瓜甜，綠樹陰垂畫檐。紗廚藤簟，玉人羅扇輕縑。