面向崗位勝任力的網絡工程專業實踐教學體系構建

趙海勇，李成友，于承敏

摘? 要： 針對傳統以教師為中心的實踐教學模式嚴重限制學生自主學習能力、工程實踐能力和創新能力發展的問題，分析地方本科院校網絡工程專業實踐教學現狀;基于工程教育專業認證核心理念，提出網絡工程專業崗位勝任力模型以及面向崗位勝任力的實踐教學體系。實踐結果表明，該教學體系能顯著提高實踐教學質量。

關鍵詞： 網絡工程; 實踐教學; 崗位勝任力模型; 創新能力; 工程教育認證

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）01-93-03

Construction of post competency oriented practical teaching

system of network engineering specialty

Zhao Haiyong， Li Chengyou， Yu Chengmin

（School of Computer science and Technology Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000， China）

Abstract： Aiming at the problem that the traditional teacher centered practical teaching mode seriously restricts the development of students' autonomous learning ability， engineering practice ability and innovation ability， the current situation of practical teaching of network engineering specialty in local undergraduate colleges is analyzed. According to the core concept of Engineering Education Accreditation， this paper puts forward a post competency model and the post competency oriented practical teaching system for network engineering specialty. The practical results show that the teaching system can significantly improve the quality of practical teaching.

Key words： network engineering; practical teaching; post competency model; innovation ability; Engineering Education Accreditation

0 引言

網絡工程專業是伴隨計算機技術、網絡技術以及通信技術融合而發展起來的新興工科專業。在2000年，網絡工程專業首次以目錄外專業被批準增設，兩年后，作為基本專業進入《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》[1]。目前，全國共有包括“985 工程”高校、“211工程”高校在內的400多所院校開設了網絡工程專業，不同高校對培養目標有不同定位。地方本科院校網絡工程專業主要定位在培養應用型高級網絡人才，因此，對學生的工程實踐能力要求較高。

2006年，國家教育部試點開展工程教育專業認證，其核心理念強調“學生中心、產出導向、持續改進”。其中，“產出導向”理念強調學生畢業時應該具備良好的崗位勝任力，因此，強化學生工程實踐能力[8]培養便成為一項迫切的工作。作為一所地方應用型本科高校，我校網絡工程專業培養的應用型和創新性尚顯不足，實踐教學體系設計不夠合理，畢業生的工程素養相對較弱。因此，如何改變傳統以教師為中心的培養方式，深化實踐教學改革并形成特色，是目前我校網絡工程專業應用型人才培養面臨的一項重要課題。

1 網絡工程專業實踐教學現狀

實踐教學不僅是培養學生工程實踐能力的主要手段，也是培養學生的主動學習能力、創新能力、溝通表達能力以及團隊合作能力等重要途徑。

目前，網絡工程專業實踐教學在內容、方法、資源保障、師資力量等方面均存在亟須解決的問題，具體體現在以下方面。

⑴ 實踐教學體系缺乏系統性，課程實驗內容缺乏統一規劃

在現有課程體系中，由于不同課程授課教師缺乏溝通，導致多門課程實驗內容相同，出現學生反復實驗相同內容，從而無法充分提高學生的實踐動手能力和創新能力。因此，實驗教學內容要統籌規劃，根據就業崗位能力需要，由各課程授課老師聯合制定。

⑵ 實踐教學缺乏差異性，實驗項目缺乏真實性和工程性

實踐教學內容往往由授課教師統一指定和準備，學生無法根據自己的興趣、 能力以及將來就業崗位的需要，有針對性地選擇個性化實踐內容。實驗項目大都用于驗證單門課程所學理論知識，缺乏真實性、工程性和貫穿性。

⑶ 實踐教學方法單一，在時間上和空間上缺乏靈活性

傳統的實踐教學方法要求學生必須在指定時間、指定地點完成指定的實驗內容。學生很難提前預習，如果不能在規定時間內完成全部實驗內容，課后很難有機會完成實驗。

⑷ 實踐教學評價指標不夠細致，評價體系缺乏客觀性和公平性

現有實踐教學評價多數是依據實驗完成情況、實驗報告質量以及平時課堂表現綜合評定實踐成績。由于評價指標制定不夠細致，導致成績評價具有較大的主觀性和隨意性。另外，評價體系過于強調實驗結果，而沒有注重實驗方法和設計思路等方面[2]，因此，不能真實反映實踐教學的實際效果。

由以上此可見，傳統的以教師為中心的實踐教學模式嚴重限制了學生自主學習能力、工程實踐能力和創新能力的發展。因此，面向工程教育專業認證重新制定合理的實踐教學體系意義重大。

2 網絡工程專業崗位勝任力模型

2.1 崗位勝任力

崗位勝任力是指在就職企業中高績效者所應具備的持久品質和特征[3]。為使學生能盡快適應就業崗位需求，專業培養目標的制定應該以崗位勝任力為重要依據。勝任力冰山模型將勝任力分為冰山“水上部分”和冰山“水下部分”兩部分，其中，“水上部分”是顯性勝任力[4]，是對勝任者的基本能力要求，主要包括知識和技能。知識是指勝任者具備的特定領域的專業知識;技能是指完成特定任務所需要的能力。顯性勝任力能在短時間內進行培養和評價?！八虏糠帧眲t是隱性勝任力，是對勝任者深層次潛在能力的要求，也是優秀者與普通者的關鍵區別。隱性勝任力主要包括社會角色、自我形象、動機和特質。社會角色是指勝任者對現存社會規范的認知與理解;自我形象是指勝任者對自身的評價和認知;動機是指勝任者對完成某個任務的強烈意愿;特質是指勝任者所具有的特定人格。隱性勝任力往往需要長時間的培養和評價。勝任力模型如圖1所示。

2.2 網絡工程專業崗位勝任力模型

目前，網絡工程專業以培養網絡工程師為主，相關就業崗位包括網絡設備研發工程師、網絡協議研發工程師、網絡管理與維護員、網絡安全工程師、網絡規劃與設計師、網絡應用開發工程師等。地方應用型本科院校主要培養應用型和工程型人才，因此，主要圍繞后四類崗位展開人才培養。針對崗位對人才的要求，依據勝任力冰山模型，從知識、技能、能力和素養四個維度，建立網絡工程專業崗位勝任力模型，見表1。

⑴ 知識結構 圍繞我校網絡工程專業的三大培養方向，制定了由三大模塊組成的課程體系。

l 網絡規劃與設計模塊：該模塊涉及到的知識主要包括網絡規劃與設計、網絡綜合布線技術、網絡集成技術以及網絡設備選型等。

l 網絡管理與安全模塊：該模塊涉及到的知識主要包括網絡安全技術、網絡協議分析、通信原理以及網絡管理與維護等。

l 網絡應用開發模塊：該模塊涉及到的知識主要包括編程語言、軟件開發方法、移動應用開發和網站制作等。

針對以上課程模塊，知識結構可按公共基礎課、專業基礎課、專業方向課和專業選修課四個層次來構建。

⑵ 基本技能 基本技能是通過基礎課程的學習后應該掌握的基本能力[5-7]，這些能力能為后續的專業主干課程的學習和專業能力的培養打下良好的基礎?；炯寄苤饕ú僮飨到y技能（Windows和Linux操作系統）、程序設計技能（C、C++和Java）以及數據庫系統使用技能三種基本技能。

⑶ 專業能力 專業能力是通過主干課程的學習后應該掌握的能力。根據《高等學校網絡工程專業規范》要求，把網絡工程專業能力歸納為：網絡設備設計與開發、網絡協議分析與設計、網絡系統規劃設計與實施、網絡應用系統開發、網絡系統管理與維護、網絡系統安全保障等六個方面。其中，前兩項能力屬于研究型能力，后四種能力為工程應用型能力。依據學校定位，結合專業具體實情，將專業培養方向明確為后四種能力。

⑷ 個人素養 個人素養屬于隱性崗位勝任力，主要包括人文素養、職業素養和工程素養。一個完整的網絡工程項目，工序復雜，涉及到的工作內容和工作人員非常廣泛，因此，對從業人員溝通能力、團隊合作意識和創新能力等素養要求較高。

3 面向崗位勝任力模型構建實踐教學體系

3.1 三層貫穿式實踐教學體系

學生勝任力的培養，必須貫穿實踐教學的全過程。根據崗位勝任力模型，遵循循序漸進的認知規律，構建三層貫穿式實踐教學體系，即課內實踐部分、專業能力實踐部分和課外實踐部分，見圖2。課內實踐部分主要培養學生的基本專業技能，主要由課內實驗和課程設計兩部分組成。專業能力實踐部分圍繞專業培養方向，培養學生的三大專業能力。課外實踐部分主要培養學生的隱性勝任力，即“水下部分”，主要由學科競賽、專業證書考試、實習、實訓以及畢業設計組成。

在實踐教學過程中，引入的學科競賽主要包括面向網絡應用開發的ACM程序設計大賽、面向網絡規劃與設計的“大唐杯”全國大學生移動通信5G技術大賽、面向網絡安全的全國大學生信息安全競賽。課外興趣小組強調學生從自己的科研興趣出發，加入指導教師的科研團隊。通過這些競賽活動以及科研活動，學生的溝通能力、團隊合作能力、自主學習能力、創新力都得到了極大鍛煉。

3.2 實踐教學體系實施保障

為了保障實踐教學體系的順利實施，我們制定了如下保障措施。

⑴ 面向專業方向，動態調整課程體系，構建柔性化的專業特色課程群。從熱點專業方向著手，構建網絡規劃與設計、網絡空間安全、網絡應用開發三個課程群。

⑵ 面向專業特色課程群，構建貫穿式“課內實訓”和“課外實習”項目池。依托校企合作，以貫穿式課內、課外項目訓練為基礎，構建開放式項目池，最大限度地實現個性化、主動化學習。通過項目貫穿式訓練，最終培養學生解決復雜工程問題的能力。

⑶ 積極調整教學模式，基于我校引入的信息化教輔支撐平臺U+新工科教育平臺，構建“沉浸式”學習環境。實行課內和課外“雙層項目”驅動，制定對應課程的學習路線規劃，分章節設計探究性實驗，將諸多知識點建構成為一個相互聯系的有機整體。以任務驅動、知識鞏固、任務實現和反饋練習為環節，注重培養學生的實踐操作能力和個人素養，把培養的時間由課堂延展到課外。

⑷ 構建網絡工程專業人才能力評價模型，實現學生專業能力量化評價。

4 結束語

地方應用型本科院校網絡工程專業對學生的工程實踐能力提出了更高的要求，因此，建立符合專業定位和就業崗位需求的實踐教學體系是是實現培養目標的重要保障?；诠こ探逃龑I認證理念，建立了網絡工程崗位勝任力模型，從崗位實際需求出發，構建三層貫穿式實踐教學體系，從而保證了學生勝任力的培養，實踐結果表明，該教學體系能提高實踐教學的精準定位，學生就業質量得到明顯改善。

本文提出的面向崗位勝任力的實踐教學體系，還存在許多需要優化的地方，例如，教學效果還不能很好的進行量化評價。因此，下一步，我們將構建更為合理有效地實踐教學評價指標體系，實現教學體系的持續改進。

參考文獻（References）：

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