利用自然資源 開展科學教育

文 石明芝

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“教師應經常帶領幼兒接觸大自然，激發幼兒對大自然的好奇心和探索欲。”環境是無聲的教師，在潛移默化中影響著幼兒發展。我園充分利用自然資源，開展豐富多彩的活動，激發幼兒科學探究的興趣。

一、挖掘生活資源，生成探究內容

生活是教育取之不盡、用之不竭的源泉。教師應充分利用幼兒周邊資源，合理設計教學方案，培養幼兒的科學探究意識。在幼兒園里，教師經常會問：“你們來幼兒園的路上有些什么？”然后，幼兒暢所欲言。“有許多梧桐樹。”

多數幼兒之所以會這樣回答，是因為幼兒園附近的道路兩邊都種著高大的梧桐。這時，教師會追問：“梧桐樹的葉子是什么顏色的？”有的幼兒說是綠色，有的幼兒說是黃色。教師又會問：“梧桐樹的葉子是什么樣子的？”有的幼兒說像扇子，有的幼兒說像楓葉……在幼兒發表完意見后，教師會引導他們再仔細觀察梧桐樹葉是什么顏色的、梧桐樹又是什么樣子的，并讓每位幼兒在第二天都帶一片梧桐葉來幼兒園。

第二天一大早，第一個來幼兒園的果果開心地說：“老師，你看，這是我今天帶來的樹葉。今天早上，我和奶奶在幼兒園旁邊的路上撿的。我本來想摘一片新樹葉，但梧桐樹實在太高，只好在地上撿了一個。”教師拿著果果展示的樹葉說：“你的樹葉真好看！你猜的是什么顏色？”果果說：“地上的葉子都是黃色的，但是樹上的許多顏色是綠色的。”“果果，你觀察得真仔細！這都被你發現了。”教師摸摸果果的頭，笑著說：“等小朋友們都來了，你再跟大家分享一下你發現的這個小秘密。好不好？”果果開心地點點頭，便去玩玩具了。

教師沒有在課堂上教授新課，而是趁熱打鐵，請果果把她的發現分享給其他幼兒。果果剛說完，幼兒像炸了鍋一樣。好多幼兒都有相同或者不同發現，教師請幼兒分享發現。琪琪說：“我覺得梧桐樹的樹干特別粗、特別高，我們都抱不住。它的樹葉跟楓葉很像，但不是紅色的。”厚厚迫不及待地站起來：“我爸爸說黃色的樹葉是因為它老了，而綠色的葉子是還沒老的。”教師帶領幼兒圍繞樹葉展開討論，鼓勵幼兒細心觀察，并讓幼兒大膽講出發現，讓幼兒盡情探究大自然的奧秘。

二、豐富教育資源，開展科學教育

教師可以從身邊做起，根據當地自然環境的實際情況，結合幼兒的年齡特點開展特色主題活動，制定合理目標，并選擇幼兒感興趣的常見鄉土資源設置教學內容。

幼兒園開設的課程內容要根據當地季節和地域特點，篩選教學資源，從中選擇優質的自然資源以及社會資源，并結合幼兒的喜好選擇自然事物進行教學，改變教學模式，提升學習氛圍，讓幼兒感受自然。

大自然、大社會是幼兒園取之不盡、用之不竭的寶藏。我園從實際出發，充分開發、利用本土教育資源，組織幼兒進行科學活動，達到《指南》指向的科學領域教育目標。

教師不再采用枯燥乏味的講述，而是帶領幼兒實地接觸大自然，感受大自然帶來的樂趣，發現科學的神奇。

在今后的教育實踐中，我園將探索更園本化、特色化的教育形式，深入發掘課程理念中富含的教育資源，培養幼兒愛科學、學科學、探究科學的興趣。

另外，幼兒家長擁有不同的文化背景、職業特點以及自身特長。

因此，我園要經常組織家長參與或協助科學教育活動，家園攜手合作，共同促進幼兒成長。