淺談語言區游戲的觀察與推進

文 陳 芬

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展、特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。”語言區游戲，是教師根據本班幼兒年齡特點以及語言能力發展情況，為幼兒提供合適的活動場地、游戲材料，讓幼兒根據自己的興趣及能力選擇合適的活動內容，通過傾聽、表達、表演、寫、畫等方式，獲得語言能力發展的區域活動，是促進幼兒語言能力發展的重要途徑。

一、語言區游戲的存在問題

語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面。教師培養幼兒語言能力，既要培養幼兒耐心傾聽，聽懂、理解常用的語言，又要培養幼兒愿意說話并能清晰表達的能力。提高幼兒語言能力，教師不僅要為幼兒提供良好的閱讀環境和條件，引導幼兒體會標識、文字符號的用途，激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣，還要讓幼兒在寫寫畫畫的過程中，體驗文字符號的功能，在繪畫和游戲中做必要的書寫準備，培養書寫興趣。

然而，從現狀來看，幼兒園語言區游戲還存在以下問題：語言區被閱讀區替代，僅在相對安靜的角落創設溫馨的閱讀環境，提供一些符合幼兒年齡特點、富有童趣的各類繪本、故事書等閱讀材料，供幼兒自主閱讀、和同伴共讀；語言區的材料較單一，與幼兒互動時間較短，幼兒對語言區的材料興趣不濃，去語言區游戲的次數寥寥等。

二、語言區游戲的推進策略

（一）語言區環境和游戲材料的改進

在“閱讀吧”的基礎上，我園將語言區向下延展，增設了“視聽區”“說說吧”和“書寫區”三個語言游戲區，并根據區域目標，創設相應的游戲環境，投放適宜的游戲材料，發展幼兒認真聽、敢于講、喜歡看、嘗試“寫”的語言能力。

例如，“視聽區”投放平板電腦、耳機、音響、筆、畫紙等材料；“說說吧”提供故事手偶、故事指偶、頭飾、故事背景、麥克風、故事圍裙、故事盒子等材料；“閱讀吧”提供各類與主題相關的繪本、故事書、自主借閱記錄等材料；“書寫區”不僅提供各種各樣的紙張、筆，還提供石頭、原木片等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。

（二）教師觀察記錄的改進

我園先前采用學習故事等形式，對語言區的幼兒進行觀察，教師記錄幼兒在閱讀圖書過程中的行為。大班幼兒有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力，能帶領同伴一起閱讀，體現了幼兒的社會交往能力；中班幼兒能根據自己的興趣選擇圖書，并一頁一頁地翻書，能堅持五分鐘左右；小班幼兒來到語言區，選擇一本故事書，從頭翻到尾，幾秒鐘就結束；有的幼兒會不停選擇圖書，不一會兒，語言區墊子上就堆滿了書。

通過這些觀察，教師如實記錄了不同幼兒的閱讀情況，但沒有體現語言領域里閱讀以外的其他目標，也沒有對幼兒的閱讀行為、閱讀材料、閱讀能力等進行追蹤觀察。

依據《指南》精神，我園對現有的語言區觀察記錄進行了調整。

首先，文案標題由“閱讀區游戲觀察記錄”更改為“語言區游戲追蹤觀察記錄表”；其次，我園增加了“定人觀察”和“定游戲材料觀察”兩個選項，幫助教師梳理正確的觀察方法；最后，對幼兒可以連續觀察，不再局限于一次游戲。

語言區觀察記錄調整后，教師能及時發現幼兒的個體差異，進而調整游戲材料，并關注幼兒游戲能力的發展。

例如，中班語言區增加讀寫區后，教師提供了A4紙和水彩筆，供幼兒寫、畫。教師發現，幼兒不會在一張完整的A4 紙上畫下自己想要表達的內容。為此，教師引導幼兒在A4 紙上分別畫一條橫線和豎線，將其變成四宮格，再鼓勵幼兒在每格里畫上不同的內容。幼兒畫好后，教師引導幼兒對自己的小書進行包裝，剪下主要畫面，貼在有顏色的卡紙上，再裝訂成冊，變成屬于自己的獨一無二的小書，同時，教師也鼓勵幼兒將自己的故事講給同伴聽。

幼兒的能力存在差異。在第一次觀察中，教師發現有的幼兒能力較強，可以很好地將自己的想法畫出來，有的幼兒卻無法做到。因此，教師對材料進行調整，降低難度，增加幼兒故事操作卡、剪刀、膠棒、彩色紙等；在第二次觀察中，教師發現之前不會玩的幼兒能夠很好地和材料互動，可以完全自主地拼貼出屬于自己的圖書。

（三）語言區游戲的跟蹤觀察

《指南》中指出：“幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望、想法和故事；教師要把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。”因此，無論是定材料持續觀察，還是定人持續觀察，教師都要及時了解幼兒的現有發展水平和游戲材料的適宜性，并通過調整材料和指導策略，促進不同發展水平的幼兒增長有效經驗。

例如，在語言活動“貪吃的小豬”結束后，幾名幼兒自主進行故事創編，并采用圖畫的形式記錄故事。教師及時用文字記錄幼兒的語言：“小豬覺得很餓，去超市買了蘋果，吃完蘋果，它的肚子變紅了。小豬又去冷飲店買了一杯可樂，喝了可樂，小豬的臉變成了棕色。小豬又吃了美味的香蕉，小豬的臉變成了黃色。它又吃了一顆糖果，它的腿變綠了。”“小豬吃了西瓜、櫻桃、蘋果，耳朵變成紅色的；吃了香蕉、梨、橙子，臉變成黃色了；吃了糖果，肚子變成紫色的。”……幼兒在故事創編過程中，不僅語言能力得到了發展，按標識分類、邏輯思維能力還有所提升。教師鼓勵幼兒畫好封面，并協助幼兒裝訂成冊，一本趣味盎然的自制繪本《貪吃的小豬》誕生了。自制繪本投放到“閱讀吧”后，深受幼兒喜愛。因為這是最接近幼兒認知水平的繪本。

除了讀寫區自制小書的定材料觀察，教師還可以對以下語言區的游戲材料進行跟蹤觀察：自助借閱材料、故事圍裙、故事盒子、自制書簽、故事手偶、皮影游戲等。

觀察幼兒是教師讀懂幼兒的重要途徑，是促進幼兒學習與發展的起點。通過持續觀察語言區游戲材料和幼兒游戲能力，教師學會了轉換思考視角，從放手開始，在過程中看見幼兒，了解語言區如何生發幼兒的學習，進而提升幼兒的“聽說讀寫”能力。