真、趣、美
——營造“家長園地”新天地

文 沈方勤

“家長園地”是幼兒園環境創設的一部分，也稱“家園聯系欄”，是家園溝通的橋梁，是幼兒園向家庭傳遞班級信息的窗口。家長能從中了解幼兒園教育訊息、了解班級活動開展情況，從而形成家園合力，促進家園共育。為了能發揮“家長園地”在家園共育中的作用，筆者對我園24 個班級一學期（2018 年9 月～2018年12 月）“家長園地”的創設欄目及內容進行統計，組織年級組針對“家長園地”創設進行研討，對部分家長代表開展了抽樣調查、訪談。

一、真——尋找真問題，明確“家長園地”創設的意義

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務?！币虼?，“家長園地”的創設旨在為幼兒提供科學育兒宣傳指導，普及科學育兒知識，分享育兒經驗，改變家長的育兒理念，實現家園同步，促進幼兒健康成長。“家長園地”創設中，主要存在以下問題。

（一）欄目陳舊

筆者發現，“家長園地”欄目數量每班不少于4 個；欄目的主要內容有《每周計劃安排》《主題計劃內容》《育兒經驗》《幼兒學習內容（詩歌或歌曲）》《通知欄》等?！睹恐苡媱澃才拧贰吨黝}計劃內容》為固定板塊。

（二）內容缺乏特色

各班“家長園地”內容相似，甚至出現一個年級組內容的“拷貝”內容的現象，教師未根據年級、班級間不同年齡段幼兒的發展特點，安排欄目內容，不能體現個性化創設和園本、班本特色。

（三）家園互動差

“家長園地”是實現家園共育的途徑之一，但教師不是教育的獨裁者，而是與家長實現家園共育的合作者、支持者。在設計欄目、選擇內容時，教師根據自己的主觀意見創設、選擇，導致出現以下問題：絕大部分家長未關注過“家長園地”；“家長園地”不能滿足家長的需要。

（四）趣味性不強

家園共育的對象是幼兒，教育的主體是幼兒。“家長園地”卻忽略了幼兒的興趣和年齡特點（見表）。

說明：類別1：欄目陳舊；類別2：內容缺乏特色；類別3：家園互動差；類別4：趣味性不強。

二、趣——突出興趣點，讓“家長園地”活起來

要讓“家長園地”活起來，教師可以嘗試從“三趣”入手。

（一）“趣”于幼兒

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和途徑，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒主動探究和學習?！?/p>

“家長園地”是環境的一部分，應該充分體現班級課程實施以及幼兒的發展情況，要以幼兒為本。環境對個人成長至關重要，對幼兒來說，環境影響成長速度，環境引導成長方向。

因此，在創設“家長園地”中，教師要注重環境的互動性，創設一個有利于幼兒表達表現的空間。同時，教師要根據幼兒的興趣需要、個性發展、能力特長，為幼兒創造表現的機會和平臺，充分激發幼兒潛能，增加幼兒自信心，讓幼兒真正成為環境的主人。

（二）“趣”于家長

《指南》中強調：“家庭教育對幼兒終身學習和發展有重大影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對幼兒言傳身教和潛移默化的影響?！币虼?，家園共育是教育的關鍵。調查發現，80%的家長不關注“家長園地”；20%的家長關注“家長園地”且提出了一些建議。有的家長建議，幼兒園可以開辟一個新欄目，將活動安排中需要家長配合的事項放入其中。方便家長和幼兒一起收集相關材料或提前查閱資料，為活動順利開展奠定基礎；有的家長建議，一些需要家長配合的臨時性活動可以張貼在“家長園地”中，家長來園時能夠及時了解信息。在創設“家長園地”中，教師應在了解幼兒發展情況的基礎上，關注家長需求。

（三）“趣”教師

在創設“家長園地”中，我園充分發揮每位教師的特長，鼓勵和支持教師大膽創設，允許教師凸顯個性，發揮特長，結合班級特色進行創設和運用。教師在創設過程中不僅要堅持觀察、認真記錄、跟蹤分析，還及時捕捉信息，進行指導和調整，讓“家長園地”呈動態發展。

例如，有的教師善于動腦，在“每周一學”欄目中，用標記標注教學難點，指導幼兒家長有針對性地幫助幼兒；有的教師在“育兒經驗”欄目中，總結出班內幼兒共性的問題以及有效的解決策略。

三、美——慧美，讓“家長園地”亮起來

美——慧美：幼兒園環境是幼兒園課程的一部分。怎樣的幼兒園環境是美的？在創設幼兒園環境時，美的環境不是只用來欣賞的，而要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。在“家長園地”創設和運用中，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，充分認識幼兒園環境的教育性不僅蘊于環境之中，還蘊于環境創設的過程中。

我園兩個園區充分發揮主課題的核心概念作用，凸顯“涂鴉”和“建構”兩大特色，創設具有園本特色的環境。

（一）創造美——欣賞美

我園注重幼兒自由表達、大膽創造，為幼兒提供了大量的涂鴉材料、建構材料和工具，如畫筆、顏料、刷子、噴壺、水槍等基本工具以及建構游戲中的木質積木、塑料積木、輔助紙杯等多種材料，供幼兒自由選擇。欣賞是創作的基礎，觀察是表達的前提。幼兒只有感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美好的事物，擁有善于發現美的眼睛和心靈，才能激發創造美的潛能和靈感。因此，我園借助“家長園地”，鼓勵幼兒表現自我、欣賞自我。教師把幼兒的涂鴉作品和建構作品共享在“家長園地”欄目，引導幼兒表現美、感受美、欣賞美。

（二）創造美——討論美

幼兒會運用“涂鴉”和“建構”的游戲方式，表達認識，獲得自我滿足。幼兒稚嫩又新穎的創造需要教師以真誠、喜悅之心去發現、去接納、去欣賞、去引導。雖然《指南》中要求：“教師在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把意愿強加給幼兒。”但是不代表教師一味扮演“旁觀者”，只“看”不“說”。幼兒創作需要得到教師的認可，教師認可幼兒作品的方式就是和幼兒討論評價作品。由于場地的局限、活動的沖突，導致幼兒在每次游戲中的創作不能被保存，供同伴分享。

因此，我園通過“家長園地”欄目進行“留白”，展示幼兒最受歡迎的作品，引導幼兒通過討論，深入了解自己或同伴的藝術作品；在與幼兒討論時，教師要接納幼兒獨特的審美感受和表現方式，支持幼兒富有個性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化的傾向，使幼兒體驗自由表達和創造的快樂，指引幼兒不斷創新。

上海市特級教師應彩云認為：“我們的愛，一定要讓家長看得見，再固執的家長都會為愛所動。”“家長園地”是做好家園聯系的重要途徑之一，在環境創設中，教師需要用愛創設環境，真正體現環境是真實的、有趣的、美好的。