把準文體特征 彰顯文體意識
——統編版小學語文教材神話文體解析與教學策略

黑龍江教師發展學院 楊修寶

神話，是文學的先河，文化的起源。小學生學習文化自然要從源頭學起。神話中那些神奇的幻想，較之其他文學更讓他們著迷。作家嚴優說：“神話是人類童年時期的精神瑰寶，而人類個體的童年常常在迅速地經歷和重復人類這一物種童年的精神歷程，孩子們對這個世界發出的疑問，常常與遠古人類的話題和疑問相似，這是神話之所以對小朋友獨具吸引力的原因。換句話說，今天我們通過講述神話的方式來幫助孩子們建構自己的精神世界，可能比其他方式更具備天然的優勢。”因此，神話是統編教材必選內容之一。教材中的神話故事，以神奇的故事情節、鮮明的人物形象、生動優美的語言深深吸引著學生，閱讀神話讓他們神游想象世界，獲得精神啟迪與鼓舞。教學統編教材中的神話類文本，要把準神話文體特征，彰顯文體意識，提升學生文體素養。

一、神話的文體特征

統編教材中選編的中外神話，是人類的精神源泉，是經典神話中的經典，是神話文本中的典范，具有鮮明的文體特征。

1.解釋起源，理解自然。茅盾先生說：“神話是各民族在上古時代的生活和思想的產物。”原始人類在面對日月星辰、江河湖海、花草樹木、水旱災害、生老病死等自然現象時，驚奇而迷惑。他們迫切地渴望認識自然，征服自然，控制自然，于是，通過推理、假設和想象對各種自然現象作出“合理”解釋，便產生了神話。因此，神話反映了原始人類對宇宙、自然、人類本身的思考及解釋。《現代漢語詞典》中這樣解釋“神話”：關于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對自然現象和社會生活的一種天真的解釋和美麗的向往。馬克思對神話的詮釋更為精當：“任何神話都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化；因而，隨著這些自然力的實際被支配，神話也就消失了。”

2.人物超凡，形象崇高。神話中的人物，大多是被神化了的，是根據當時的生產狀況和對自然現象的理解想象出來的，是原始人類的認識和愿望的理想化。統編教材神話文本中的主人公大多是正義凜然的英雄，極具英雄的崇高品質與美德，他們有超凡的神勇力量、神異的能力本領與超拔的精神境界。他們在面對挫折與厄運、苦難與災害時表現出了不屈、抗爭、抉擇、擔當，等等，他們力量“超凡”，彰顯“神性”，兒童在閱讀神話時，內心會敬仰欽佩，心中會留存下神勇偉大的形象，會讓他們產生向往神異能力、崇拜超凡力量的心理神往。神話中對人物濃墨重彩、具體生動的刻畫，為學生學習表現人物、表達情感，提供了最佳范例。

3.幻想奇異，情節曲折。神話中充滿神奇的幻想，對洪荒之初、宇宙之始、人類及萬物誕生等的超凡想象，都有一層奇異的色彩，深深吸引著天真的兒童。如著名作家余秋雨所言：“神話不限定空間的具體限定，又許諾了夸張和想象的充分自由。但是，超越這些限定、享有這些自由的，極有可能是人類的信念、理想和祈愿……”神話中這些極富創造力的想象，讓閱讀神話的兒童認知世界的目光里多了一道溫暖而神奇的光芒。神話可分為自然神話、創世神話、英雄神話、傳奇神話等，這些神話故事幻想奇異、引人入勝，有故事性結構，有戲劇性沖突。神話文本為小學生揣摩表達順序、了解故事梗概、感知神奇想象、體會曲折情節提供了最佳閱讀范本。

4.主題壯美，蘊含教義。在與自然的抗爭、與災難的斗爭這宏闊的背景與舞臺之中，神話中的主人公開天辟地、創生萬物、拯救人類……展現著天地誕生的震撼，萬物初始的奇妙，抗擊災難的無畏，這是崇高神圣、壯懷激烈的主旨表達。神話歌頌神圣偉大的開創精神、甘心為民的奉獻精神、不屈不撓的斗爭精神、自我犧牲的英雄精神等等，特別是神話英雄們面對災難挺身而出，寧可選擇犧牲也絕不屈服的英雄壯舉，強烈地震撼著兒童的心靈。閱讀神話為兒童打下精神成長的底色。

二、神話的編排特點

統編小學語文教材共編排了6篇神話，5篇中國神話（4篇白話、1篇文言），1篇希臘神話。其中2篇在二年級，分別是二年級上冊《大禹治水》，二年級下冊《羿射九日》。4篇在四年級，《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》以神話文體組元，編排在四年級上冊第四單元。這一單元是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后，教材中出現的第3次以文體組織的單元。

梳理這6篇神話的課后習題（見下表），不難看出神話編排的特點和教學重點。其中“講故事”“把握起因、經過、結果”“體會神奇”這幾個要素都是順承、延展、螺旋上升安排的。四年級上冊神話單元的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。因此，教學時要緊緊把握文體特征，引導學生展開豐富想象，感受神話神奇；品讀人物形象，體會神話精義；復述神話故事，訓練言語表達；從一篇到一本，拓讀神話故事。

統編小學語文教材6篇神話的課后習題列表

教學神話，關注“語言的建構和運用”的同時更要注重“文化的傳承與理解”，教材中這5篇我國古代神話，蘊含著中華民族自強不息、堅韌不拔的精神和智慧。傳承千年的經典神話依然源源不斷地給予現代人精神給養。從先民的想象力和智慧學起，傳承民族精神，增強民族自信，這是我們中華民族的根，這是閱讀神話對一個民族的意義。對兒童來說，閱讀神話體驗人類初民心路，獲得精神啟迪與成長，這是更重要的學習目標。

三、神話的教學策略

1.聚焦神奇，感受想象魅力。神話是神奇的，神奇的情節、神奇的人物、神奇的變化、神奇的力量、神奇的器具，神奇的數字還有閱讀后帶來的神奇感覺。對于小學生來說，閱讀理解的第一印象、第一要務當然是神奇，這也是學生最感興趣的地方。在教學時要緊扣文本，引導學生“找出文中你覺得神奇的地方，并說說為什么覺得它神奇”，經歷從“文字”到“畫面”再回到“文字”的學習過程。讓學生基于語言文字積極想象，感受神話的神奇，領略神話的風采。教學中可以按照想象神奇（閱讀）——講述神奇（復述）——運用神奇（習作）的思路進行設計，既要訓練言語思辨能力，又要提升言語表達能力。

2.聚焦人物，體會神勇形象。神話故事中英雄人物形象鮮明，具有為人類造福、甘愿犧牲、頑強不屈、勇敢無畏、善良正直、舍己為人、懲惡揚善的高貴品質。教學中要抓住人物形象進行教學設計，遵循感知形象——體會形象——內化形象的教學設計思路，通過有感情的朗讀表現出對人物形象的理解，抓住人物語言和行動討論交流“最觸動自己的言行（情節）”。深入體會“心系百姓、無私奉獻”的大禹，“剛毅有力、英勇無畏”的后羿，“神圣偉岸、開創世界”的盤古，“堅韌執著、毫不畏懼”的精衛，“為民造福、勇于獻身”的普羅米修斯，“勇敢頑強、甘于奉獻”的女媧等人物形象。

3.聚焦精神，領悟神話精義。神話具有道德教化的作用，或闡述一個深刻的道理，或傳遞某種動人的情感，抑或歌頌某種精神。正如朱大可教授所說：“神話中所包含的信仰、倫理、宇宙模式、想象力和敘事方式，都是那個時代最偉大的精神結晶，更是民族文化精神的核心。”因此，教學中要創設情境，引導學生走進文本，抓住語言文字，關注人物的細節描寫，感受、領會英雄的品質、美德、精神。通過神話故事教學，循序漸進地引導學生領會其精神、感悟其精神、歌頌其精神，通過領悟神話精義，滋養學生心靈。

4.聚焦語言，習得獨特表達。神話故事的語言準確凝練、生動形象。教學中要引導學生抓住關鍵詞語、特別的句式、含義深刻的句子，反復咀嚼，品味語言。循序漸進地引導學生通過聽、說、讀、思、議、寫等語文實踐活動，感受文本的言語妙密，領略神話的文體特色，習得神話言語表達方式，通過對比、延伸、重組等策略，搭建積累語言、運用語言的平臺，引導學生在語言實踐中理解文本內容、體悟表達方式、習得神話言語智慧。

5.聚焦復述，內化經典文化。神話故事生動形象，神奇有趣，閱讀神話的小學生天真爛漫，思維活躍、想象力豐富。教學神話故事就要尋找神話與兒童特點的契合點，引導學生讀故事、品悟神話的魅力，講故事、培養言語表達能力。復述故事是神話教學的重要任務之一。通過復述，既讓學生內化了神話內容，又達到訓練語言表達的目的。復述故事性很強的神話，首先，要引導學生梳理故事情節，初步把握故事的整體順序，建構故事結構的基本模型。其次，引導學生對故事的來龍去脈、人物形象、性格特點有更深刻的把握。唯有如此，學生才能更好地理解內容，把握主旨和語言特色，進行復述。對于小學生而言，會講一個神話故事，記住一個神話故事，神話故事就會根植在他們的生命里。

6.聚焦比較，發現神話特點。神話的文體特征、文化意蘊、審美價值，是不能僅靠教材中的幾篇神話故事就能體會得到的。教學中要進行多文本對比閱讀、拓展鏈接閱讀、中外神話比較閱讀，等等，引導學生從不同題材，不同國家的神話中品悟神話特點、民族精神。閱讀神話類文本，運用比較策略，可以設計發現神話異同——發現神話特點——發現神話精神的教學思路。激發學生閱讀與研究的興趣，進行比較閱讀，開闊學生的眼界，打開學生的思維，體會神話文體特點，提升語文基本素養。

7.聚焦拓讀，從一類到一本。沒有神話故事的童年是有缺憾的，更是蒼白的，學習神話故事除了讓學生了解傳統文化，更多的應該讓學生走進神話、喜歡神話，感悟神話。神話單元的學習，可以用“這一篇”神話閱讀帶動學生去閱讀“這一類”神話，再借助“快樂讀書吧”這個板塊，引導學生從課內走向課外，由點到面，閱讀中國神話、希臘神話、北歐神話等，組織學生在中外神話整本書閱讀的基礎上，召開班級讀書交流會、神話故事會或微型的神話研討會等。若條件允許，可以設計這樣的拓讀思路：神話單元統整學習——整本書閱讀交流——神話課程群學習。讓學生廣開視野，真正進入神話故事的廣闊天地，熱愛神話、思考神話、討論神話。

作家嚴優說：“一個人，應該在最美好、最富于想象力的年華與神話相遇……把知識放空，把靈魂放空，以敬畏之心感受時間深淵的壯美，在對神話細節的無窮擁抱中獲得詩性的生存。”因此，在兒童想象力最豐富的時候，應讓神話助他們一臂之力，使其詩性而快樂地成長。