基于LBL-PBL-TBL整合的藥學專業分析化學實驗教學探究*

趙東升，趙 盼，朱曉靜，賀吉香

(山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355)

分析化學是中醫藥高等院校中藥學、藥學、藥物制劑等藥學相關專業的核心基礎課之一，也是實驗性較強的學科之一，可為后續專業課程的學習提供一定的理論知識和實踐能力。與其他課程相比，它具有內容涉及面廣、邏輯性強、知識點多、理論抽象、實踐性強等特點，普遍被學生認為是較難學的課程之一。分析化學實驗課是分析化學理論課教學的重要組成部分，與理論知識聯系緊密，可通過實驗課鞏固和加深對理論知識的理解，使學生能夠掌握基本的實驗方法和規范的實驗技能，增強學生發現、分析和解決問題的能力，更重要的是培養學生嚴肅認真的科學態度和嚴謹的科學作風，為后續學習深造和工作打下良好的基礎。

目前，由于中醫藥的傳統文化特性，大多數高等院校分析化學實驗課程仍在使用傳統的教學方法，即老師用較短時間講解實驗原理、材料與儀器、實驗步驟及注意事項等內容，學生按照實驗講義和教師講授的實驗步驟經過一番“照方抓藥”操作后，只要遞交一份實驗報告就可以通過課程學習并獲得學分。在這種講授方法下，僅在一定程度上訓練了學生的基本操作技能，并不利于培養學生的學習主動性和激發學生的探索精神，同時也讓學生產生了極大的依賴性和惰性。為了進一步提升我校藥學類相關專業分析化學實驗課程教學質量，充分提升學生學習的積極性和主動性，本研究將目前國內外醫學高等院校常用的LBL、PBL和TBL三種教學方法有機的整合起來，并運用到分析化學實驗課程教學中，形成基于LBL-PBL-TBL整合模式的分析化學實驗課程教學方法，以期提升分析化學實驗教學的系統性和學生基本操作技能的訓練效果，還可激發學生學習的主動性和興趣，同時培養學生創新能力、分析問題和解決問題的能力以及溝通表達和團隊協作意識，將在中醫藥高等院校培養藥學相關專業高水平人才過程中具有重要的意義。

1 LBL、PBL和TBL三種教學法概述

LBL(Lecture-Based Learning)教學法是傳統的講授式教學法，以教材為基礎，以課堂為中心，以教師為主導，采取大班全程灌輸式教學[1]。該教學方法對學生的基本能力要求較低，同時教師本人可以按照教學大綱進行系統全面的備課，準確的將教材中的重點和難點傳授給學生。但LBL教學法存在課堂氣氛沉悶、學生主動回答問題的積極性不高的缺點，在一定程度上降低了學生對分析化學實驗課的學習興趣，不利于學生對操作知識的理解與運用。

PBL(Problem-Based Learning)教學法是由美國Barrows教授于1969年首次創立，以問題為導向，設計一種學習情境，讓學生自主探索，自主學習[2-4]。PBL教學法主要強調了學習的主動性，以學生為中心，讓學生以協作的方式共同分析和解決問題，主動去學習，提升課堂的參與度[5]。將PBL教學法引入藥學類專業的分析化學實驗課教學中，以新藥研發或真實案例為主，并將藥品的生產工藝與課本上的理論知識有機融合[6]，讓學生能夠感到學有所用，學習更加具有目的性。

TBL(Team-Based Learning)教學法是由美國科學家Michaelsen LK在2002年正式提出，以團隊為基礎，以解決問題為目標，重視解決問題過程的一種教學法[7-8]。TBL教學法不但能夠增強學生的交際能力和團隊協作精神，而且更加注重學生在講授過程中的參與度[9]。教師課前結合授課內容設計相應的環節，針對教學過程中各個環節學生出現的問題進行答疑解惑，并對學生學習過程出現的問題進行總結，大大提高了學生的積極性和主動性，讓學生對分析化學實驗課產生濃厚的興趣。

2 LBL-PBL-TBL整合教學法在分析化學實驗課教學中的應用

2.1 對 象

以我校藥學院2020級中藥學和藥學兩個專業的本科學生作為研究對象。

2.2 思 路

在當今互聯網的支持下，利用學習通或QQ群或微信群等網絡技術平臺，將一種LBL-PBL-TBL整合模式教學方法引入我校分析化學實驗課程的教學中(圖1)。

圖1 LBL-PBL-TBL教學整合模式Fig.1 Integration mode of LBL-PBL-TBL teaching

(1)教師課前針對重要知識點和疑難知識點設計若干個由淺入深的相關問題，建立自主學習任務清單，通過學習通或QQ群或微信群平臺發布給每一位同學。

(2)學生通過預習實驗內容和查閱相關文獻資料，分析并完成任務清單中相關問題，提升自主學習的能力。

(3)將學生分成若干學習小組，課前小組內完成集中式討論和小組檢測，并提出未解決的共性問題。

(4)學生小組先進行課堂討論，然后老師歸納點評各小組實驗方案的可行性，修改并確定最佳方案，并在操作過程中通過與其他組同學或者老師討論完成未解決的問題。

(5)通過課后的知識梳理、課堂小測試和操作考核完成知識的內化。

2.3 方 法

LBL-PBL-TBL整合模式教學是一種整合基于傳統的教學(LBL)、基于問題的教學(PBL)和基于團隊的教學(TBL)的混合式教學法，為了充分訓練學生的動手和動腦能力，以我校藥學院2020級中藥學和藥學兩個專業學生的分析化學實驗課進行初步教學改革，把分析化學實驗內容按基礎性、驗證性和設計性進行分類，針對不同類型的實驗項目采取不同的教學方法(表1)。

表1 不同類型實驗項目的具體教學方法Table 1 Teaching methods of different types of experimental projects

續表1

3 結果與討論

通過問卷調查的形式對LBL教學法與LBL-PBL-TBL整合教學法進行評價：學生反饋及問卷調查結果顯示，83.4%的學生認為他們的參與度及個人與團隊之間的協作實踐能力較采用LBL教學法得到較大的改善。與此同時，90.1%的學生認為加深了他們對分析化學實驗這門課程的了解，并有75.2%的學生認為讓他們在一定程度上掌握了研究論文寫作的要領，不少學生在課后會提出自己的疑惑，教師和學生們可以一起解答，各自提出自己的見解，拉近了師生之間的距離，讓學生對重難點能更好的理解。同時也有27%的學生提出LBL-PBL-TBL整合的教學法加重了他們的學習負擔，需要花費更多的時間進行預習和查閱資料。但是，教師授課的知識點很難做到面面俱到，這就對教師的素養具有更高的要求。

通過學生成績對LBL教學法與LBL-PBL-TBL整合教學法進行評價：學生總成績由平時成績與實驗操作考核成績組成，平時成績由實驗報告和平時表現組成占60%，實驗操作考核成績占40%。據統計結果顯示，在實驗操作考核部分，LBL-PBL-TBL教學法組學生得分與傳統教學法組學生得分具有顯著差異，LBL-PBL-TBL教學法組的操作考核成績明顯優于傳統教學法組，并具有統計學意義(P<0.05)，詳細數據情況列入下表2。

表2 傳統教學法與LBL-PBL-TBL教學法比較Table 2 Comparison between traditional teaching method and LBL-PBL-TBL teaching method SD)

4 結 語

LBL、PBL、TBL三種教學法各有優缺點，本研究將LBL-PBL-TBL整合模式教學法應用在分析化學實驗課程教學中，可培養一批掌握先進教學方法的專業師資隊伍，并提高本課程的教學質量。同時，對于其他應用性較強學科(如中藥分析學、中藥藥劑學、藥物分析學等)的實驗課教學起到一定的示范作用，引導其他專業教師學習掌握此類技術，從而全面提升我校教師現代化教育水平。