在教學(xué)中構(gòu)建“期待差”對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性作用——以《創(chuàng)新思維》課程的導(dǎo)入教學(xué)為例

夏毓鵬

在教學(xué)中構(gòu)建“期待差”對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的良性作用——以《創(chuàng)新思維》課程的導(dǎo)入教學(xué)為例

夏毓鵬

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直以來都是教學(xué)研究的一個(gè)主題，本文從期待價(jià)值理論的視角，提出了通過構(gòu)建“期待差”，以提高學(xué)習(xí)者期待，并由此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法．本文結(jié)合《創(chuàng)新思維》課程的導(dǎo)入教學(xué)，對(duì)該方法的應(yīng)用和效果進(jìn)行了分析和探討．實(shí)踐表明，在課程導(dǎo)入教學(xué)中，構(gòu)建“期待差”對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有明顯的積極作用．

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；期待價(jià)值理論；“期待差”；課程導(dǎo)入

1 前 言

在教學(xué)實(shí)施過程中，“教”與“學(xué)”既代表了參與教學(xué)過程的雙方，也反映了知識(shí)輸出與接受的兩個(gè)主體．因此，如何提高教學(xué)效果一直是教學(xué)方法研究的主題[1]，在以學(xué)生為中心的教學(xué)原則下，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的視角探究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是提高教學(xué)效果的首要環(huán)節(jié)．

因此，眾多教育心理學(xué)家從學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)心理學(xué)角度對(duì)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)機(jī)制進(jìn)行了研究和探討[2,3]．1983年，美國(guó)南佛羅里達(dá)大學(xué)心理學(xué)教授KELLER J M首次提出了ARCS動(dòng)機(jī)理論[4]．該理論以期望價(jià)值理論為基礎(chǔ)，為系統(tǒng)地識(shí)別和解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題的方法而建立．ARCS動(dòng)機(jī)理論包括4個(gè)要素：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）．其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，關(guān)注學(xué)生的相關(guān)性和自我需求及滿意感[5]．

2012年英國(guó)諾丁漢大學(xué)心里語(yǔ)言學(xué)教授Zoltán D?rnyei在TESOL會(huì)議上首次提出了“定向動(dòng)機(jī)流”（Directed Motivational Current，簡(jiǎn)稱DMC）概念[6]．DMC是指“一股強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)噴發(fā)，它能夠激勵(lì)或者維持個(gè)體長(zhǎng)期的動(dòng)機(jī)行為”[7]．該理論框架融合了愿景理論、自我決定理論、心流理論、計(jì)劃行為理論中的動(dòng)機(jī)要素，嘗試從歷史、系統(tǒng)的視角看待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化過程以及內(nèi)在要素之間的互動(dòng)關(guān)系．

在動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究方面，期待價(jià)值理論是最具影響的理論之一．該理論產(chǎn)生于20世紀(jì)早期，是由新行為主義學(xué)家托爾曼在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的[8]．他認(rèn)為行為的產(chǎn)生是個(gè)體對(duì)某個(gè)目標(biāo)的期待，并將期待定義為刺激與刺激的聯(lián)系或反映與刺激的聯(lián)系[9]．該理論認(rèn)為，人們產(chǎn)生對(duì)某一任務(wù)的動(dòng)機(jī)是由對(duì)達(dá)成該任務(wù)的可能性的主觀期待，以及對(duì)該任務(wù)所賦予的價(jià)值所決定的[10]．可以公式表示為：動(dòng)機(jī)=期待*價(jià)值[8]．其中，期待是個(gè)體的主觀期望和預(yù)期，只是一種可能性，體現(xiàn)的是個(gè)體的主觀概率．價(jià)值則是個(gè)體在追求和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的實(shí)際行為，它包含“主觀價(jià)值”和“客觀價(jià)值”[8]．對(duì)此，學(xué)者們還進(jìn)一步分類為：表示個(gè)體對(duì)該任務(wù)興趣的“興趣價(jià)值”、表示個(gè)體完成該任務(wù)所獲成就感的“成就價(jià)值”、表示個(gè)體從任務(wù)中所獲得收獲的“收獲價(jià)值”、表示個(gè)體所獲經(jīng)驗(yàn)在今后應(yīng)用的“應(yīng)用價(jià)值”、以及個(gè)體在完成任務(wù)中所承受負(fù)擔(dān)的“負(fù)面價(jià)值”等等[11,12,13]．因此，如將這些因素也考慮進(jìn)去，上述公式可進(jìn)一步表示為：動(dòng)機(jī)=期待*（興趣價(jià)值+成就價(jià)值+經(jīng)驗(yàn)價(jià)值+應(yīng)用價(jià)值+負(fù)面價(jià)值）．由此可以看出，對(duì)于動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生期待起到了決定性的作用．本文基于期待價(jià)值理論，嘗試在課程導(dǎo)入教學(xué)中，通過構(gòu)建“期待差”，以提升學(xué)習(xí)者的期待，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．

2 《創(chuàng)新思維》課程導(dǎo)入實(shí)例

《創(chuàng)新思維》課程在我校被定位為面向全體學(xué)生的公共課，于第二學(xué)期開設(shè)．其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、危機(jī)處理、經(jīng)營(yíng)認(rèn)知等能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和掌握創(chuàng)業(yè)的基本步驟．

課程導(dǎo)入是學(xué)生第一次接觸課程，并借此了解課程內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能要點(diǎn)、后續(xù)應(yīng)用等的契機(jī)，是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)．蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞．”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是課程導(dǎo)入的一個(gè)關(guān)鍵任務(wù)和重要目的．

2.1 “5美元挑戰(zhàn)”創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的課程導(dǎo)入

如何在2小時(shí)內(nèi)讓5美元升值100倍？在斯坦福大學(xué)的課堂上，Tina Seeling教授做了這樣一個(gè)小測(cè)試：她給了班上14個(gè)小組各一個(gè)裝有5美元的信封，作為啟動(dòng)基金．學(xué)生們有4天的時(shí)間去思考如何完成任務(wù)．當(dāng)他們打開信封，就代表任務(wù)啟動(dòng)．每個(gè)隊(duì)伍需要在2個(gè)小時(shí)之內(nèi)，運(yùn)用這5美元賺到盡量多的錢[14]．在《創(chuàng)新思維》課程的第一堂課上，筆者也首先把同樣的問題拋給了學(xué)生，要求他們分小組討論30分鐘后，提出自己小組的方案．然后將所有小組提出的方案展示出來，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論．表1中第二列為本班同學(xué)提出的一些有代表性的方案．

2.2 學(xué)生創(chuàng)意的比較

對(duì)同學(xué)們提出的方案進(jìn)行歸納整理和初步點(diǎn)評(píng)后，接下來，與他們分享了斯塔福大學(xué)同學(xué)們的測(cè)試結(jié)果（表1中的第三列），并著重介紹了兩個(gè)較成功的案例（表1中第三列C類），同時(shí)也與本班同學(xué)的方案進(jìn)行了對(duì)比．至此，同學(xué)們?cè)趯?duì)斯坦福大學(xué)同學(xué)們的創(chuàng)意表示嘆服的同時(shí)，也認(rèn)為自己的某些想法有異曲同工之處．接著，筆者介紹了第三個(gè)、也是最成功的一個(gè)案例（表1中第三列、D類）．講完之后，課堂里不再像之前一樣有討論、有嬉笑，取而代之的是一片沉寂．從同學(xué)們的眼神和表情中，看到了驚訝、疑問、和沉思，這正是這段案例導(dǎo)入所期望的效果．

表1 “5美元挑戰(zhàn)”創(chuàng)意方案

３ 分析與討論

接下來，我們對(duì)上述課程導(dǎo)入過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理變化進(jìn)行分析和討論．一般來說，在課程導(dǎo)入中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往傾向于從期待價(jià)值理論中的“價(jià)值”入手，例如，強(qiáng)調(diào)通過課程的學(xué)習(xí)所能夠獲得的“收獲價(jià)值”和“應(yīng)用價(jià)值”．因?yàn)檫@些“收獲價(jià)值”和“應(yīng)用價(jià)值”與課程內(nèi)容的相關(guān)性較強(qiáng)，容易建立價(jià)值與動(dòng)機(jī)的之間的直接聯(lián)系．但是在本文中，筆者嘗試采用了提升“期待”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)方法，具體過程如下：

3.1 基于期待價(jià)值理論的“期待差”構(gòu)建

通常，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，其對(duì)課程的主觀期待也不盡相同，有效提升學(xué)生整體對(duì)課程的期待有一定的難度．因此，在本文的課程導(dǎo)入中分三步來提升學(xué)生對(duì)課程的期待．第一步，是通過學(xué)生的分組討論和全班同學(xué)的案例展示形成對(duì)全體學(xué)生的心理暗示，以此來建立一個(gè)較為趨同的主觀“初期期待”．并且，這個(gè)“初期期待”與學(xué)生們的知識(shí)背景、認(rèn)知水平相符．第二步，是通過對(duì)斯坦福大學(xué)的案例中，與本班同學(xué)類似的創(chuàng)意分享來鞏固這一“初期期待”．其目的是通過他人的類似案例使學(xué)生產(chǎn)生自我肯定，從而樹立信心．第三步，則是通過展示案例中的最優(yōu)方案，向?qū)W生輸入一個(gè)外部的“目標(biāo)期待”，形成與原有“初期期待”之間的較大反差，這里稱之為“期待差”．由于這個(gè)“期待差”，會(huì)使學(xué)生剛剛樹立的自信心在受到打擊的同時(shí)，產(chǎn)生“為什么？”、“還能這樣？”、“怎么做到的？”等的疑問，這些疑問正是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步思考的動(dòng)力．

3.2 “期待差”的價(jià)值內(nèi)涵

上述“期待差”是什么？從期待價(jià)值理論的角度看，一方面是所獲得的結(jié)果大大超出了人們的普遍預(yù)期，另一方面，體現(xiàn)在所付出的努力程度大大低于人們的普遍預(yù)期．建立“期待差”是第一步，下一步就是要解答學(xué)生的疑惑，找到這個(gè)“期待差”的歸屬．在課堂上，也有同學(xué)提出“我們不是名校的學(xué)生，不具備這樣的資源，所以這個(gè)例子對(duì)我們是否有意義？”．針對(duì)該問題，我們對(duì)這些方案進(jìn)行了分類歸納，將其分為“A小概率博弈型”、“B小商品循環(huán)增值型”、“C服務(wù)增值型”和“D價(jià)值發(fā)現(xiàn)型”．從結(jié)果來看，顯然“價(jià)值發(fā)現(xiàn)型”的方案最為成功．價(jià)值發(fā)現(xiàn)就是通過調(diào)查、研究、分析等方式，找出在現(xiàn)有普遍認(rèn)知中沒有被發(fā)現(xiàn)或沒有被充分反映出的潛在價(jià)值．在這個(gè)“5美元挑戰(zhàn)”的案例中，給出了5美元啟動(dòng)資金的條件，但是其本質(zhì)恰恰是要跳出5美元啟動(dòng)資金的思維定式，以“think outside the box”的思維去發(fā)現(xiàn)價(jià)值．因此，重要的不是擁有資源，而是能否跳出思維的框框．于是，就自然而然地引出了圖1所示的本課程的主要內(nèi)容．從中可以看到，“價(jià)值發(fā)現(xiàn)”、“腦洞大開的思維模式”以及“跳出思維的框框”等內(nèi)容，與案例中所表達(dá)的主題緊緊相扣．因此，設(shè)定了“期待差”之后，必須賦予它相應(yīng)的價(jià)值內(nèi)涵，它所包含的內(nèi)容至少應(yīng)與課程的主要內(nèi)容之一相一致．因?yàn)椋瑒?dòng)機(jī)的產(chǎn)生是期待與價(jià)值二者共同作用的結(jié)果，期待再高，但它畢竟不是現(xiàn)實(shí)，只體現(xiàn)了人們對(duì)預(yù)期結(jié)果的主觀概率．只有給“期待差”賦予了價(jià)值內(nèi)涵，才能使動(dòng)機(jī)延續(xù)下去．

圖1 創(chuàng)新思維課程知識(shí)樹

3.3 “期待差”的大小

那么，這個(gè)“期待差”的大小應(yīng)如何設(shè)定才合理呢？顯然，如果過小，則與原有的“初期期待”差別不大，在學(xué)生心理上不足以形成強(qiáng)烈的刺激，對(duì)學(xué)生的主觀期待起不到有效的提升．例如，在上述“5美元挑戰(zhàn)”的案例中，如果僅僅止于“C服務(wù)增值型”，則只會(huì)在學(xué)生的心理上形成“我的想法也差不多嘛”的沾沾自喜，難以產(chǎn)生心理上的沖擊和刺激．相反，如果過大，超出了課程所涉及的內(nèi)容或?qū)W生自我能力的范圍，將難以得到學(xué)生的共鳴，反而可能適得其反．例如，在普通的體育課上展示世界冠軍的比賽視頻，雖然其精彩的對(duì)抗和眼花繚亂的技術(shù)足以令學(xué)生心悅誠(chéng)服、嘆為觀止，但是在身體素質(zhì)和技術(shù)能力上的巨大差異，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生遙不可及的心理，最終僅僅成為一次欣賞，而不是激勵(lì)．因此，筆者認(rèn)為，在設(shè)定“期待差”時(shí)，應(yīng)綜合考慮課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等因素，以與學(xué)生同等背景的人在行業(yè)中所能夠取得的較高成就作為參考．

3.4 “期待差”的構(gòu)建的方式

本文中列舉了以案例構(gòu)建“期待差”的方式，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同課程的類型和特點(diǎn)，也可采用故事、案例、實(shí)驗(yàn)、演示、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等多種方式進(jìn)行．例如在法制類課程中可采用懸念重重的故事、在經(jīng)濟(jì)類課程中以反差巨大的案例、在工科課程中以不可思議的實(shí)驗(yàn)、在手工類課程中以出乎意料的演示、在實(shí)操類課程中以超預(yù)期的目標(biāo)設(shè)置等的方式來實(shí)施．表2歸納出了典型課程可采用的構(gòu)建“期待差”的方式供參考．

表2 構(gòu)建“期待差”的方式

4 結(jié) 語(yǔ)

本文從期待價(jià)值理論的視角，提出了“期待差”的概念，以《創(chuàng)新思維》課程的導(dǎo)入教學(xué)為例，對(duì)通過構(gòu)建“期待差”以提高學(xué)習(xí)者期待，并由此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法進(jìn)行了分析和探討．文中闡明了以“期待差”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理學(xué)機(jī)制、具體的實(shí)施方式和方法，以期對(duì)課程的導(dǎo)入教學(xué)提供行之有效的借鑒和參考，并在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行探索和嘗試．

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On Efficacy of Stimulating Learning Motivation by Constructing “Expectancy-Value” in Teaching—A Practice on theCourse

XIA Yupeng

（）

Stimulating students’ learning motivation has always been a topic of educational psychology research. From the viewpoint of expectancy-value theory, this paper puts forward a method of building an “expectancy gap” to improve learners’ expectancy in order to stimulate learning motivation. Combined with the course lead-in of innovative thinking, the application and effect of this method are analyzed and discussed. It shows that the building of “expectancy gap” plays a positive role in stimulating learners’ motivation.

learning motivation; expectancy-value theory; expectancy gap; course lead-in

G442

A

1672-0318（2022）01-0042-05

10.13899/j.cnki.szptxb.2022.01.009

2021-02-21

夏毓鵬，江蘇宜興人，工學(xué)博士，副教授．主要研究方向：建筑智能化、建筑節(jié)能等．

（責(zé)任編輯：羅歡）